蘇教版小學(xué)語文三年級上冊17課《石頭書》說課稿

1、蘇教版小學(xué)語文三年級上冊17課石頭書說課稿尊敬的各位評委：大家好！今天，我要說課的題目是蘇教版三年級上冊17課石頭書。（板書）首先說教材這是一篇情節(jié)生動、富有生活氣息的科普故事。把比較枯燥的科學(xué)知識寓于充滿童趣的情境和對話中。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了石頭書里的知識和學(xué)問。首先介紹了石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。然后重點(diǎn)介紹了書上的字和畫。最后介紹了石頭書的用處大、學(xué)問多。二、說學(xué)情三年級是小學(xué)語文的中間學(xué)段，具有承上啟下的作用。學(xué)生已經(jīng)形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學(xué)生在讀書的時候，往往會在不經(jīng)意間從文本表面滑過去。特別是對優(yōu)

2、美生動的語言及其表情達(dá)意的作用，還缺乏深刻細(xì)致的理解。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的分析。小學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，遇事喜歡刨根問底，尤其對那些新奇有趣的事物，更是充滿了強(qiáng)烈的探究興趣。石頭書，就是一個能夠吸引學(xué)生眼球，吊起學(xué)生胃口的概念。盡管學(xué)生在生活中見的不多，但會通過科普讀物或電視節(jié)目等渠道獲得一些了解。這是對學(xué)生認(rèn)知心理水平的分析。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和年段目標(biāo)的要求，以及文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、識字學(xué)詞。會認(rèn)5個生字，會寫10個生字。掌握“奇怪足跡礦物”等詞語。2、朗讀課文，讀好人物對話。3、理解課文內(nèi)容，了解石頭書里的學(xué)問，培養(yǎng)問題意識和探究興趣，激發(fā)熱

3、愛自然、熱愛生活的興趣。四、說重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)是：了解石頭里的學(xué)問難點(diǎn)是：揣摩人物語言，從對話中獲取知識。五、說教法學(xué)法我認(rèn)為，教法和學(xué)法不是對立的，而是統(tǒng)一的。要以學(xué)法為中心，教法要服務(wù)于學(xué)法。本課教學(xué)，按照“以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，以感悟為主旨”的設(shè)計理念，主要采取情境教學(xué)、以讀促悟、圖文結(jié)合等教學(xué)方法，使學(xué)生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，設(shè)計這些方法的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，是學(xué)生的心智水平，落腳點(diǎn)還是學(xué)生，是學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要讓學(xué)生在實踐運(yùn)用的過程中，逐步習(xí)得和掌握這些方法。 六、說教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)時間教學(xué)準(zhǔn)備包括兩個方面。從學(xué)生的角度來說，要按照四

4、步法預(yù)習(xí)課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（初步感知文本）四問（提出不懂的問題），為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。重點(diǎn)是讀熟課文，了解石頭里的學(xué)問。從教師的角度來說，首先要在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件。 教學(xué)時間：本課教學(xué)需要兩課時，這里要說的是第一課時。七、說教學(xué)過程本課教學(xué)主要包括以下環(huán)節(jié)，一是猜謎激趣，扣題質(zhì)疑二是初讀課文、整體感知三是突出重點(diǎn)、精讀感悟四是總結(jié)積累，拓展延伸。第一步，猜謎激趣，扣題質(zhì)疑俗話說，良好的開端，成功的一半。小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)

5、。富有情趣的導(dǎo)入，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣。達(dá)到“課伊始，趣已生”的效果。我會這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎，老師這兒有個謎語，請注意聽：小時候天天學(xué)他，長大了時時用他，一輩子都離不開他。他是誰，一起喊出他的名字書（板書）書是與我們形影不離的良師益友。你注意過沒有，我們手里的語文書有哪些特點(diǎn)呢？（引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物說起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。）在交流中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，書有這些特點(diǎn)：一頁一頁、字、話、學(xué)問（板書）。今天，我們要到大自然中去讀一本書板書，齊讀。有什么問題？（石頭書什么樣？石頭書里有什么？）學(xué)貴有疑，愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。這一環(huán)節(jié)，

