教育教學(xué)案例

1、加強(qiáng)反思 撰寫(xiě)案例 提升自我一個(gè)案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述， 在這個(gè)情境中，包含一個(gè)或多 處疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含解決這些問(wèn)題的方法。 教學(xué)案例描述的 是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和 學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。小學(xué)教學(xué)案例必須包括背景介紹、實(shí)件發(fā)生發(fā)展過(guò)程的描述，同 時(shí)還應(yīng)包括教師與學(xué)生在思想上、認(rèn)知上所發(fā)生的沖突。具體地說(shuō)， 小學(xué)教學(xué)案例一般包括教學(xué)背景、教學(xué)過(guò)程和點(diǎn)評(píng)、分析研究部分。 教師撰寫(xiě)的案例主要格式是？片斷+反思？，其變式主要有？背景一 片斷一一反思？與?片斷一一評(píng)析一一反思？，可見(jiàn)，案例主要由 兩大部分組成，即？案例+反思？。教師對(duì)教學(xué)過(guò)

2、程進(jìn)行真切回顧，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格審視， 客觀評(píng)價(jià)，反復(fù)分析。教學(xué)過(guò)程中的是非曲直、正確錯(cuò)誤，都能 由模糊變得清晰。能使教師把某些教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得比較深刻，解 決得比較恰當(dāng)。利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自 己的長(zhǎng)處和不足。撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程，就是 重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過(guò)程，就是反思的過(guò)程， 研究的過(guò)程，總結(jié)的過(guò)程，提高的過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)案例毛秀芬【背景】在復(fù)習(xí)？位臵與方向？的知識(shí)比較抽象，大多數(shù)同學(xué)在具體的情境中用數(shù)對(duì)來(lái)表示具體的位臵掌握很好。 但要準(zhǔn)確地描述出物體的位臵方向，學(xué)生總是含糊不清，感到很困難。 于是我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。女口：學(xué)校在政府街的北偏東 300方向上，讓

3、學(xué)生觀察政府街在學(xué) 校的什么位臵？公園又在學(xué)校的什么位臵方向上等等，學(xué)生都感到茫 然。突然一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：？老師，位臵一會(huì)兒在北偏東，一會(huì)又 在東偏南，我硬是搞不懂為啥，但我覺(jué)得很有趣，我想把它學(xué)懂。？學(xué)生能在老師面前說(shuō)出真心話，那種渴求知識(shí)的熱情令人欣慰，不能 再在黑板上憑空說(shuō)教了。【過(guò)程】我急中生智利用學(xué)生身邊的材料來(lái)幫助學(xué)生理解。我走 下講臺(tái)，走到學(xué)生中間問(wèn)：？你們現(xiàn)在能不能說(shuō)老師現(xiàn)在的位臵呀。? 立刻，學(xué)生熱情高漲：？老師在我的東北方向。？?老師在我的正南方 向。？?老師在我的西北方向。？看到同學(xué)們興奮的樣子，我故作 不解地問(wèn)：？聽(tīng)你們這樣說(shuō)，好像老師位臵在不停地變喲！可是我站 著沒(méi)

4、動(dòng)?。∥慌Z怎么變了？ ？想不到全班學(xué)生異口同聲說(shuō)道：？是我 們的位臵不同??！ ？學(xué)生終于明白了站的位臵不一樣觀察出的方向就 不一樣?！痉此肌?、說(shuō)明了我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要變抽象為具體，讓學(xué)牛在具體的情境中去領(lǐng)悟掌握知識(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松，懂得快，知識(shí)掌握牢固2、老師平時(shí)上課的站位無(wú)疑會(huì)左右學(xué)生的視線，因此在教學(xué)過(guò) 程中老師的站位規(guī)矩，也要防止畸變成 ？畫(huà)地為牢？，不敢越雷池一 步的自我捆綁，有時(shí)也可以根據(jù)實(shí)際情況需要 ?走下來(lái)？與學(xué)生親密 接觸。留守兒童教育案案例孟國(guó)金【案例】愛(ài)心是老師親近學(xué)生，學(xué)生愛(ài)戴老師的基礎(chǔ)，是 ？愛(ài)其 師，信其通？的關(guān)鍵。對(duì)每一位學(xué)生，特別是單親或無(wú)親的學(xué)生，更 應(yīng)該付出愛(ài)

5、心。我班的留守學(xué)生占班級(jí)總?cè)藬?shù)的 82%其中有兩個(gè)孩子自主意識(shí) 差，學(xué)習(xí)差，打架，罵人，經(jīng)常偷拿別人的學(xué)習(xí)用品，違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有 發(fā)生。【做法】我首先用自己的愛(ài)心，關(guān)懷這兩個(gè)孩子，從生活上、思 想上去教育他們，讓孩子感受被人關(guān)懷的溫暖。同時(shí)用嚴(yán)格的紀(jì)律約 束他們，并針對(duì)偷拿別人東西的這種行為進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)?！痉此肌?jī)赡晗聛?lái)，這兩名學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化，讓 我深深地感受到教育的付出絕對(duì)大于孩子的成 長(zhǎng)。課堂片斷實(shí)錄馬正錦那是午后第一節(jié)課， 我在五二班上科學(xué)課， 離下課還有十五分鐘 左右，突然一位男生站起來(lái)告訴我： ?老師，王夏同學(xué)口腔發(fā)炎，無(wú) 法講話。?我走到王夏的面前，摸摸頭，有些低燒，我問(wèn)她： ?你去醫(yī)

