教育學名詞解釋匯總

1、1、廣義的教育：教育是培養(yǎng)人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活的基本途徑。它是 影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動。2、狹義的教育：指的是學校教育，似乎教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校 教育工作者對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動。3、學制：學校教育制度，是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條 件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。4、義務教育制度：是國家用法律形式規(guī)定的，對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育。5、終身教育：是貫穿人的一生的教育6、全民教育：就是讓所有人都受到教育，特別是使適齡兒童受

2、到完全的小學教學教育和使中青年脫盲。7、制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。8普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育。9、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育。10、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。11、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。12、教育先行：就是要求教育要面向未來，使教育在適應現(xiàn)存生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟發(fā)展水平的基礎上，適當 超前于社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟的發(fā)展，其中一是教育投資

3、增長速度應當超過經(jīng)濟增長速度；二是在人才培 養(yǎng)上要兼顧社會主義現(xiàn)代化建設近期與遠期的需要，目標、內(nèi)容等方面適應超前。13、教育方針：國家根據(jù)政治經(jīng)濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。教育方針是執(zhí)政黨 和政府對教育工作、教育事業(yè)的發(fā)展提岀的具有全局性的根本指導思想和行動綱領，是國家在一定歷史時 期提岀的教育工作發(fā)展的總方向和總目標，是制定教育政策的總依據(jù)。14、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。15、教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。16、教育結構：通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的 學校組合和比例構成。17、

4、教育民主化：教育民主化有三層意思：a）教育機會均等；b）師生關系民主化；c）教育活動、教育方 式、教育內(nèi)容等民主化。18、人力資本：人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形 態(tài)，它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，它體現(xiàn)在人身上。19、校園文化：是社會文化的一種，是學校在自身的發(fā)展過程中有意無意形成的獨特的文化形態(tài)。20、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。21、校風：是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。人的全面發(fā)展一一指人的體力與智力充分發(fā)展、包括人的思想道德、審美情趣、情感意志

5、、個性才能等多 方面的充分發(fā)展。22、 個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個人在生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程， 特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。23、個體身心發(fā)展的不平衡性：a）同一方向的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化b）不同方面發(fā)展的不平衡性24、個體身心發(fā)展的順序性：個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的岀 現(xiàn)也具有一定的順序。25、個體身心發(fā)展的階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著 不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。26、 個體身心發(fā)展的互補性：a）首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失

6、后，可通過其他方面的超常發(fā)展 得到部分補償；b）心理機能與生理機能之間。27、最近發(fā)展區(qū)：是指兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！保ňS果茨基，1978）28、心理斷乳期：實質(zhì)上是青少年們隨著身心的成長發(fā)育，逐漸從依賴于父母的心理狀態(tài)中獨立岀來，自 己判斷、自己解決所面臨的新的問題的時期。29、內(nèi)發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的 內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。30、外鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量， 諸如

7、環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。31、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟 的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的 結果。32、發(fā)展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效 果就會降低，甚至永遠無法補償。33、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點， 也叫遺傳素質(zhì)。34、成熟：為一定年齡階段身心特點的岀現(xiàn)提供的可能和限制。35、成熟：是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能

8、與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力， 心理方面具有獨立自主的自我意識36、環(huán)境：泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然 環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。37、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的 心理特征。38、智力因素：是在人們的智慧活動中，直接參與認知過程的心理因素，包括注意力、觀察力、記憶力、 想象力、思維力等方面。39、非智力因素：指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、 意志、性

9、格等方面。40、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。41、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每 個個體身上的具體統(tǒng)一。42、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成 什么樣人才的總的要求。43、教育目的的層次性：各級各類學校對所培養(yǎng)的人才的特殊要求。教育目的（國家的或思想家理想中的）培養(yǎng)目標（各級各類學校的）學校教育目的 課程目標（各學習領域和/或科目的）教學目標（具體教學過程中如單元、課時的）44、培養(yǎng)目標：根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求

10、，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標。45、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的 變化結果。46、素質(zhì)教育：是面向全體學生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進學生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新 精神為重點的教育。47、德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念， 形成學生正確的思想方法的教育。48、智育：是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。49、體育 ：是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加 體育活動的需要和習慣，增強其意志力的

11、教育。50、美育 ：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng) 的教育。51、師生關系 ：是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位作用和態(tài)度等。52、教育能力 ：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、 方法和效率。53、教師的人格特征 ：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質(zhì)等。54、課程 ：廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。55、課程 ：各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。56、課程類型 ：是指課程的組織方式或

12、指設計課程的種類。57、基礎型課程 ：注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的"三基 "（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分?；A課程是必修的、共同的課程。58、拓展型課程 ：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷 移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。59、國家課程 ：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一 級課程。60、地方課程 ：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟?修課，也可開設選修課。61、學校

