人教版小學六級數(shù)學下冊教學反思

1、人教版小學六年級數(shù)學下冊教學反思(2022-05-12 17:48:56)轉(zhuǎn)載 標簽：教育?認識負數(shù)?教學反思本班學生思維活潑，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題，并解決問題，全員參與，熱情高漲。應當說在學生的共同努力下，本節(jié)課比擬好地完成了預定的教學目標。給我留下較深印象的有以下幾處：一、密切聯(lián)系實際，感受 數(shù)學就在我們身邊。負數(shù)的產(chǎn)生和開展源于生活的需要。因此，本節(jié)課前，我讓孩子們?nèi)フ{(diào)查、了解生活中的正負數(shù)現(xiàn)象，然后在課上討論匯報。學生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、 電梯升降、進球失球等正負數(shù)現(xiàn)象， 使我由衷地敬佩，他們真是生活中的有心人。觀察這一學習過程，我感到學生在積極思

2、考、主動參與、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價值 觀，負數(shù)的來源又讓學生油然而生一種民族自豪感，體驗到了數(shù)學的無窮魅力。二、有效開展探索，嘗試 跳一跳，摘果子。由于學生在溫度大小的比擬上掌握得很輕松，學得興趣盎然，因此，雖然抽象數(shù)之間的比擬教材沒有出現(xiàn)，我還是根據(jù)學生實際，借助劉翔110米欄比賽中，悉尼 30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度，所蘊藏的正、負數(shù)、進一步來理解生活中的負 數(shù)。沒想到，通過學習，不僅能 知其所以然，還由此會比擬大小，愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說：當知識被遺忘時，留下的是能力。我希望通過自己的努力，讓學生朝這個方向邁進、再邁進。雖

3、然開始時學生還有些拘 謹，但隨著教學的深入，孩子們越來越投入，開開心心地完成了學習任務，我也很開心。?圓柱的外表積?教學反思本節(jié)課的教學采用操作和演示，講解和嘗試練習相結(jié)合的方法，使新課與練習有機地融為一體，做到講與練，相結(jié)合。1、把握重點，突破難點，合理利用教材對于圓柱體側(cè)面面積計算公式的推導，嚴格遵循主體性原那么，讓學生動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)，促進知識的遷移，使學生輕松地理解掌握圓柱側(cè)面面積的計算方法，較好地突破難點。2、直觀演示和實際操作相結(jié)合通過直觀演示和實際操作，引導學生觀察、思考和探索圓柱體外表積的計算方法，鼓勵學生積極主動地獲取新知。3、講解與練習相結(jié)合本節(jié)課，改變了傳統(tǒng)的先講后練

4、的教學模式，做到講、練結(jié)合，貫穿教學的始終，使練習隨著講解由易到難，層層深入。在練習外表積的實際應用時，又很自然地進行了進一法的教學，使講、練，真正做到了有機結(jié)合，學生學習的知識是有效的、實用的，同時也 激發(fā)了學生學習數(shù)學和運用解決實際問題的興趣，培養(yǎng)了學生的應用意識。?圓柱的體積?教學反思圓柱的體積一課，重點是體積公式的推導。公式導出后，如何進行計算應用。教學中學生存在的問題是:1學生對推導過程理解有困難，不深入；2、在計算的過程中，單位名稱用錯，體積單位用面積單位。3、對于書中所給的立體圖形，認識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高， 做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長個別學生不清

5、楚突破難點的方法：1為了防止單位名稱的錯誤，可在課前復習中設計單位換算的填空題，辨析題等。例 如：1平方米=丨平方分米=丨平方厘米 100平方厘米=1立方分米。2、在學生利用學具理解公式的推導過程時，應放手讓學動手動腦自己解決，但動手之前一定要把任務布置清楚， 讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓柱與長方體各局部之間的關(guān)系，從而推導出圓柱的體積公式。3、注意引導學生參與到探索知識的發(fā)生開展過程中，突破以往數(shù)學學習單一、被動的學習方式，關(guān)注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，通過自己的活動獲得情感、能力、智力的全面開展。小學階段，操作活動是數(shù)學活動的重要組成局部，也是學生學習活動的重要方式。?圓錐的體積?教學反思讓學生真正