6、 院?jiǎn)幔蠋熁蛲瑢W(xué)陪你去。 ?她用肢體語(yǔ)言（搖搖頭）告訴我她不去， 我又問(wèn)：?有病為什么不看醫(yī)生呢？ ?她用小手指了指放在她胸前的 教科書(shū)。我明白了，她要堅(jiān)持聽(tīng)課。同時(shí)，我也感動(dòng)了，多么懂事的 孩子！第三天， 王夏同學(xué)的病好多了， 我有意識(shí)地抽她說(shuō)上節(jié)課學(xué)習(xí)的 內(nèi)容，結(jié)果她掌握得很好。于是，借著這件事，我讓全班同學(xué)討論總 結(jié)。同學(xué)說(shuō)：?堅(jiān)持就是勝利。 ? 有的說(shuō)：?她熱愛(ài)學(xué)習(xí)。 ? 有的說(shuō)：?她 珍惜時(shí)間。？還有的說(shuō)：？她在自覺(jué)鍛煉意志？說(shuō)得很多很多。我想這件平常而普通的事，卻對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次較深刻思想品德教 育。跟蹤調(diào)查出效果黃光遠(yuǎn)【案例】 一（2）班學(xué)生仲淦，今年春季開(kāi)學(xué)后一段時(shí)間每周布

7、 臵的家庭作業(yè)，老師檢查時(shí)他要么就是忘了帶，要么就是沒(méi)有完成。其實(shí)他根本不是忘了帶，而是沒(méi)有做，我找他到辦公室進(jìn)行個(gè)別談話， 開(kāi)始一句也問(wèn)不出來(lái)。后來(lái)我用夸獎(jiǎng)的口吻說(shuō)：？你長(zhǎng)得這么乖，這 么漂亮一個(gè)娃兒，不好好學(xué)習(xí)，今后長(zhǎng)大了沒(méi)有出息怎么能行呢？ 這樣一來(lái)他聽(tīng)我語(yǔ)氣比較溫和，于是就開(kāi)口了，說(shuō)：？是媽媽不關(guān)心我的學(xué)習(xí)，她每天在茶館里幫忙，有時(shí)候很晚才回來(lái)，根本沒(méi)有問(wèn)過(guò) 我的學(xué)習(xí)，我有些題不懂問(wèn)她，有時(shí)還罵我笨蛋，這樣一來(lái)我對(duì)學(xué)習(xí) 也失去了信心，干脆就玩?zhèn)€痛快，不做作業(yè)了，所以就成了這樣了。 ? 于是下午放學(xué)后我與仲淦一同到茶館里找到了他母親，把仲淦最近在學(xué)校里的學(xué)習(xí)和思想表現(xiàn)情況告訴了她。 當(dāng)時(shí)

8、他媽大吃一驚，同時(shí)我 也狠狠地批評(píng)了她一頓，嚴(yán)厲地對(duì)她說(shuō)：？如果你繼續(xù)是只管掙錢(qián)， 不管孩子的成長(zhǎng)，我們也像你一樣，不管了。 ？她聽(tīng)了這話趕忙向我 道歉，并說(shuō)：？今后一定要全身心地關(guān)心孩子，也希望老師不要放松 對(duì)他的管教？又過(guò)了一周左右，我檢查仲淦的家庭作業(yè)，確實(shí)變 了樣，不但完成了，而且書(shū)寫(xiě)也比較工整，家長(zhǎng)還進(jìn)行了批改?！痉此肌拷?jīng)過(guò)這件事使我感到教書(shū)育人，要讓孩子健康成長(zhǎng)，老 師與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通非常重要。關(guān)于傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的個(gè)案姚琴【教學(xué)片斷一】當(dāng)時(shí)我正準(zhǔn)備組織大家以小組的形式學(xué)習(xí)生字、夏、秋、冬？。我說(shuō)道：？請(qǐng)大家在小組中學(xué)習(xí)這些生字，讀準(zhǔn) 它們的音，再討論一下，有什么好辦法記住它們。 ?未等

9、老師說(shuō)完， 孩子們己迫不及待地行動(dòng)了起來(lái)， 轟轟烈烈地展開(kāi)了討論， 我的后半 句話早已淹沒(méi)在了孩子們的聲浪中。 我怕孩子們沒(méi)聽(tīng)清要求， 又提高 嗓門(mén)，把后半句話重復(fù)了一遍。我在參與有些小組的討論中，發(fā)現(xiàn)還 是有不少孩子沒(méi)有聽(tīng)到老師后半個(gè)要求?！痉治觥繉W(xué)生們還沒(méi)有聽(tīng)完老師的要求，便展開(kāi)了討論。表面 看是熱熱鬧鬧的， 但實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到老師的要求。 有不少小組只是 停留在了對(duì)字音的反復(fù)學(xué)習(xí)上，并沒(méi)有對(duì)每個(gè)字作更深入的了解?！?教學(xué)片斷二 】熟讀了兒歌之后，我問(wèn)大家： ?每一個(gè)季節(jié)都 唱到了什么景物？ ?孩子們紛紛舉手，其中 A 回答了這個(gè)問(wèn)題：?花 兒，蟬兒，嗯? A 稍微停了一會(huì)兒，正思索著。這

