什么樣的問題適用于小組合作學(xué)習(xí)[1]

1、什么樣的問題適用于小組合作學(xué)習(xí)一、把握時(shí)機(jī)開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。如內(nèi)容簡(jiǎn)單一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一般性了解；像知識(shí)密集的內(nèi)容，更需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮，根據(jù)需要進(jìn)行。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學(xué)習(xí)：“導(dǎo)入時(shí)合作激趣” “新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)往往由教師一言概過，揭示新知。但如果適時(shí)引入小組合作進(jìn)行討論，讓學(xué)生從對(duì)舊知的復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，則顯得形式上較活潑，學(xué)習(xí)興趣也容易被激發(fā)。“新授中啟發(fā)心智” 這一環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容

2、，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)討論、組間交流，互相啟發(fā)、互相評(píng)議、糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師在充分尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也不能忽視教師自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評(píng)價(jià)，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新?！靶〗Y(jié)中評(píng)價(jià)提高”一個(gè)環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束時(shí)，教師的評(píng)價(jià)往往對(duì)學(xué)生有著重要的作用。但由于班級(jí)人數(shù)較多，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。不僅讓每一位學(xué)生回顧了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達(dá)能力。同時(shí)，正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一。為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，收到實(shí)效，“合作時(shí)間”的

3、安排也是很關(guān)鍵的。合作時(shí)間可長(zhǎng)可短，我們可以把一課，甚至幾課的時(shí)間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探索，互助式的學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個(gè)問題進(jìn)行短時(shí)的討論、爭(zhēng)辯。但是，每次合作學(xué)習(xí)，教師一定要給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動(dòng)的過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。小組學(xué)習(xí)在課堂1、初讀課文。在深入地剖析一篇文章之前，應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀通，讀清楚。這時(shí)，提完要求后，便只讓小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由于在每個(gè)小組中，會(huì)有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這時(shí)的合作學(xué)習(xí)是為了以生幫生，以生促生，以便更快地把課文讀好讀通。2、生字

4、的識(shí)記。在低年級(jí)中，生字的識(shí)記，是每一課的重點(diǎn)。而對(duì)于同一個(gè)字，不同的是學(xué)生可能就有不同的識(shí)記方法?！罢f說看，你是怎么記住這個(gè)生字的？”每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，但這么多的學(xué)生不可能每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之，某些學(xué)生便會(huì)失去積極性但如果讓小組先組織討論，然后再派代表進(jìn)行全班性的交流，這樣就讓每個(gè)孩子都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且，我還發(fā)現(xiàn)，一些不敢發(fā)言的學(xué)生，在小組中竟然也說得不亦樂乎，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也敢在全班學(xué)生的面前發(fā)言了。3、討論問題。俗話說得好“三個(gè)臭皮匠，賽過一個(gè)諸葛亮”。一個(gè)問題出來，讓學(xué)生單獨(dú)地進(jìn)行思考，那么答案可能不是那么全面。這時(shí)，“小組就這個(gè)問題展開討論”，一下子，全班七嘴八舌地說了

5、起來。這樣，不僅可以促使某些不愛動(dòng)腦的學(xué)生也進(jìn)行思考、討論，而且集思廣益，經(jīng)過討論后，學(xué)生的回答一定會(huì)更精彩。4、分角色表演讀。既是表演，那么就應(yīng)先進(jìn)行排練，這時(shí)分小組合作學(xué)習(xí)便是一個(gè)排練的過程。有了排練，表演才會(huì)更加成功，而且，排練時(shí)每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。5、課文的延伸與擴(kuò)展。這與討論問題一樣，讓每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言。小組的合作學(xué)習(xí)不僅適用于講讀課文，對(duì)于口語交際等同樣適用。不過，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)，所以，不管什么時(shí)候的合作學(xué)習(xí)都應(yīng)先提好要求。小組學(xué)習(xí)在課外。小組學(xué)習(xí)不只是對(duì)于課堂而言，在課后還可以延伸。比如，課堂中的生字識(shí)記，課后就可讓小組長(zhǎng)對(duì)識(shí)記情況進(jìn)行檢查；比如，

6、課外識(shí)字，就可以讓小組長(zhǎng)利用課外時(shí)間組織交流。小組合作學(xué)習(xí)已普遍存在于老師的課堂，但在課外，卻較少見到小組合作學(xué)習(xí)的影子。其實(shí)，這種合作學(xué)習(xí)方式在課外同樣有很大的實(shí)用空間，就等待著我們大家一起再探索、研究。課堂中有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍，相信不久以后，在課后也能感受到課堂中的學(xué)習(xí)味道。二、建立和諧、民主、共同合作的師生關(guān)系。長(zhǎng)期來“教師是絕對(duì)權(quán)威”的觀念，不僅存在于教師的心目中，在學(xué)生的頭腦中也是根深蒂固。這使學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師強(qiáng)烈的依賴性，并發(fā)展為習(xí)慣，在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生只習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)、被動(dòng)接受。那么如何才能真正讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中呢？首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師觀

7、：尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”；理解學(xué)生異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠對(duì)待每個(gè)學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地欣賞和贊美學(xué)生的一切努力；寬容學(xué)生的幼稚，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真誠的指導(dǎo)者、組織者、合作者。只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的師生關(guān)系，學(xué)生才能消除膽怯和依賴心里，他們可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感，不怕出錯(cuò)和失敗，學(xué)生有了充分的心理安全感和心理自由感，真正實(shí)現(xiàn)心理表達(dá)的自由和開放，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，積極探索和思考，逐步形成提出問題、思考問題、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的性格特征。三、培訓(xùn)技能在許多公開課中，我們也經(jīng)常看到課堂內(nèi)出現(xiàn)小組討論、組間競(jìng)賽等

8、形式。但由于學(xué)生合作意識(shí)較差、合作技能較低，往往導(dǎo)致合作活動(dòng)的形式主義。因此，開展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時(shí)，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。我們可以根據(jù)需要，在組內(nèi)設(shè)立幾個(gè)崗位。如：組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)，組織好紀(jì)律。記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。評(píng)分員：依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。匯報(bào)員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。當(dāng)然視組員人數(shù)，還可靈活設(shè)崗。每人一崗，定時(shí)輪換。這樣通過一段時(shí)間的鍛煉、實(shí)踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與

9、度與合作效率。四、合理分組 通過合理分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。 我們以班為單位，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型： 1根據(jù)固定座位來分根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)小組是教師們普遍使用的。 2根據(jù)學(xué)生的小群體來分在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的"小群體"。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)

10、生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。3根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力來分 我們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性這個(gè)角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型： 交叉合作 我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)困難生的良好的帶動(dòng)作用。如在我要的是葫蘆第二課時(shí)，讓學(xué)生理解葫蘆的主人愚蠢、可笑，這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，對(duì)于部分學(xué)生來說理解有一定的難度。如果在班上交流，通過幾個(gè)學(xué)生也能很快地得出結(jié)論，但是對(duì)于另外一些學(xué)生來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采用交

11、差合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的帶動(dòng)，學(xué)生們都能得出"小艇的樣子有特色"、"船夫的駕駛技術(shù)好"、"小艇作用大"這三點(diǎn)結(jié)論。 同等生合作 （1）"優(yōu)-優(yōu)"合作 由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。 （2）"差-差"合作 如果教師不加辨別地單一地使用"交叉合作"的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進(jìn)一步的提高。采取這種合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要對(duì)教學(xué)