13、課程 ：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分 利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式 出現(xiàn)。62、學科課程 ：分別地從各門科學中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學科，并從課程體系出發(fā)，整體安 排它們的順序、授課時數(shù)及期限。63、綜合課程 ：是與分科課程相對應的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學中選取特定內(nèi)容構成課程的做 法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合，構成課程。64、活動課程 ：是從兒童興趣出發(fā)和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成 的課程

14、。65、核心課程 ：是圍繞人類基本活動來確定中心學習內(nèi)容的一種課程。66、潛在課程 ：也稱隱性課程，是相對于顯性課程而言的。是以潛移默化的形式，對學生的知識、價值、 行為規(guī)范、情感等發(fā)生影響的全部信息的綜合及其動態(tài)傳遞方式，它在學校情境中以內(nèi)隱方式存在。67、課程計劃 ：是課程設置的整體規(guī)劃，它規(guī)定了不同課程類型相互結構的方式，也規(guī)定了不同課程在管 理及學習方式上的要求，及其所占比例，同時對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面的安排，具 體規(guī)定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。68、課程目標 ：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的

15、學校課程所要達到的預期結 果。69、教材 ：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書 以及各種視聽材料。70、課程實施 ：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。71、課程評價 ：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設 計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。72、教科書 ：又稱課本，是依據(jù)課程標準編制的，系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。是課程標準的具體化。73、課的類型 ：是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。74、課的結構 ：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課

16、的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。75、測驗的效度 ：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。76、測驗的信度 ：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量 所得結果的準確性程度。77、測驗的難度 ：是指測驗包含的試題難易程度。78、測驗的區(qū)分度 ：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。79：加權定量評分法 ：指對評價對象 各方面的特性或其總體狀況進行評分賦值， 運用加權求和的公式統(tǒng)計 評分結果，以判明其價值的評價方法。1、教學 ：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成

17、的一種活動。2、教學任務 ：是受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。3、教學過程 ：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生心身發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系 統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過 程。4、教學計劃 ：是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、 編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。5、教學大綱 ：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導 性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度

18、以及有關教學法的基本要 求。6、教學模式 ：是指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理 論化的教學模型。7、教學結構 ：是指教學過程的基本階段。8、教學策略：是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的 教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。9、教學方法 ：是指在教學過程中，教師和學生為了實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而在共同活動中采用的方 法。10、教學組織形式 ：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組織起來進行活動的結構。11、班級授課制 ：是一種集體教學形式，它把一

19、定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周 課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。12、分組教學 ：就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。13、教學原則 ：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。14、啟發(fā)性原則 ：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨 立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。15、鞏固性原則 ：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能 根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。16

20、、循序漸進原則 ：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎 知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。17、因材施教原則 ：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每 個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。18、理論聯(lián)系實際原則 ：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運 用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。19、教學方法 ：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生 掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。20、講授法 ：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連

21、貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種 方式。21、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提岀問題，要求學生回答，并通過問答的形式 來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。22、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。23、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得 知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。24、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。25、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設

22、備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從 觀察這些變化中獲得知識的方法。26、課堂教學：（班級授課制）是見將學生按年齡和知識程度編班，教師分別按規(guī)定的時間、地點，根據(jù)統(tǒng)一的教材和要求，向全班學生進行教學的組織形式。27、教育合力：指學校、家庭、社會三方面教育在方向上統(tǒng)一要求，時空上密切銜接，作用上形成互補、 協(xié)調(diào)一致、形成合力，發(fā)揮教育的整體效應。28、教學評價：是依據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。29、德育：教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動。它是思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育的總稱。30、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格

23、要求，亦即德育活動所要 達到的預期目的或結果的質(zhì)量標準。31、德育內(nèi)容：是用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范的總和。32、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過 程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個 體化的統(tǒng)一過程。33、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提岀的指導德育工作的基本要求。34、德育方法：是為達到德育目標，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。35、學校德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的

24、影響，培養(yǎng)他 們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。00、德育方法：為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱。00、品德評價法：根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作岀判斷的德育方法。36、陶冶法：是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶 冶等。37、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、 討論、參觀等。38、自我教育：指學生自己依據(jù)一定的道德原則和規(guī)范，自己教育自己，進行學習和涵養(yǎng)鍛煉，以形成社 會所要求的思想品德。39、觀查法：指研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件，對研究對象進

25、行直接考察的一種方法。39、調(diào)查法：是研究者通過談話、問卷、觀察等特定的調(diào)查手段，有目的有計劃地收集有關研究對象的可 靠資料，進行分析、綜合、抽象、概括，達到掌握教育實情、解決教育問題的研究方法。00、班主任：在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為班主任40、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位, 是學生從事集體活動、結交好友的場所。41、班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源 進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。42、班級常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。43、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集 體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。44、班級民主