10、時(shí)有那么幾個(gè) 孩子，邊舉手，嘴中邊喊著： ?楓葉！雪花！楓葉！雪花！ ? A 尷尬地 望著我，嘴里咕噥著： ?噢，楓葉，雪花。 ?坐下了?！痉治觥緼在回答問(wèn)題的過(guò)程中，只作了短暫的停頓，稍加思 考。其余孩子便沒(méi)有耐心聽(tīng)下去，著急的代替他回答。這實(shí)際上，等 于剝奪了 A思考、回答的權(quán)利?！?教學(xué)片斷三 】在拓展說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，我要孩子們挑一個(gè)喜歡的季節(jié)說(shuō)說(shuō)它的特征。B說(shuō)道：？春天，柳樹(shù)發(fā)芽了。 ？幾個(gè)同學(xué)發(fā)言 之后，我見(jiàn) C 舉手特別積極，便請(qǐng)他發(fā)言，他說(shuō)： ?春天，柳樹(shù)發(fā)芽 了。？此語(yǔ)一出，有的孩子便說(shuō)： ？剛剛說(shuō)過(guò)了！ ？ C 不服氣，有些委 屈地說(shuō)： ？我又沒(méi)有聽(tīng)到。 ？【分析】C在別人發(fā)言時(shí)

11、，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，結(jié)果，重復(fù)回答了。“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)”個(gè)案李小菊夜鶯的歌聲教學(xué)片斷師：在那驚心動(dòng)魄的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一個(gè)和我們年齡相仿的孩子 卻如此沉著、機(jī)智地與敵人斗智斗勇，在課文字里行間中，你能捕捉 到他的機(jī)智、勇敢嗎？（學(xué)生邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子）師：在讀一讀這些句子，邊讀邊想象：當(dāng)時(shí)是怎樣的一番情景？生：孩子把口哨遞給德國(guó)兵時(shí)，用快活的藍(lán)眼睛望著他。我想小 夜鶯在敵人面前一點(diǎn)也不害怕，他的神情很自然，而且好像玩得很開(kāi) 心。德國(guó)兵完全不會(huì)在意有別的什么事情發(fā)生。生:？怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹多著哩， 夜鶯倒只有我一個(gè)！ ？我想小夜鶯還真是很機(jī)智，他在罵那些德國(guó)兵,

12、他恨敵人，他卻笑著去罵敵人，那樣的沉著，而德國(guó)兵卻絲毫沒(méi)有覺(jué) 察到，還以為他是一個(gè)調(diào)皮蛋呢！師：同學(xué)們也很機(jī)靈，小夜鶯的心思讓大家想得生:？邊走邊打樹(shù)枝、拾球果，還用腳去踢，學(xué)鳥(niǎo)叫。好像敵人根 本就不存在，他在玩他自己的，完全沉浸在孩子玩的世界中，其實(shí)他 在報(bào)信，很機(jī)靈精彩極了！課文中將這些內(nèi)容通過(guò)對(duì)話的形式展現(xiàn)出來(lái)了， 試著讀一 讀。（指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話）師：讀了這些對(duì)話，有什么感受嗎？生：小夜鶯真勇敢。生：小夜鶯真是個(gè)機(jī)智的孩子，我很佩服他！生：敵人那么兇殘，他隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)，但為了自己的祖國(guó)， 他沉著、機(jī)智地和敵人戰(zhàn)斗，我們要向他學(xué)習(xí)，愛(ài)自己的祖國(guó)！師：是?。‘?dāng)祖國(guó)媽媽?xiě)K遭侵略時(shí)

13、，祖國(guó)的孩子們只有團(tuán)結(jié)起來(lái)， 機(jī)智、勇敢去斗爭(zhēng)，才能贏得勝利。讓我們?cè)趧?dòng)情地讀一讀這些對(duì)話， 從中吸取力量，從中受到感染。燕子教學(xué)片段陳秀麗【教學(xué)片斷】師：我們接著讀第四節(jié)?？纯催@一小節(jié)寫(xiě)的什么，誰(shuí)讀懂了誰(shuí)說(shuō)。生：這節(jié)寫(xiě)的是燕子落在電線上休息的樣子。師：對(duì)，你讀懂了。這一節(jié)寫(xiě)的很美，大家讀讀、戈U劃，再說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪一句寫(xiě)得美，給你的印象最深刻，而且要說(shuō)說(shuō)為什么。生:？這多么像一首正待演奏的曲譜?。?？這句話給我留下了深刻 的印象。因?yàn)??這是指燕子，燕子叫起來(lái)很好聽(tīng)，它正在唱一首贊美 春天的歌。?師：是嗎？?這? 光指燕子嗎？ ?曲譜? 跟?唱歌? 是一碼事嗎？ 再仔細(xì)讀讀。生：他說(shuō)得不全面。

14、 ?這?不光指燕子，也指燕子停歇的電線， ?曲譜?我想指的是五線譜，而不是指燕子唱歌。（許多同學(xué)表示贊同）師：說(shuō)得有道理。 ?曲譜?不是指燕子唱歌，這跟 ?正待演奏? 有什么關(guān)系？你想會(huì)演奏什么樂(lè)曲？ 生：?正待演奏 ?就是說(shuō)剛要演奏，指的是演奏哪個(gè)曲譜。這曲譜我 想應(yīng)該是 ?春天在哪里呀，春天在哪里 ?那首歌的曲譜。生：不，我覺(jué)得是？小燕子穿花衣？那首歌的曲譜?！窘虒W(xué)反思 】教學(xué)中，以學(xué)生說(shuō)代替了老師的講， 學(xué)生在自己想、 自己說(shuō)，聽(tīng)別人說(shuō)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了認(rèn)真閱讀，抓住關(guān)鍵字詞閱讀，邊 讀邊思考，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化地掌握了閱讀方法，致 使閱讀能力得以提高。 尤其是打破學(xué)科界限， 體