6、進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。第二步 初讀課文、整體感知（從閱讀心理學(xué)的角度來看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質(zhì)疑的過程中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。因此，要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生通讀文本，整體感知。）讀書之前，對學(xué)生提出明確的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫的是什么?整體感知以后，進(jìn)行學(xué)情反饋。首先出示本課生詞，采取指名讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，檢查指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“好奇、不禁、貝殼、地殼、埋藏”等多音字組成的詞語。然后交流讀書的收獲：課文主要寫了什么？講的了哪些知識？引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)言，在交流中梳理課文的順序和結(jié)構(gòu)（主要介紹了石頭書

7、的樣子然后講石頭書中的字和畫石頭書的用處）（課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從三年級開始要初步培養(yǎng)學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容的能力，這一環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透了列標(biāo)題把握內(nèi)容的方法。） 第三步 突出重點(diǎn)、精讀感悟有的學(xué)者曾用“模模糊糊一大片，簡簡單單一條線”來形容語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的差別。這話很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說讀寫練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)的著力點(diǎn)。通過扎實細(xì)致的教學(xué)，達(dá)到簡簡單單教語文、扎扎實實促發(fā)展的目的。具體到這一環(huán)節(jié)，要抓住具體介紹石頭書特點(diǎn)的語段，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，以境促讀，以讀傳情，充分了解石頭書中的學(xué)問。板塊一、觀察

8、石頭書的樣子。出示，2-5自然段，指名讀。找到具體描寫石頭書的樣子的語句。（這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）變成陳述句。出示頁巖的畫面，圖文對照，觀察比較，像不像一冊書？（王崧舟老師說，只有當(dāng)文本語言還原成生動的畫面，才能在充滿畫面感的語境中入境悟情。石頭一層一層的，到底什么樣呢？借助畫面就一目了然了。能夠給學(xué)生直觀的感受，加深學(xué)生的印象。）通過觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么就像一冊厚厚的石頭書？學(xué)生會說，書一頁一頁的，石頭一層一層的，每一層就像是一頁書，合起來真像一冊書。帶上感受，再讀。比較反問和陳述，哪個更肯定？讀出反文句的語氣。分角色讀好對話。（這樣做的原因是，分角色朗讀有助于

9、學(xué)生內(nèi)化語言和情感，獲得角色體驗，在入情入境的氛圍中，與文本產(chǎn)生情感共鳴。）板塊二、欣賞石頭書上的字與畫。首先，出示第7自然段，具體介紹石頭書里的字的語句。指名讀，思考，介紹了哪些字？（學(xué)生會談到，雨痕、波痕和礦物）其中雨痕和波痕比較容易理解，我會引導(dǎo)學(xué)生通過比較語句的方式，體會擬人化的好處?！斑@是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕。”改成，“這是痕跡，這是痕跡?！蹦膫€好？讀一讀體會，學(xué)生會說，課文中的句子用了擬人化的手法，讀起來感到很調(diào)皮，很可愛。多么優(yōu)美的語言呀！帶上感受讀一讀。學(xué)生對礦物可能不太熟悉，我會結(jié)合內(nèi)容，出示各種礦物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受各種礦石不同的質(zhì)地、顏色和

10、紋理。通過圖文對照，找一找哪些是黃的、黑的、閃光的、透明的？加深理解。最后結(jié)合省略號和看到的畫面進(jìn)行補(bǔ)白。（這樣處理的原因是課堂是一個開發(fā)、生成的系統(tǒng)，我們在用好教材的同時，又不能拘泥于教材。要創(chuàng)造性地理解和使用教材，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，有助于學(xué)生在主動積極的情感和思維活動中展開想象，參與文本意義的建構(gòu)，從而獲得角色體驗，產(chǎn)生情感共鳴，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。）石頭書上畫的是什么呢？默讀9.10.11自然段。劃出具體描寫畫面和作用的語句。指名答，書上介紹了哪些畫，這些畫都叫什么？出示各種化石圖片，從中找出樹葉、貝殼和小魚的化石（借此開闊學(xué)生視野，給學(xué)生直觀形象的感受。）相機(jī)介紹，化石形成的過程。為理解化石的作用做鋪墊?；惺裁醋饔媚?？讀出語句，用自己的話說說。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，借助化石還原曾經(jīng)的景象，滲透聯(lián)系推理的思想。通過樹葉化石了解以前是森林，通過貝殼和小魚化石了解以前是海洋。讀懂內(nèi)容之后，學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。第四步 總結(jié)積累、拓展延伸1、分角色朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句，比如“聚精會神、刨根問底”等詞語。（這是突出語文學(xué)科的實踐性，注重積累語言，培養(yǎng)語感。）2、通過學(xué)習(xí)了解了石頭書里