6、成為活動的主動者，才能讓學生真正的感受自己是學習的主人。在圖形的 教學中，根據(jù)學習內(nèi)容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學到達最高效。就正如探究圓錐體積計算方法的學習過程，學生可以不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者， 真正成為學習的主人。 在整個學習過程中， 學生獲得的不僅是 新活的數(shù)學知識，同時也獲得了更多的是探究學習的科學方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、 會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。 同時，在操作與實踐的過程中讓一些學習困難的學生也有參與的興趣，讓他們也能感受數(shù)學學習的快樂，使他們懂得他們也可以通過玩掌握到數(shù)學的知識

7、。讓每個學生都經(jīng)歷 猜測估計-設計實驗驗證-發(fā)現(xiàn)算法的自主探究學習的過程，在 教師適當?shù)囊龑陆o于學生根據(jù)自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間 的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。 讓每個學生都經(jīng)歷一次探究學習的過程。同時對于學習困難的學生該學習方法也是降低了他們對知識的掌握的難度。出現(xiàn)了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對圓錐體體積計算公式 中“1/3的不同理解，實現(xiàn)了學習策略的多樣化，豐富了學生的學習資源。雖然學生的學習 用具是固定的，但是他們所采用的方式卻是不一樣的。這也證明了學生是有著各自不同的思維方式的。?比例的意義和根本性質(zhì)?教學反思比例的知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日

8、常生活中有著廣泛的應用。例如繪制地圖需要比例知識，在生產(chǎn)和生活還經(jīng)常用到兩種量之間成正比例關(guān)系或反比例關(guān)系。比例的知識還是進一步學習中學數(shù)學物理，化學等知識的根底。另外，通過比照例知識的學習還可以加深學生對數(shù)量 關(guān)系的認識，使學生初步了解一種量是怎樣隨著另一種量的變化而變化。獲得初步的函數(shù)觀念，并利用這些知識解決一些簡單的實際問題。因此學好比例這局部內(nèi)容是很重要的。一、在學生學過比的知識的根底上進行的教學。教材分兩段，先教學比例的意義，再教學比例的根本性質(zhì)，并根據(jù)這個根本性質(zhì)教學HIM在H這部HHI候讓預I課做好HHI包括獲得了哪些知識點； 根據(jù)自己的理解如何去把知識講授、傳達給其他同學，另外

9、， 還要記錄好自己有哪些疑問等等。二、通過一個例子，就得出了比例的根本性質(zhì)。通過一個例子，就得出了比例的根本性質(zhì)，還有一個同學提出了一個問題：在研究比 例的根本性質(zhì)時，為什么要兩內(nèi)項乘兩外項乘，為什么不相除，或相加、減呢？通過學生的 這些表現(xiàn)，我感受到讓學生去經(jīng)歷問題產(chǎn)生的過程，教給學生研究問題的方法，科學、研謹?shù)厝パ芯恳粋€問題這方面還是有欠缺，還需要加強訓練。 針對這一感覺，我及時給學生補充講解道：這一規(guī)律的得出，實際上是一個科學研究的過程，同學們說通過一個事例就能輕易下結(jié)論嗎？學生說不應該這樣，那應該怎么樣呢？學生繼續(xù)說：應多舉幾例子，然后觀察是否都存在這種規(guī)律，然后才可以下結(jié)論。又有一個

10、學生說：得出結(jié)論之后，還應該繼續(xù)舉例驗證。我肯定了學生的這些說法之后，我又繼續(xù)解答學生提出的疑問：其實科學家在發(fā)現(xiàn)、研究這個規(guī)律的時候，是經(jīng)過了一個反反復復，曲曲折折的過程的，他們有可能也試著去除過，試著去相加，或相減過，反復試驗，才發(fā)現(xiàn)兩內(nèi)項相乘的積和兩外項相乘的積是 存在一定規(guī)律的，從而得出了比例的根本性質(zhì)。接著我又給學生總結(jié)：要研究一個結(jié)論，經(jīng)過一個舉例 觀察 得出初步結(jié)論 驗證的一個過程，在研究過程中，一條路走不 通，就變換不同角度去考慮問題，這就是科學研究的過程。以后我們在學習的過程中，不但要學習知識結(jié)論，更要學會研究?成正比例的量?教學反思成正比例的量是人教版六年級下冊中的一個內(nèi)容