15、現(xiàn)出音樂(lè)學(xué)科與語(yǔ)文 學(xué)科的融合。教學(xué)日月潭片斷楊玲華教學(xué)片斷 】在上日月潭一課結(jié)束時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：我們剛剛一起領(lǐng)略了日月潭秀麗的風(fēng)光，這會(huì)你最想干什么？生 1：我想去臺(tái)灣的日月潭旅游。生 2：我想拿起來(lái)筆畫(huà)一畫(huà)日月潭秀麗的風(fēng)光。 師：你的想法真好！那就趕快動(dòng)筆吧！生 3：我想睡覺(jué)。師：為什么？（很驚訝）生 3：我想做個(gè)夢(mèng)，在夢(mèng)中去日月潭旅游。 師：說(shuō)明日月潭秀麗的風(fēng)光已印在了李奇峰的腦海里了。生 4：我想當(dāng)名導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客到日月潭去旅游。 師：那你就馬上當(dāng)一次導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們?nèi)ト赵绿堵糜伟??！窘虒W(xué)反思 】學(xué)生們的回答各不相同，各有各的想法，是那么真 實(shí)。我就滿(mǎn)足他們的愿望， 讓他們行動(dòng)起來(lái)，

16、 這樣即鍛煉學(xué)生的能力， 拓展了他們的思維，也豐富了課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注需要，給予成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)馬懷忠【背景 】成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的， 教師的贊美鼓 勵(lì)對(duì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，常有強(qiáng)烈的效果，因此，教師無(wú)論如何要 讓所有的學(xué)生確知其所得到的贊賞與鼓勵(lì)， 而不是只限于幾個(gè)優(yōu)等生 而已，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童自身的性格，氣質(zhì)對(duì)良好個(gè)性的形 成起著很大的作用。 尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師應(yīng)重視學(xué)生的關(guān)注需 要，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)， 提供參與式學(xué)習(xí)和充實(shí)的心理體驗(yàn)活 動(dòng)，對(duì)學(xué)生的努力與學(xué)習(xí)成功不斷地給予獎(jiǎng)賞與鼓勵(lì)?！景咐课以诮虒W(xué)中，有一位這樣的學(xué)生，他是二年級(jí)安全班的 蔡

17、瑞同學(xué)，是一個(gè)非常機(jī)靈的小男孩， 活潑聰明，但平時(shí)上課總沉默、 愛(ài)說(shuō)謊、很貪玩，一說(shuō)到玩，他立馬來(lái)了興趣，你讓他做什么都行， 也因此導(dǎo)致他學(xué)習(xí)成績(jī)不好。他生活在農(nóng)村，父親長(zhǎng)期在外打工，由 于母親整天忙于農(nóng)活，很少管他，隨他自由發(fā)展，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，學(xué) 習(xí)時(shí)注意力不集中，開(kāi)小差，活潑好動(dòng)是孩子的天性，這個(gè)小孩子比 較貪玩，作業(yè)要經(jīng)常進(jìn)行督促才能完成。他的數(shù)學(xué)還可以，但語(yǔ)文基 礎(chǔ)差，二年級(jí)了，連基本的握筆都不會(huì)。針對(duì)這一情況，我上課時(shí)就 經(jīng)常給他表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)， 這一切可以看出他的安全感和信任度不 強(qiáng)。要改善這一點(diǎn)，需要家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力，多關(guān)注他，給他一些 關(guān)懷和鼓勵(lì)，僅給物質(zhì)上的滿(mǎn)足是不夠的，

18、更多的是精神上的關(guān)心， 多與他溝通，慢慢消除他內(nèi)心的恐懼和不安，使其敞開(kāi)心胸，培養(yǎng)其 勇敢堅(jiān)強(qiáng)的良好人格。對(duì)于小孩子，我覺(jué)得只要耐心地去教他，運(yùn)用 正確的方法，成績(jī)是會(huì)有好轉(zhuǎn)的。我注意從培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣入手， 引起孩子的好奇心， 從易到難，一步步創(chuàng)造機(jī)會(huì)， 使他不斷獲得成功， 體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)其求知欲，變 ?苦學(xué) ?為?樂(lè)學(xué)? ，?要我學(xué)? 為?我要學(xué)? ，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他交一些努力學(xué)習(xí)的伙伴， 在同伴交往中，受到熱愛(ài)的學(xué)習(xí)，不斷上進(jìn)的良好影響?！痉此肌扛鶕?jù)這個(gè)案例，總的來(lái)說(shuō)，影響孩子成長(zhǎng)有多方面的原 因。作為教師應(yīng)不要給孩子太多壓力，多給孩子一些關(guān)注和問(wèn)候，溝通與交流的時(shí)間，讓

19、孩子多一些快樂(lè)，多一些輕松！老師多付出，定會(huì)有收獲任興發(fā)開(kāi)學(xué)前一天， 校長(zhǎng)在教師會(huì)議上宣讀了本學(xué)期教師工作安排， 我為之 一驚，有點(diǎn)不舒服，但沒(méi)有辦法。這是工作，只能服從，因?yàn)樯蠈W(xué)期 剛剛送走一個(gè)畢業(yè)班， 這期叫我去教二年級(jí)， 我深知，人小，不聽(tīng)話， 工作不輕松。剛到新班，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課亂哄哄，不是搖桌子，就是拍凳子。有 一天，老師檢查作業(yè)，大部分學(xué)生都自覺(jué)拿來(lái)老師檢查，只有三個(gè)學(xué) 生坐在座位上，一動(dòng)不動(dòng)，老師走到他的面前，輕聲問(wèn)： ?你叫什么 名字？ ?他們低著頭，一言不發(fā)。?老師，他叫田力，是個(gè)垮班生。 ?他叫楊明錦。 ?他叫仲奎先，打人最行。 ? 同學(xué)們齊聲回答了老師的問(wèn)題，我只好作罷

