淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

1、淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化摘要：數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象，可以說生活中處處有數(shù)學(xué)。將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀，在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把這些素材與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，就能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中與生活親密接觸，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，從而感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。關(guān)鍵詞：生活化課前準(zhǔn)備課堂教學(xué)課外拓展新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)

2、該聯(lián)系生活、貼近生活。數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。它是一門最開放的學(xué)科，每個(gè)人每時(shí)每刻都在大量地使用著它，它為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是把生活引入課堂，讓學(xué)生走向社會(huì)，在生活中求知，在社會(huì)中成長。我在教學(xué)中讓學(xué)生參與課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課外拓展的全過程，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活銜接起來。一、生活化的含義“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”：是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活背景和已有生活體驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活教數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析解決日常生活中

3、的問題。二、課前準(zhǔn)備生活化讓現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變得具體、生動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，想辦法來探索知識(shí)的形成過程，以達(dá)到對(duì)自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時(shí)也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和用于探索、創(chuàng)新的精神。（一）學(xué)生課前積極準(zhǔn)備，收集相關(guān)素材學(xué)生對(duì)幾何圖形很難區(qū)別，我在教學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）第四章4.1生活中的立體圖形時(shí)，就先用投影片出示生活中的實(shí)物如西瓜、魔方、籃球、茶葉筒等，并讓學(xué)生把自己收集各種形狀的盒子等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。又如：七年

4、級(jí)（上冊(cè)）第一章走進(jìn)數(shù)學(xué)世界第8頁有一道練習(xí)題是“到銀行了解定期儲(chǔ)蓄半年期、1年期、2年期、3年期和5年期的年利率。引導(dǎo)學(xué)生如果以100元壓歲錢為本金分別參加這五種儲(chǔ)蓄，那么到期所得的利息各為多少？”我就課前布置任務(wù)，要求學(xué)生收集最近銀行各種存款利率，學(xué)生們有的上網(wǎng)查找、有的利用放學(xué)時(shí)間去儲(chǔ)蓄所收集，使他們不僅經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的搜集，還親身體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切關(guān)系，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)過年所得的壓歲錢進(jìn)行適當(dāng)理財(cái)意識(shí)。（二）教師課前準(zhǔn)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師充分地課前準(zhǔn)備，能激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教七年級(jí)（上冊(cè)）第四章4.2畫立體圖形的“三

5、視圖”時(shí)，我把學(xué)生熟識(shí)的生活用品搬進(jìn)課堂，如：熱水瓶、茶壺、茶杯、水管“三通”接頭引導(dǎo)學(xué)生從不同方向觀察這些物體。又如：我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集有關(guān)相交線、平行線在生活中運(yùn)用的資料以及圖片。學(xué)生一邊欣賞著有關(guān)相交線、平行線的精美圖案，一邊享受數(shù)學(xué)之美的無窮魅力，情緒高昂地投入到學(xué)習(xí)中。（三）師生共同探討，再現(xiàn)生活化的情景教學(xué)中應(yīng)該注重從具體的事物提煉數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的一些問題用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成。比如在講“行程應(yīng)用題”時(shí)，利用這樣一個(gè)生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時(shí)，省路）；特殊情況下，如果

6、最短的那條路太擁擠，在一定時(shí)間內(nèi)由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時(shí)間（時(shí)間一定，路程與速度成正比）。從數(shù)學(xué)角度給學(xué)生分析這個(gè)問題用于“行程應(yīng)用題”，是路程、時(shí)間、速度三者關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用。這樣的思考發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于質(zhì)疑，自覺地進(jìn)行求異思維訓(xùn)練。三、課堂教學(xué)生活化（一）課堂引入生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。教師在課堂引入時(shí)自然而然地注入生活內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系。真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。我在上八年級(jí)（下冊(cè)）第十七章函數(shù)及其圖象17.2平面直角坐標(biāo)系一節(jié)