11、，是在學生學習了比例的意義和根本 性質(zhì)之后的一個內(nèi)容，通過學習，使學生理解正比例的意義，會正確判斷成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的圖象特征，并能根據(jù)圖象解決有關(guān)的簡單問題。根據(jù)教材和內(nèi)容的特點，我選擇了師生互動，以教師的引為主導，學生為主體，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學生弄清什么叫兩種相關(guān)聯(lián)的量，我引導學生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況，在變化中發(fā)現(xiàn)：路程隨著時間的變化而變化的， 同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進一步引導學生考慮： 路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中， 有什么規(guī)律呢？學生看了表之后，發(fā)現(xiàn)路程和時

12、間比的比值是一樣的，都是90。這時，教師也舉了一個例子，就是450弋=50,從反面的例子，讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是90,從而突破了正比例關(guān)系的第二個難點。兩種量中相對應的兩個數(shù)的比會一定。把學生對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學習還是讓學生比照著例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關(guān)系。最后，在兩個例題學習的根底上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、 數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。缺乏之處是在練習方面，學生找不到哪些數(shù)量成正比例時應讓學生討論，每個正比例 關(guān)系都應讓學生互相說一說，這樣或許會懂得更多。?成反比例的

13、量?教學反思反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它滲透了初步的函數(shù)思想。所以本節(jié)課表達了以下2點：1、溫故知新，滲透難點。本節(jié)課?成反比例的量?中重點和難點都是學生理解成反比例這個概念，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手，實質(zhì)上是對數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義，一種新的內(nèi)在揭示。對于學生來說，數(shù)量關(guān)系并不陌生， 在以前的應用題學習中是反復強調(diào)過的，本節(jié)課的教學并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個新的數(shù)學角度來加以研究，用一種新的數(shù)學思想來加以理解，用一種新的數(shù)學語言來加以定義。成反比例的量與數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的，都是研究兩種數(shù)量之間的關(guān)系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系，因此在復習題中我讓學生大量

14、的復習了常見的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點。2、重概念的形成過程，加強思維訓練。學習數(shù)學概念的最終目的是應用于實際，去靈活解決實際問題，而實現(xiàn)這個目標歸根 結(jié)底依賴于對概念的本質(zhì)理解。成功的概念教學是要在得出概念之前下功夫，要設計多種教學環(huán)節(jié)，利用各種教學手段使學生充分體驗得出概念的思維過程，先做到對概念本質(zhì)的理解，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼-即用語句表達。例如我在教學?成反比例的量?時，我通過復習常見的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出 數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系， 給具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定

15、義為成反比例的量，沿著這條線索學生由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程。為幫助學生建構(gòu)反比例的意義，課堂流程重點設計兩大板塊。 其一是 選擇材料、主體解讀的原型體驗板塊。在這一板塊中，借助三那么具體材料讓學生 經(jīng)歷商量選擇、獨立解讀、交流互評和推薦典型等數(shù)學活動，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性認識；其二是交流思維、點化引領(lǐng)的數(shù)學化生成板塊。在這一板塊中，學生立足小組間的交流和思維共享，借助教師適時介入的適度點撥，生成了“反比例數(shù)學概念，并通過回饋材料的概念解釋促進了理解的深入，并能利用概念準確的判斷兩種量是否成反比例。?比例尺?教學反思在教學比例尺的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題，

16、一類是比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中， 方法也有不同，學生很容易混淆。第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學生不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設。第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，禾U用圖上距離和實際距離的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后情況來看，很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。根據(jù)學生的這一情況，今天又比照例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實

17、關(guān)鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1 : 500000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比， 所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。對于第二個問題，倍比關(guān)系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1: 500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000 ,實際距離是圖上距離的 500000倍，圖上的1厘米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算 帶來方便。在