20、，暫時(shí)不管他們。 下午上課時(shí)，老師走到楊明錦座位前，老師問(wèn)： ?你想讀書(shū)嗎？ ?楊 明錦抬起頭：我想讀書(shū)，但不想做作業(yè)。 三個(gè)差生在老師的腦海里留下了深深的印象。 于是老師課上課下多和 他們接觸， 上課發(fā)作業(yè)本時(shí)就叫他們?nèi)グl(fā)， 收作業(yè)時(shí)，就叫他們?nèi)ナ眨?慢慢地，他們認(rèn)識(shí)了老師沒(méi)有放棄他們，還很尊重他們，很快，他們 就認(rèn)識(shí)了老師，一有事就跑來(lái)向我匯報(bào)，作業(yè)也按時(shí)完成了，學(xué)習(xí)有 了很大進(jìn)步，由原來(lái)的貪玩，不守紀(jì)律，變成了積極、認(rèn)真，成了我 的好朋友，上課前主動(dòng)到辦公室?guī)臀冶ё鳂I(yè)本，下課后，主動(dòng)給老師 倒開(kāi)水，對(duì)我無(wú)話不說(shuō)。我深知：只要老師肯付出，一定會(huì)有收獲的。字典是最好的老師陳秀麗綜合練習(xí)題中有

21、這樣一道題，要求填寫(xiě) ?肅?字的部首。巡堂中，我 發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生無(wú)法下筆， ?肅?字的部首是啥，我一時(shí)也弄不清楚， 是?肀?嗎，字典部首中好像沒(méi)這個(gè)部首。?同學(xué)們， 肅'字的部首是啥？?是丨'部。 ?有人回答。?不是丨' ，在丨'部中查不出肅'字。 ?有人馬上否定。?是中間那個(gè)字。 ?有人邊說(shuō)邊走上講臺(tái)，將一個(gè)大大的 ?肀?字寫(xiě) 在黑板上。?肀讀啥？ ?有人馬上問(wèn)。?是亂猜的吧，字典上沒(méi)有??！ ?有人嘲笑說(shuō)。 ?老師，我在詞語(yǔ)手冊(cè)上找到了， 肅'字的部首是聿' 。?他馬上 上講臺(tái)在 ?肀?字的下邊加上兩橫 有學(xué)生趕忙將 ?聿?字填在空白處，

22、后邊的數(shù)筆畫(huà)又讓學(xué)生犯難了， ?肅?字中又沒(méi)有 ?聿?嘛，怎樣數(shù)筆畫(huà)？除部首以外的筆畫(huà)該怎樣 數(shù)？ 許多學(xué)生已動(dòng)手翻起字典了，終究沒(méi)有眉目。有人氣餒了，干脆不理 睬，真奔下文而去。我接過(guò)一位學(xué)生手中的字典，我翻出 ?聿?字部，并知道了它讀? yU?,這個(gè)部首又派生出三個(gè)部首，即肀，聿和肀，如果在字典中找?肀?字部是找不出的。做題時(shí)， ?肅?字的部首應(yīng)先填寫(xiě)為 ?聿? 部。中國(guó)的漢字是很復(fù)雜的， 沒(méi)有人敢說(shuō)自己弄懂了中國(guó)的漢字， 這節(jié)課 我和學(xué)生一起動(dòng)手獲取了新知。3 的倍數(shù)的特征教學(xué)案例陳菊在探索? 3?的倍數(shù)的特征時(shí)，由于受 2.5 的倍數(shù)特征的影響。學(xué)生 在我一提出問(wèn)題后就不假思索地回答：

23、 ?個(gè)位是 3、6、 9 的數(shù)都是 3 的倍數(shù)。?不對(duì)， 13就不是 3的倍數(shù)。? 有同學(xué)在說(shuō)， 在他的啟發(fā)下， 幾個(gè)學(xué)生都嚷嚷起來(lái)，說(shuō)還有? 16、19、23?都不是 3 的倍數(shù)。我提 示，你們?cè)俣鄬?xiě)一些 3 的倍數(shù)，看看個(gè)位可能是多少？ 學(xué)生便開(kāi)始 忙起來(lái)，不到 1分鐘，有學(xué)生發(fā)言了：?我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)出來(lái)的 3 的倍數(shù)的 數(shù)個(gè)位上是 0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，找不到什么特征。 ?學(xué)生沉默了，有人提議，再看看十位？ ?十位和個(gè)位一們，每個(gè)數(shù)字都 有出現(xiàn)。?我吃驚，居然有人想到了。 ?那 3 的倍數(shù)有特征嗎？ ?有學(xué) 生疑惑地問(wèn)我，我不臵可否，隨手在黑板上寫(xiě)了兩數(shù)?13839?、? 2

24、8160?，并且很快他們? 13839?是 3 的倍數(shù)，? 28160?不是 3 的 倍數(shù)。?這么快！ ?學(xué)生好驚訝。 ?那 3 的倍數(shù)的特征是什么呢？ ?學(xué) 生一個(gè)個(gè)急切地說(shuō)。趁著機(jī)會(huì)，我提示學(xué)生，把個(gè)位和十位合起來(lái)想 想？然后讓學(xué)生分小組討論一下。 把他們各位上的數(shù)加起來(lái)的和都是 3 的倍數(shù)，很多同學(xué)高興直叫了起來(lái)。接下來(lái)的驗(yàn)證和結(jié)論都進(jìn)行得 很順利。 回頭想想整個(gè)探究過(guò)程，進(jìn)行得實(shí)在有些艱難，浪費(fèi)了時(shí)間，可我覺(jué) 得讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)經(jīng)歷了自主探究、 猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程，也是值得的。 實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活輪軸教學(xué)例談 片斷 在學(xué)完了杠桿一課后，繼續(xù)學(xué)習(xí)輪軸一課。上課時(shí)，我拿出 一個(gè)自來(lái)水閥門(mén)。提問(wèn)：如何

