淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動(dòng)

1、淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動(dòng)新泰市實(shí)驗(yàn)幼兒園仲崇燕幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。蒙臺(tái)梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！笨梢姡變旱某砷L(zhǎng)離不開環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“我們要努力做到,使學(xué)校的墻壁也能說話”,讓環(huán)境成為一種教育,讓環(huán)境成為一種語(yǔ)言,讓環(huán)境成為幼兒的第三位老師。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們一直在思考，怎樣創(chuàng)設(shè)出“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，盡可能的引發(fā)幼兒與環(huán)境或材料的互動(dòng)。為此，我們以“生活教育”園本課程下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程、教學(xué)，幼兒

2、以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，來(lái)發(fā)揮環(huán)境的最大教育價(jià)值。一、環(huán)境和課程的互動(dòng)。幼兒園課程與環(huán)境有著密切的關(guān)系，環(huán)境生成課程，課程實(shí)施拓展環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中，必然會(huì)對(duì)各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問，這時(shí)教師應(yīng)從與兒童的互動(dòng)中，及時(shí)捕捉兒童的感興趣的事物，從而生成一些活動(dòng)或者主題。例如，秋天來(lái)了，各種顏色、各種形狀的樹葉落下來(lái)，落葉飄飄的自然環(huán)境是非常吸引孩子的，這也是秋季的最明顯的季節(jié)特征，幼兒好奇好問，他們喜歡感知一切直觀具體且貼近生活的事物，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了主題活動(dòng)“落葉飄飄”，引導(dǎo)幼兒到大自然中去尋找和發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谧咦?、看看、找找、摸摸、玩玩、黏黏貼貼、涂涂畫畫、唱唱跳跳中獲得了體驗(yàn)，從尋

3、找飄落的景象中感受秋天的氣息，感受大自然的變化，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒關(guān)注自然、熱愛自然的情感。中班的幼兒對(duì)自己有了一定的認(rèn)識(shí)，自理能力和交往能力也有所提高，他們開始喜歡和同伴一起游戲而不是獨(dú)自玩耍，也愿意和喜歡的朋友一起做事情。但是，此階段的幼兒缺乏交往的策略和技能，經(jīng)常因?yàn)樾〖m紛而“告狀”，教師們根據(jù)幼兒生活中的表現(xiàn)生成了“好朋友，在一起”主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)初步的人際交往技能，指導(dǎo)幼兒用“請(qǐng)求、分享、互換、協(xié)商、互助、合作”等方式與小伙伴交往，用“禮貌待人、遵守規(guī)則、幫助他人”等方法解決交友中的問題。萌發(fā)幼兒產(chǎn)生想交朋友的愿望和好朋友多的自豪感，體驗(yàn)交往的

4、樂趣，建立了良好的同伴關(guān)系。瑞吉?dú)W教育者認(rèn)為，兒童在充滿互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中，更有利于其完成知識(shí)的建構(gòu)和自我的完滿發(fā)展。相互創(chuàng)生的環(huán)境與課程，既能避免環(huán)境的單調(diào)枯燥、一成不變，使環(huán)境更適宜兒童和教師的需要，也可以使課程的設(shè)置更加貼近兒童生活，更富有趣味性，更能深受老師和兒童的喜歡。二、環(huán)境和幼兒的互動(dòng)。在以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，大部分教師以自己的設(shè)想、愿望由發(fā)，沒考慮幼兒的興趣和現(xiàn)有的發(fā)展水平，沒把幼兒真正放在主體地位上，幼兒只從事一些簡(jiǎn)單的剪、貼、畫，真正的參與性不足，因此，改變先從教師開始，教師必須做到充分放手，真正退后。首先，教師要多關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)、多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境的想法、思路。其次，發(fā)動(dòng)幼

5、兒充分討論、相互協(xié)商、共同確定他們想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的內(nèi)容。最后，教師提供開放的時(shí)間、足夠的空間、及各類適宜的材料，支持、引發(fā)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。比如，我們?cè)趯?shí)施園本課程新泰美味多這個(gè)主題時(shí)，針對(duì)小班的年齡特點(diǎn)，教師們預(yù)設(shè)了“南流泉甜紅子山楂”、“新泰芹菜”、“樓德煎餅”等新泰有名的特產(chǎn)名吃，教師們不再是主導(dǎo)，而是讓孩子說說自己見過什么，自己吃過什么，并且同爸爸媽媽一起搜集，把搜集到的實(shí)物、圖片和小朋友一起布置活動(dòng)室，一起分享教師引導(dǎo)幼兒在看看、聞聞、摸摸、做做、吃吃、玩玩中，初步認(rèn)識(shí)了自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，萌發(fā)了幼兒初步的熱愛家鄉(xiāng)的情感。再比如，我們幼兒園里的“果蔬林”有綠油油的蔬菜、高高的毛白楊、以及桃樹、