7、的引入：先發(fā)給四位學(xué)生四張電影票（其中一張無排、一張無座、一張3排8座、一張8排7座），要他們向全班回答能否找到座位？再創(chuàng)設(shè)情景：把我們教室比作無際的太平洋，每一名同學(xué)比作一艘船的船長，船在航行過程中，遇到臺(tái)風(fēng)向外求救時(shí)，你如何告知自己的位置？通過這一生活情景的再現(xiàn)，使學(xué)生注意力迅速集中，并處于一種十分迫切的探索新知的狀態(tài)下，為進(jìn)一步的新知教學(xué)做好了鋪墊與準(zhǔn)備。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把抽象的數(shù)學(xué)教材“還原”為學(xué)生喜聞樂見的生活原型。如，在教學(xué)八年級(jí)（下冊(cè)）第十八章圖形的相似相似三角形應(yīng)用時(shí)，我組織一次實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生測(cè)量操場邊旗桿的高。有的學(xué)生提出爬上去

8、量，有的學(xué)生提出找根長竹竿量這時(shí)，我拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下我指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關(guān)系？學(xué)生們悟出了應(yīng)用相似三角形的知識(shí)解決這個(gè)問題的方法，并通過測(cè)量、估算出了旗桿的高。這樣設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸了現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生去理性地、自然地認(rèn)識(shí)相似三角形的特征，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，通過加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)與方法在學(xué)生的生活和成長發(fā)展中大顯身手。（三）學(xué)習(xí)方式生活化，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)“興趣是最好的老師”。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中選取一些生動(dòng)活潑、情趣盎然的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。比如：我把教材進(jìn)行延

9、伸拓展，專門用一節(jié)課的時(shí)間把儲(chǔ)蓄所“搬進(jìn)”課堂，把教室設(shè)為“模擬銀行”，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，有人當(dāng)“儲(chǔ)戶”填寫存單的“金額、期限”，有人當(dāng)“會(huì)計(jì)”計(jì)算利息，有人當(dāng)“行長”審核差錯(cuò)，角色輪換，計(jì)算不斷，“分角必爭”、“分分計(jì)較”。學(xué)完了利息的計(jì)算公式：利息=本金X利率X期數(shù)，就可以讓學(xué)生把自己節(jié)省的錢存入銀行，并且預(yù)算一定時(shí)間后得到的利息。通過這一富有生活情趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅使學(xué)生對(duì)儲(chǔ)蓄利率有了更深的感性認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值觀。四、課外拓展生活化（一）應(yīng)用生活化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是很廣泛的，如教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房

10、子的屋頂為何要架成三角形的？修理課桌為何要在桌腳對(duì)角處釘上一根斜條？又如教學(xué)平行四邊形的特性請(qǐng)學(xué)生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生更深地感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。（二）運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)生活化地解決數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，如在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，學(xué)生搜集了自家?guī)讉€(gè)月使用塑料袋的情況，通過收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和小孩等諸多因素）的過程，得出了使用塑料袋對(duì)環(huán)境具有危害性的判斷，并結(jié)合本市正在爭創(chuàng)“國家環(huán)保模范城市”的活動(dòng)，對(duì)相關(guān)部門提出建議。既滲透了環(huán)保的教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。（三）聯(lián)系社會(huì)

11、熱點(diǎn)問題，實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)“熱點(diǎn)”問題，國家的如：奧運(yùn)會(huì)、國際數(shù)學(xué)大會(huì)、國民收入、經(jīng)濟(jì)增長率等等；身邊的如：攀枝花市創(chuàng)國家衛(wèi)生城市、國家環(huán)保模范城市、學(xué)校創(chuàng)建“綠色學(xué)?！钡鹊?，都是有關(guān)數(shù)學(xué)生活化豐富的教學(xué)資源，也是創(chuàng)設(shè)問題情景的好材料。這樣設(shè)計(jì)使數(shù)學(xué)與學(xué)生感興趣的社會(huì)“熱點(diǎn)”相融，體現(xiàn)了當(dāng)前數(shù)學(xué)新課改的觀念，為師生互動(dòng)，平等參與，學(xué)生合作交流提供了空間。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯.弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源與現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！笨傊灰覀冇幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一定能夠找到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的豐富多彩的數(shù)學(xué)素材。因?yàn)閿?shù)學(xué)來自生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。我們應(yīng)充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更多的機(jī)會(huì)與生活親密接觸，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，從而感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的智能魅力。參考文獻(xiàn)1