25、開(kāi)關(guān)？ 學(xué)生：只有旋動(dòng)閥門(mén)上的輪子就可以打開(kāi)或者關(guān)閉。我把輪子拿掉，請(qǐng)班里力氣最大的同學(xué)試著開(kāi)關(guān)，沒(méi)有成功繼續(xù)提問(wèn)：這是為什么？ 生 1：輪子拿掉了，光有一根桿子，手使不上勁。生 2：我也認(rèn)為，在這根既短又光的桿子上，我們有勁使不上。 我的本意， 是讓學(xué)生針對(duì)輪子進(jìn)行思考， 出現(xiàn)上面的情況是我沒(méi)有想 到的。一 ?計(jì)?不成，再生一 ?計(jì)? 。我又拿出一個(gè)自來(lái)水龍頭，盡 力將龍頭旋緊， 請(qǐng)一名女學(xué)生先在豎軸上用力將它打開(kāi)， 她用盡力氣 也沒(méi)打開(kāi)。生（抱怨）：老師，你要是允許我在水龍頭的橫桿上用力，我肯定能 打開(kāi)。師（故作姿態(tài)）：你剛才不是說(shuō)光滑的桿子有勁使不上，豎著和橫著 的都是光滑的桿子，不都是

26、一樣嗎？生（不服）：我認(rèn)為不是這樣的，你要是同意在橫的桿子上用力，肯 定能成功。我當(dāng)然同意學(xué)生用自己的辦法再試。 她不費(fèi)多大力氣就打開(kāi)了。 學(xué)生 們歡呼雀躍。師（再次提示）：那么，你們現(xiàn)在對(duì)閥門(mén)上輪子的問(wèn)題應(yīng)怎樣思考？生 1：現(xiàn)在我覺(jué)得閥門(mén)上的輪子除了能讓我們更容易用力，也能起到 省力的作用。生 2：我們上節(jié)課學(xué)過(guò)杠桿能省力， 閥門(mén)又不是杠桿， 怎么能省力呢？ 師（假裝附和）：是呀，既然不是杠桿怎么能省力呢？生 3：從老師的表情，我就感覺(jué)你在說(shuō)反話。我想閥門(mén)肯定是運(yùn)用了 杠桿原理， 因?yàn)樗鼈兌际窃趪@著一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)， 我們通過(guò)畫(huà)圖肯定能找出其中的支點(diǎn)和力點(diǎn) 我立即讓學(xué)生去分組測(cè)量實(shí)物，畫(huà)圖分析。

27、然后過(guò)程中，學(xué)生交流很快發(fā)現(xiàn)，閥門(mén)不僅運(yùn)用了杠桿原理，耐用可以節(jié)省幾倍的力。課后分析：簡(jiǎn)單機(jī)械單元教學(xué)一直令很多教師？頭疼？。這部分內(nèi)容包含了經(jīng)典 力學(xué)知識(shí)，如果教師只想著如何把這點(diǎn)知識(shí) ？教?給學(xué)生，教師越費(fèi) 盡口舌，教學(xué)越顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生不會(huì)喜歡。所以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù) 觀察、實(shí)驗(yàn)、了解輪軸組成。課堂是個(gè)學(xué)生都在經(jīng)歷著生命歷程，學(xué) 生渴望這個(gè)歷程豐富多彩。如何在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生思維，促進(jìn)他 們辯論，弓I領(lǐng)他們從？只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林？中走出來(lái)。為了達(dá)到這 個(gè)目標(biāo)，我運(yùn)用了種種？計(jì)謀，甚至不失時(shí)機(jī)地？耍?；ㄕ?？。學(xué)生在這節(jié)？頭疼課上學(xué)得興趣盎然，讓我興奮。而讓我感動(dòng)的是當(dāng)下課后我走進(jìn)教室。 還

28、有好幾個(gè)學(xué)生追著我，與我討論自行車(chē)上的輪軸。在學(xué)生這個(gè)生命 歷程中，我和學(xué)生一樣，都獲得了感悟與成功。教學(xué)個(gè)例毛秀芬甲數(shù)的1等于乙數(shù)的1 ,甲數(shù)（）乙數(shù)。（在括號(hào)里填上V、或 =）76當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法后，這是一類(lèi)經(jīng)常出現(xiàn)的題型。以往我總是先 讓學(xué)生列出等式，再利用倒數(shù)知識(shí)計(jì)算出甲、乙兩數(shù)的大小，最后比 較大小。一遍講完，有學(xué)生直喊聽(tīng)不懂，兩遍講完，還有學(xué)生一臉疑 惑，三遍講完，所有學(xué)生無(wú)語(yǔ)了。課后一問(wèn)才知許多學(xué)生怕別人笑話, 所以裝懂。于是，我再不厭其煩地輔導(dǎo)，形成了?教師滔滔不絕地講, 學(xué)生默默無(wú)聲地聽(tīng)？的局面，細(xì)細(xì)想來(lái)，這樣的教學(xué)是有問(wèn)題的。今年又教六年級(jí)，理所當(dāng)然地又遭遇此類(lèi)題型，掂