18、學生出現(xiàn)問題之后，針對學生的情況，及時地給學生適當?shù)倪M行歸納整理，會加強 學的理解，幫助學生更好的掌握！?解比例?教學反思?解比例?這節(jié)課實際上是一節(jié)比例根本性質(zhì)的應用課。在解比例中，要先根據(jù)比例 的根本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項或內(nèi)項乘積等于內(nèi)項外項乘積的運用，不能 用錯。所以，在學習?比例的意義和根本性質(zhì)?一課時，一定要讓學生熟練掌握比例的根本 性質(zhì)?，F(xiàn)在回憶這節(jié)課，知識點教授總體來說比擬順利，不過也有幾個地方是值得反思和注 意的：反思之一：變換思維，隨機應變調(diào)整非預設生成。開始出示的第一個復習就使我始料未及

19、。題目是這樣的：口算每組中兩個比的比值， 再判斷兩個比能否組成比例。2： 8和9: 27; 1/4 : 1/8和1/8 : 1/16。我出這道題目的用意本來是想出兩個能組成比例的題目，但是其中的2： 8和9： 27因為比值不相等，不能組成比例，當學生口算出比值，說出不能組成比例時，我一時慌了，真懊惱備課之前沒有先算一下，后面內(nèi)容的順序要被打散了，怎么辦？能否補救？也許是急了吧！急中生智，我馬上反應過來：如果改動其中一個數(shù)，再看能不能組成比例？這個問題一出，學生的腦筋立馬轉(zhuǎn)動起來，答案也隨之即出：把27改成36,這樣9： 36的比值也是1/4，這樣兩個比就能組成比例了。答復的多好，我在為學生快樂

20、的同時，也在為自己的小機智暗自慶幸！不過以 后可不要再犯哦后來在講到課后練習題時有這樣一道題目：下面哪些組中的四個數(shù)可以組成比例？把組成的比例寫出來16、4、18和12; 24、5、6和8; 34、3、1/3 和1/4; 43/5、1/5、9和3。此道練習題與我的復習小岔曲雖然形式不同，但細細品味 也有異曲同工之處，都是鍛煉學生判斷幾個數(shù)能否組成比例。反思之二：抓住重點，順水推舟解決非預設生成。復習 根據(jù)比例的意義，在括號里填上適宜的數(shù)。3: 5=6 :； /15=2/5 寸，要學生說一說是怎樣想的？這題的要求是根據(jù)比例的意義來解答的，但是有一位學生沒有運用比例的意義來答復我，她用的是比例的根

21、本性質(zhì)，用50算出兩個內(nèi)項的積再除以一個外項3等于另一個外項10,雖然她沒有明確說用兩個內(nèi)項相乘的積等于兩個外項相乘的積 來解答，但她說出了其中的意思，這不就是本節(jié)新課的重點所在嗎，現(xiàn)在被她提前說出來了， 這說明該同學已經(jīng)熟練的掌握了比例的根本性質(zhì)，學生已經(jīng)能運用比例的根本性質(zhì)來求一個未知項了，這不正是我所希望他們掌握的么？順水推舟，應該及時調(diào)整教案，直接進入今天的新授重點，不過我今天卻沒有這么做，這說明我對教材和教案的把握程度還不夠，沒有做到胸有成竹?？偨Y(jié)今天這堂課，雖然按照我的思路上了下來，但是課堂中的閃光點沒有及時的抓住。這堂課對于我來說太平淡， 對于學生來說，首先對于那幾位制造非預設生

22、成的學生來說，沒有及時鼓勵、表揚，沒有使其得到更充分的情感體驗，對于全班同學來說，缺少了一個自我發(fā)揮，交流討論的時機。在今后的教學中，我要把握好教材和教案，不能死搬教案，教案是死的，而人是活的！?課程標準?指出：數(shù)學必須注意從學生的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提 供參與的時機，使他們體會數(shù)學就在身邊， 對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親近感。也就是創(chuàng)設豐富的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。通過讓學生放蘋果的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，引出本節(jié)課學習的內(nèi)容。通過3個蘋果放入2個抽屜的各種情況的猜測， 進一步感知抽屜原理。 認識抽屜原理不同的表述方式：至少有一個抽屜的蘋果有 2個或2個以上；至少有一個抽屜

