人教版六級《位置》教案及反思22975

1、?位置?【教學目標】1能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對確定位置。2.通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，開展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知 識解決實際問題的能力。【教學重點】使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法?！窘虒W過程】一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數對確亠疋位置1、故事引入?阿里巴巴和四十大盜?的故事同學們大家都聽說過阿里巴巴和四十大盜的故事吧！聰明的阿里巴巴趕 走了四十大盜，和女仆莫吉娜來到了強盜們藏寶的山洞。洞的盡頭有兩 扇巨大的石門，緊緊地關

2、著，阿里巴巴和莫吉娜使出渾身的力量，可石 門紋絲不動，怎么辦呢？突然阿里巴巴看到這兩扇石門上刻著許多文字 和數字。阿里巴巴笑了，他興奮地告訴莫吉娜：我找到了翻開寶庫之門的密碼了！ 莫吉娜和阿里巴巴翻開了寶庫的大門， 把強盜的寶藏分給了 鄉(xiāng)親們。那你們知道開啟寶藏的密碼嗎？同學們舉手看來有的同學知道有的同學不知道，阿里巴巴看到這些數字和文字 樂了，他找到了開啟寶庫的密碼，那這些數字和文字有什么關系呢？不 知道密碼的同學你們想知道嗎？知道密碼的同學你們想不想知道你的答案是否正確呢？那我們這節(jié)課就來研究一下像這樣的數字。2.請班長起立，他們的描述準確嗎？剛剛同學們的描述有什么相同和不同？都表示的是班

3、長的位置，有 的同學說第幾組，第幾行，第幾排看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從 不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致, 一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。板書：列行老師左手起第一組就是第一列，橫排就是第一行班長的位置在第4列、第3行。課如果大家是站在老師這個位置看全班的座位， 這張圖應該怎么放？ 件把座位圖轉過來，班長的位置變了嗎？為什么？沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反， 但位置沒變2探究新知。指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？板書：3 ,5你們知道，這是

4、誰的位置嗎？2,5分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們?yōu)閿祵?。板書下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。板書3穩(wěn)固新知。A、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義，板書出來。老師板書：5,2，請這個同學起立，答復下列問題：2,5 5,2這兩個數對都由數字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣E、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。1,5 4,2 3,3當出示3,3 時，問：兩個3的意思一樣嗎？在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？如果有個班級最后一個同學的位置是7,7，你知道這個班有多少 人嗎？為什么

5、？4 9個，因為表示有7列，7行，所以7X7 = 49人先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。二、通過多種練習課件三、解決上課時的難題?阿里巴巴和四十大盜?的故事四、小結教學反思：本節(jié)課，我利用一個小故事引入本節(jié)課的內容，把學生帶入一個故事的王國，并充分利用學生已有的生活經驗和知識，創(chuàng)設了本班 學生的座位位置的情境，要求學生描述自己的位置，潛移默化地建立起“第 幾列第幾行的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列后說“行的習 慣，同時也激起學生的求知欲望。教學中通過設計讓學生描述自己的位置、 根據老師的描述找位置、根據同學的描述“猜猜他是誰等一系列活動， 使學生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。然后再過度到用網 格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀 到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點?？傊?，整堂課形式多樣，使學 生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種方法。并注重聯 系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。單本節(jié)課也有缺乏的地 方，如果讓我讓學生說出自己和前后左右的同學