29、量再三，決定放手 一回，讓學(xué)生自己解決。師：第一次碰到這樣的題目，你們有沒(méi)有辦法自己解決？生：當(dāng)然能。師：好，老師相信你們一定行，先自己尋找解題的方法，然后再和同 桌交流自己的解題方法。兩分鐘后，同桌開(kāi)始討論，隨后有人開(kāi)始舉手。生1:假設(shè)不是把甲數(shù)平均分成7份，而是6份，那么甲數(shù)的1 一定6大于甲數(shù)的1，甲數(shù)的1等于乙數(shù)的1，所以甲數(shù)的1大于乙數(shù)的1。77666甲數(shù)大于乙數(shù)。生2:根據(jù)？甲數(shù)的1等于乙數(shù)的丄？可以列出等式。？甲數(shù)X丄二乙767數(shù)X丄？，由于兩組因數(shù)的積相等，而 丄丄，一個(gè)因數(shù)越大，另一個(gè)676因數(shù)越小，所以甲數(shù)大于乙數(shù)。生3:我是用倒數(shù)來(lái)算的，根據(jù)？甲數(shù)的1等于乙數(shù)的丄？，可以

30、列出76等式,？甲數(shù)X 1二乙數(shù)X丄？。假設(shè)都等于1,那么甲數(shù)和丄互為倒數(shù)，767乙數(shù)和1互為倒數(shù)，甲數(shù)是7,乙數(shù)就是6,所以甲數(shù)大于乙數(shù)。6生4:我舉了個(gè)例子，假如甲數(shù)是1,那么甲數(shù)的-等于丄，乙數(shù)的-776也等于丄，乙數(shù)等于1寧丄=6，所以甲數(shù)大于乙數(shù)。7767生5:他的方法很好，但我覺(jué)得假設(shè)甲數(shù)是 7或7的倍數(shù)更簡(jiǎn)單，因 為甲數(shù)的1是一個(gè)整數(shù)，然后可以用這個(gè)整數(shù)除以1，求出乙數(shù)。76生6：我是請(qǐng)線段圖幫忙的，假設(shè)甲數(shù)和乙數(shù)相等，那么甲數(shù)的 1大于乙數(shù)的-，要使甲數(shù)的-等于乙數(shù)的-，必須擴(kuò)大甲數(shù)，因此，甲676數(shù)大于乙數(shù)。生7:我也是用畫(huà)圖的方法來(lái)解決，因?yàn)榧讛?shù)的 丄等于乙數(shù)的丄，所76以

31、每一份相等，而甲數(shù)有這樣的7份，乙數(shù)有6份，所以甲數(shù)大于乙 數(shù)。甲：乙：聽(tīng)著聽(tīng)著，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)學(xué)生的解題方法，竟如此之多。對(duì)比自己 以往的教學(xué)，學(xué)生總是被塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，哪有時(shí)間悟自己所學(xué)的東西？ 要學(xué)生悟，就要給他們一些啟發(fā)，一些思考的余地和能夠自由控制的 時(shí)間，讓他們能自由地活動(dòng)，從？無(wú)?生出？有?來(lái)，從自由的活動(dòng) 中發(fā)出自主性和創(chuàng)造性?；?dòng)合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)?分?jǐn)?shù)的意義 ?教學(xué)片斷分析李開(kāi)明怎樣把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)??學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 ?，我 認(rèn)為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，而采用 ?自主、合作、探究 ?的學(xué)習(xí)方法 是有效途徑之一。目前，新課程的理念倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合 作交流的學(xué)習(xí)方式

32、。 教師由過(guò)去一味傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴辉偈菃?純傳授知識(shí)解答疑惑， 而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)。 課堂成了 一個(gè)生生互動(dòng)， 師生互動(dòng)互教互學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)面， 讓學(xué)生愉快的活動(dòng)中 主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在上課是必須盡快地使全體學(xué)生都參與到手腦 并用的活動(dòng)中，讓他們自己去實(shí)踐與探索， 在快樂(lè)的活動(dòng)中發(fā)展自我。?分?jǐn)?shù)的意義 ?是小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期第四單元的內(nèi)容，下面我結(jié) 合這一課教學(xué)的幾個(gè)片斷，談?wù)剬?duì)上述問(wèn)題的一點(diǎn)淺見(jiàn)。（一）初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義： 分?jǐn)?shù)概念的建立，必須以學(xué)生實(shí)踐操作為支撐，只有在操作中， 才能幫助學(xué)生不斷豐富有關(guān)分?jǐn)?shù)的表象， 逐步形成認(rèn)識(shí)。 在學(xué)生知道 什么叫單位? 1?后，讓學(xué)生們拿

33、出自己帶來(lái)的材料，按下面要求小 組合作，看能得到哪些分?jǐn)?shù)：（1）小組內(nèi)先確定一個(gè)分?jǐn)?shù)；（2）分一分：選擇材料表示這個(gè)分?jǐn)?shù)；（3）畫(huà)一畫(huà)：用簡(jiǎn)單的圖形表示這個(gè)分?jǐn)?shù)；（4）說(shuō)一說(shuō)：組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)。 接下來(lái)，讓各個(gè)小組派代表匯報(bào)展示他們的成果，進(jìn)行交流，讓 學(xué)生充分展示自己或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程。 由于他們都帶來(lái)自己喜 歡的材料，答案也就多種多樣。很自然，其中也允許學(xué)生爭(zhēng)論，如： 把一個(gè)物體（一個(gè)蘋(píng)果）看作單位? 1?和把許多物體（ 4 個(gè)蘋(píng)果） 看作單位? 1?的結(jié)果怎么樣呢？等等（這個(gè)下面再具體說(shuō)明）。促 使互相啟發(fā)，共同發(fā)展。從而，互動(dòng)合作，自主學(xué)習(xí)的氛圍逐步形成。這個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生采用小