23、的蘋果不止一個。充分利用學生的生活經(jīng)驗，對可能出現(xiàn)的結(jié)果進行猜測，然后放手讓學生自主思考， 采用自己的方法進行 證明，接著再進行交流，在交流中引導學生對枚舉法、假設法等方法進行比擬，教師進一步比擬優(yōu)化，使學生逐步學會運用一般性的數(shù)學方法來思考問題， 開展學生的抽象思維能力。在有趣的類推活動中， 引導學生得出一般性的結(jié)論，讓學生體驗和理解抽屜原理的最根本原理。最后出示練習，讓學生靈活應用所學知識，解決生活中的實際問題，使學生所學知識得到進一步的拓展。這種創(chuàng)設情境一一建立模型一一解釋應用是新課程倡導的課堂教學模式，讓學生經(jīng) 歷建模的過程，促進學生對數(shù)學原理的理解，進一步培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力。

24、?正、反比例的意義?教學反思今天上午的第二節(jié)課，我試講了?正、反比例的意義?。這節(jié)課上完以后，給我感觸 最深的是第一層次認識量、變量，建立兩種相關(guān)聯(lián)的量這個概念的教學。這個環(huán)節(jié)處理得很不好具體的下面介紹，學生沒有很好地建立兩種相關(guān)聯(lián)的量這個概念，也就影響到了對正、反比例意義的理解。我自己很清楚，不管怎么說，兩種相關(guān)聯(lián)的量這個概念教學的失誤是我造成的，后來我明白了，如果在學生答復了路程和時間這兩種量在變化后，我順勢說一句 讀一讀這些數(shù)據(jù)，隨后再接著問：誰隨著誰變呀？ 這樣就會很順暢地得出：路程隨著時間的變化而變化或是時間隨著路程變，我們就把這兩種量叫做兩種相關(guān)聯(lián)的量。最后再用表2中的兩種量來穩(wěn)固

25、這個概念。這樣的教學設計應該就能夠使學生很好地建立這個概念了，也就圓滿地完成了這一層的教學內(nèi)容。?比例的應用?的教學反思本節(jié)課教學設計主要抓住比例解容許用題的特征進行的。首先進行復習，一是兩種相 關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是根據(jù)條件提出問題。在新課的教學中，設問：用比例解首先要找到什么，兩種相關(guān)聯(lián)的量判斷什么，這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例正比例相對應兩個數(shù)的什么一定，商一定等。然后通過練到達穩(wěn)固和提高。本教案設計主要表達在 問與練字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的 思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學生通過什么途徑來解決， 是

26、獨立思考還是合作交流呢。學生在這次教學活動中能得到什么？不同學生有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此， 一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據(jù)教師的巧妙設問，和富有啟發(fā)性的引導，通過自主學習和合作交流， 很快學生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中開展學生的個性，課堂結(jié)構(gòu)嚴密，學生練得多，掌握得好。當堂驗收絕大多數(shù)學生全部正確，學困生都掌握得不錯。最后有一個疑問，用比例解容許用題，難度降低，正確率比擬高，但是為什么學生不 喜歡用這種方法，還是喜歡用算術(shù)方法解答，是因為嫌設未知數(shù)麻煩，還是其它原因呢。蘇霍

27、姆林斯基說過：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這就要求教師首先要擺正師生角色關(guān)系，明確學生是數(shù)學知識的探索者、構(gòu)建者、應用者，而教師僅是引導者、組織者和合作者。課堂應是學生的課堂，教師應少講、少說，把大量的時間和空間還 給學生，讓學生積極開展合作學習， 實現(xiàn)生生多向交流， 而非僅是教師與學生間的單向信息 交流。其次，學生參與形式要多樣。要充分協(xié)調(diào)學生的多種感官參與學生學習，打破師講'生 聽、師 問生 答的教學模式，盡量讓學生親自動手操作學具實踐，觀察數(shù)學現(xiàn)象，思 考、概括數(shù)學規(guī)律，動口表述、交流、