6、杏樹、柿子樹等多種果樹，怎樣讓環(huán)境和孩子融為一體，充分發(fā)揮其教育價(jià)值呢？于是，老師和孩子們一起認(rèn)領(lǐng)一棵樹作為自己班級(jí)的樹，給樹設(shè)計(jì)樹牌、做上愛護(hù)樹木的標(biāo)語(yǔ)，自己設(shè)計(jì)表格，定期進(jìn)行觀察，記錄下樹的一些變化.另外，利用各種方法和工具測(cè)量毛白楊，在樹下欣賞“樹真好”散文詩(shī)、與小桃樹交朋友、整理小竹林等等，讓每個(gè)幼兒充分體驗(yàn)，與自然環(huán)境互動(dòng)，同時(shí)也是把經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)環(huán)境相融合。讓孩子親近自然，融入自然，多了一份探索、多了一份感知。幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)更能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，為幼兒的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。朱家雄曾經(jīng)說過:“不要以成人的眼光去看待幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。衡量

7、幼兒園環(huán)境的優(yōu)劣，關(guān)鍵是看哪種環(huán)境能使孩子參與進(jìn)來(lái)，和孩子發(fā)生關(guān)系。只有與孩子發(fā)生了關(guān)系，能和孩子展開對(duì)話的環(huán)境才稱得上有意義的環(huán)境”。在“我是新泰人”的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師把主動(dòng)權(quán)放給幼兒，讓幼兒自己討論，我們的班級(jí)需要做什么，怎樣來(lái)布置？想讓哪位新泰名人和我們一起活動(dòng)?然后他們?cè)龠M(jìn)行分工，搜集圖片、設(shè)計(jì)新泰地圖、訪問爸爸媽媽等等。教師引導(dǎo)幼兒從身邊的生活出發(fā)，通過調(diào)查、參觀、采訪、制作、等體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并初步了解為家鄉(xiāng)爭(zhēng)光的新泰人和為家鄉(xiāng)做出巨大貢獻(xiàn)的平凡新泰人，理解并感恩身邊那些默默無(wú)聞為我們服務(wù)的平凡人，能尊重他們的勞動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒初步的歸屬感。讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到環(huán)境，并且通過用

8、自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，三、環(huán)境與家長(zhǎng)的互動(dòng)孩子的生活是由幼兒園、家庭、社會(huì)組成的，以幼兒園、家庭影響最為直接，教育不能僅靠幼兒園，必須激發(fā)家長(zhǎng)和園所達(dá)成一致、互相支持，才能促進(jìn)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。主題活動(dòng)的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，往往是從材料收集開始的。這期間，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，家長(zhǎng)起著非常重要的作用。比如在實(shí)施主題“美麗新泰”時(shí)，家長(zhǎng)同幼兒搜集的老新泰和新新泰照片對(duì)比，讓幼兒看到了城市的發(fā)展；家長(zhǎng)同幼兒一起收集新泰的特產(chǎn)。了解了家鄉(xiāng)有很多好吃的；家長(zhǎng)帶著幼兒一起去新泰好玩、好看的地方，讓幼兒了解了新泰美麗的景象。所有這些，在主題開展的時(shí)候，幼兒有了前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，對(duì)主題的開展起

9、到了很好的作用。并且在與孩子共同收集材料過程中，既豐富孩子感性經(jīng)驗(yàn)，又使孩子學(xué)習(xí)了獲得知識(shí)和信息的途徑，達(dá)到授之以漁的效果。家長(zhǎng)不應(yīng)該只是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的響應(yīng)者、參與者，更重要的還應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的互動(dòng)者和教育者。我們的主題活動(dòng)“我在馬路邊”開始了，孩子們對(duì)“幼兒園在哪里”“我的家在哪里”非常感興趣，怎樣讓環(huán)境與幼兒及家長(zhǎng)互動(dòng)起來(lái)？我們讓家長(zhǎng)了解了活動(dòng)的目標(biāo)、意圖、內(nèi)容，于是，家長(zhǎng)們主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，有的家長(zhǎng)帶幼兒從家中步行來(lái)幼兒園，在每個(gè)路口、每個(gè)有標(biāo)志性建筑物跟前，家長(zhǎng)都會(huì)停下來(lái)觀察和交流，然后親自制作了從家到幼兒園的線路圖；有的交警爸爸來(lái)幼兒園給小朋友講解交通規(guī)則；有的家長(zhǎng)帶來(lái)了各種車的模型，每個(gè)活動(dòng)都留下了家長(zhǎng)參與的身影。而生活教育進(jìn)家庭手抄報(bào)，讓家長(zhǎng)和教師在教育幼兒方面真正達(dá)成了共識(shí)，家長(zhǎng)們通過各種形式，記錄了孩子們?cè)诩抑械谋憩F(xiàn)。教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能影響了家長(zhǎng)的教育行為，家長(zhǎng)也過各自的專業(yè)知識(shí)和技能拓寬了教師的視野。正是在這種多元互動(dòng)中幼兒更增添了活動(dòng)的積極