34、組活動(dòng)的形式， 設(shè)計(jì)了一系列的操作活 動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生分一分畫(huà) 一畫(huà)說(shuō)一說(shuō)， 向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 在數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)活動(dòng)中分工合作，人人參與，獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。（二）加深理解分?jǐn)?shù)的意義：分?jǐn)?shù)的意義一課中，學(xué)生對(duì)于單位? 1?的理解是一個(gè)難點(diǎn)， 突破了這個(gè)難點(diǎn)， 分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解也就掌握得牢固了。 當(dāng)學(xué) 生面對(duì)提出疑問(wèn)時(shí)：把一個(gè)物體（一個(gè)蘋(píng)果）看作單位? 1?和把許 多物體（ 4 個(gè)蘋(píng)果）看作單位? 1?的結(jié)果怎么樣呢？老師不急于回 答，而是出示 6 只玩具熊貓，讓學(xué)生想一想：用多種方法，可以怎樣 平均分？老師在核心處引導(dǎo)， 在關(guān)鍵處

35、點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生：誰(shuí)是單位? 1?， 平均分成幾份？每份是多少？同學(xué)們的熱情非常高漲， 很快就得出不 同的三種分法：（1）熊貓總數(shù)是單位? 1?，平均分成 6 份，每份（一只熊貓） 是總數(shù)的六分之一。（2）熊貓總數(shù)是單位? 1?，平均分成 3 份，每份（兩只熊貓） 是總數(shù)的三分之一。（3）熊貓總數(shù)是單位? 1?，平均分成 2 份，每份（三只熊貓） 是總數(shù)的二分之一。在學(xué)生動(dòng)手操作后， 同桌討論： 分的時(shí)候要注意什么？表示成分 數(shù)時(shí)，與單位? 1? 的具體數(shù)量有沒(méi)有關(guān)系？讓學(xué)生討論后得出結(jié)論： 分時(shí)要注意平均分； 表示的分?jǐn)?shù)與具體數(shù)量沒(méi)有關(guān)系， 只要看平均分 成多少份和表示了多少份。 平均分的份數(shù)

36、是分母， 表示的份數(shù)是分子。 得出了這個(gè)結(jié)論后，前面遇到的問(wèn)題就迎刃而解了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世 界中，這種需要特別強(qiáng)烈。 這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生用有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)材料，讓 學(xué)生充分感知， 充分思維，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主性， 教師只起組織者、 指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。（三）概括歸納出分?jǐn)?shù)的意義：?分?jǐn)?shù)的意義 ?是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教 材安排的一次理論上的概括。它不僅是前面所學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié)， 更是對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。 學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上， 同桌的同 學(xué)議一議：什么是單位? 1?？什么

37、叫做分?jǐn)?shù)？這樣把它上升為理論， 得出了分?jǐn)?shù)的意義。這個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸 納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng) 地體現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過(guò)程中的作用。 師生之間的互動(dòng)， 使學(xué)生 深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。?互動(dòng)合作、 主動(dòng)學(xué)習(xí) ?的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫 助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在 合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng) 新的精神。 通過(guò)合作學(xué)習(xí)去解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題， 讓學(xué)生自己去充 分體驗(yàn)享受每一次小小的成功的喜悅， 這時(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣大增， 一 個(gè)個(gè)躍躍欲試總之。 在新

38、課程實(shí)施的過(guò)程中， 并沒(méi)有多少固定的模式 讓教師去借鑒，以上只是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)嘗試和探索。 ?不求 人人成功，但求人人進(jìn)步? 這是我們教學(xué)追求的境界。讓我們尊重每 一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性， 為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間， 真正實(shí) 現(xiàn)教育是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教育學(xué)生個(gè)案元壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校 黃理一、基本情況分析 ： 王松是我班的一名男生，今年 12 歲，父母離異，跟隨母親。母 親在外打工，無(wú)暇顧及孩子，把孩子托付自己的姐姐照顧。隨著年齡 增長(zhǎng)，漸漸喜歡講一些不文明的臟話， 因此同學(xué)都不愿意和他在一起， 更談不上有一個(gè)知心朋友，人際關(guān)系較差，上課不遵守紀(jì)律，注意力 不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)差， 偶爾

39、也有偷竊行為發(fā)生， 如拿母親口袋里的錢(qián)。二、原因探究分析：個(gè)人原因 ：上課聽(tīng)講不太認(rèn)真，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完 成，日積月累，學(xué)習(xí)成績(jī)也便越來(lái)越不理想。由于成績(jī)差，在班中又 經(jīng)常做一些破壞性的事情，沒(méi) 有一個(gè)知心朋友。家庭原因 ：雖然王松是獨(dú)生子女，但由于父母離異，母親身體不 好，家境十分困難，從小缺少家庭的溫暖，母親 并沒(méi)有把他的思想引 到正確的軌道上來(lái)，教育他如何去做一個(gè)真正健康有用的人。學(xué)校原因 ：在學(xué)校里，王松在老師那兒得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆， 久而久之便否定了自己的一些行為和想法， 慢慢不相信自己的能力與 水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。三、輔導(dǎo)措施：1、實(shí)地進(jìn)行家訪，改變其家庭教育環(huán)境。 王松 自信心缺失，很 大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。 首先，同他的母親進(jìn)行一 次誠(chéng)懇的談心。 通過(guò)談話使他們明白， 孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的家庭 教育。要求她多抽一些時(shí)間來(lái)關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí)， 應(yīng)耐心開(kāi)導(dǎo)，而不應(yīng)用辱罵、歐打的教育方式。不能一味地放縱，要 跟他多講些他們那時(shí)學(xué)習(xí)生活的艱苦環(huán)境，使他從中受到一些啟發(fā)。2、激勵(lì)教育，喚起他學(xué)習(xí)的信心。我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找 他閑談，讓他幫我送送作業(yè)、 發(fā)發(fā)本子，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)他， 發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)： ?看，王松今天的作業(yè)全