28、評價，使課堂教學成為活動式的教學，讓學生親自經(jīng) 歷知識探索過程，激活創(chuàng)新意識，人人參與數(shù)學知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在教學中，由學生親自動手卷紙， 讓學生 自由結(jié)合進行探索，這便是給學生提供主動開展的時間和空 間。使每個學生到達了 既竭我才，欲罷不能的地步，在主動探索中意識和感覺到自己的智 慧和力量，再互相交流啟發(fā)，自然就獲得了成功。?圓錐的體積?教學反思1學生成為學習活動的主動者。在探究圓錐體積計算方法的學習過程中，學生不再是 實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學習的主人。在整個學習過程中，學生獲得的不僅是新活的數(shù)學知識，獲得更多的是探究學習的科學方法，探究成功的

29、喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。2、 讓每個學生都經(jīng)歷一次探究學習的過程。每個學生都經(jīng)歷了猜測估計-設計實驗 驗證-發(fā)現(xiàn)算法的自主探究學習的過程，按自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。3、充分發(fā)揮了學生的個性潛能。在學習中充分發(fā)揮學生的潛能，讓他們按自己的觀察進行猜測估計，按自己的設想操作學習， 對自己學習情況進行總結(jié)，反思， 在全體學生思維 火花的相互碰撞中，出現(xiàn)了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對圓錐體體積計算公式中“1/3的不同理解，實現(xiàn)了學習策略的多樣化，豐富了學

30、生的學習資源。4、在教學中安排了練習分層， A , BC三組題，使各個層次的學生都能得到滿足，增 強了學生的自信心。缺乏之處：1這些實驗設計在教學實踐中也暴露出許多缺乏：這些實驗設計都需要借助一定的中 介，而根據(jù)小學生的認知特點，他們在比擬體積關(guān)系時首先想到的是進行體積的直接比照， 所以實驗設計不符合學生思維的真實水平。2實驗教材具有現(xiàn)成性，使學生探索思考的空間較小，不利于學生思維的充分開展。3實驗教材數(shù)量有限，只能起到演示作用，學生成為被動的觀看者，不能實現(xiàn)人人參與 操作探究。?簡單的統(tǒng)計?教學反思簡單的統(tǒng)計作為一個相對獨立的教學單元呈現(xiàn)在九年義務教育第十二冊教材中。根 據(jù)新課標的根本理念，

31、 我確定了以下教學目標： 進一步認識統(tǒng)計的意義和作用；初步學會制作一些含有百分數(shù)的簡單的統(tǒng)計表；認識條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，并學習制作一些簡單的統(tǒng)計圖；學會對統(tǒng)計圖表進行一些簡單的分析，受到國情教育； 能從報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡等媒體中，有意識地獲得一些數(shù)據(jù)信息，經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。在教學實施的過程中，為使學習方式得到根本上的改變，筆者作了一些有益的嘗試，現(xiàn)將其中的幾點體會總結(jié)如下：一、現(xiàn)生活情景，激發(fā)學習興趣。數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操 作的時機，使他們感到數(shù)學有趣。 如在教學折線統(tǒng)計圖時， 課的開始我

32、先出示了一個病人的 體溫記錄折線統(tǒng)計圖， 讓學生觀察并答復：這個病人能出院了嗎？你從圖上了解到了什么？ 這副圖告訴我們折線統(tǒng)計圖有什么特點和作用？通過這樣一種與學生生活密切相關(guān)的問題 形式，讓課堂貼近學生生活，學生的興趣是濃厚的，學生在生活中的體驗也是充分的，本來枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣了。二、導自主探究，學會繪制圖表。在引導觀察圖表的過程中，提出問題，讓學生自己探索畫法，因為學生在解決問題的 過程中已經(jīng)掌握了一些特點，教師再適時提出問題進行點撥，完全發(fā)揮學生的主動性， 通過學生的觀察、交流，自然而然地發(fā)現(xiàn)了繪制圖表的方法。三、解決生活問題，提高實踐能力。數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實，應

33、用數(shù)學知識改造客觀世界是數(shù)學教學的出發(fā) 點和歸宿。數(shù)學練習要引進相關(guān)的生活問題，學用結(jié)合，學以致用，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和能力。我在教學完了本單元的知識后， 布置了一道實踐作業(yè)， 要學生統(tǒng)計一周的氣溫變化情 況，以每晚的天氣預報為準，先繪制統(tǒng)計表，再繪制成條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖。這樣不僅充分培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，又使他們充分認識到：學習數(shù)學是有用的?？傊竟?jié)課最大的收獲是通過教學形成了對該類知識點的教學模式：觀察統(tǒng)計圖表 探索畫法一制作統(tǒng)計圖表一分析統(tǒng)計圖表解決問題。由于在教學統(tǒng)計表時過高的估計了學生的能力，急于求成，學生在繪制時對合計一攔的位置把不準，出現(xiàn)了一些錯誤。在以后的教學中要

34、吃透教材，備好學生，掌握學生的知識生發(fā)點，把握教材的難點和學生易混淆的地方，提高數(shù)學活動的參與面，特別要照顧到差生，使全班學生都有所開展。?扇形統(tǒng)計圖?教學反思?全日制義務教育數(shù)學課程標準?十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增 加了使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求應用問題選材密切聯(lián)系學生的生活實際，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)為他們提供觀察和 操作的時機，使他們有更多的時機從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學 就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。所以在本節(jié)課的教學前最好在班 上先進行一次小調(diào)查， 調(diào)查他們到底喜歡什么體育

35、運動，這樣從學生自己身邊的事入手有利于提起學生的興趣。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，和探索精神我在教學的過程中讓他們自己分組交流討論， 憑著自己的發(fā)現(xiàn)，自己的想法來探索扇形統(tǒng)計圖的特點，我在這里面只是起到一個引導作用，不在是絕對的主體的作用。在教學中，切實從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)聯(lián)系生活 講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，表達數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活 的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。小學六年級的數(shù)學總復習課如何表達小學數(shù)學教學改革的方向，又落實教學有效性的 要求？這是當今數(shù)學課堂教改的重要問題。本節(jié)復習課設計新穎，獨巨匠心，教法得當，學法生動，結(jié)構(gòu)合理，手段多樣，效果良好，形成了鮮明

36、的特色。1注重了 學生的主體性，讓學生自主探索與合作交流。教學過程中注意擺正自己的 位置，始終把學生放在主體地位， 盡量的讓學生去說、 想、做，讓學生在參與中復習好知識， 增長才干，提高素質(zhì)。如本課任務確實定，公式的推導、網(wǎng)絡的構(gòu)建，教師均為學生提供提 供了話題，讓學生在小組討論、合作交流中完成學習任務，使知識的學習成為訓練學生能力， 培養(yǎng)學生素質(zhì)的載體。2、注重了 知識的生活性，讓學生學習有價值的數(shù)學。數(shù)學教學中強化了學生數(shù)學意 識的培養(yǎng)，使學生清楚的認識到數(shù)學來源于生活、寓于生活、用于生活。這是今后課改的重要內(nèi)容與開展方向。 無論是問題的引入， 還練習的設計，都盡量讓學生感受到數(shù)學就在我

37、們的身邊，數(shù)學與生活同在。3、注重了 呈現(xiàn)的多樣化，讓學生高效、直觀的學習。通過多媒體、實物投影、圖形 卡片，有效的化難為易、突破難點。通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等方式表現(xiàn)出生動有趣的畫面， 顯示了現(xiàn)代化手段的無可爭辯的優(yōu)勢。圖形的出示、面積公式的推導等， 無不表達多媒體的不可替代性，從而提高了學生的學習效率，激發(fā)了學生的求知欲。?比例尺?的教學反思比例尺是小學數(shù)學第十二冊的教學內(nèi)容。在教學完 比的意義和性質(zhì)與 比例尺后, 我設計了一節(jié)以 制作學校平面圖為主題的數(shù)學活動課。根本目標為： 1穩(wěn)固與應用比例尺 的有關(guān)知識2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識3進行一次愛學校的思想教育 ;4.培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。這節(jié)活動課，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面開展。主要表達在：1學生體會到數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學。 現(xiàn)代學習心理學認為， 知識并不能簡單地由教師或其他人 傳授給