信息技術與課程整合——教學模式與案例分析

1、信息技術與課程整合 教學模式與案例分析主講人：吳娟北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所Email：電話：01062010832 郵編：100875 信息技術與中學理科課程整合的教學模式與案例分析（簡稱整合的模式與案例）一、為什么要做整合？二、什么是整合？三、什么是教學模式？四、整合的模式與案例分析他山之石五、具體實踐時的建議注意事項1、信息技術與課程整合的背景時代的發(fā)展與要求信息迅速增長300年 1年 工業(yè)時代 信息時代一、引言1、信息技術與課程整合的背景時代的發(fā)展與要求信息迅速增長300年 1年 工業(yè)時代 信息時代一、引言學生對信息、知識的需求在迅速增長信息技能的培養(yǎng)傳授式課堂教學無法優(yōu)質(zhì)有效地實

2、現(xiàn)時代呼喚創(chuàng)新人才傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)人的弊端一、引言2、基礎教育課程改革的要求新舊課程的比較舊課程新課程知識、技能分解矛盾引起學生學習需求部分到整體，有組織呈現(xiàn) 引導學生完成解決問題的活動學生傾聽、練習、背誦學生全面參與活動引導學生對知識的再現(xiàn)監(jiān)測、引發(fā)思考回答教材中的問題引導學生掌握學習方法和步驟學生記課堂筆記學生能夠進行研究活動一、引言2、基礎教育課程改革的要求傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的比較 表現(xiàn)形式 傳統(tǒng)課程環(huán)境新課程環(huán)境1.師生地位 教師中心學生中心2.對學生的關注 單方面多方面3.學習方式 獨立學習合作學習4.學習狀態(tài) 接受 探究5.學習反應 被動 有計劃地行動6.學習內(nèi)容 基于事實知識內(nèi)

3、容、方法7.教學背景 獨立的人工背景仿真、現(xiàn)實背景8.教學媒體 單一媒體多媒體9.信息傳遞 單向傳遞雙向、多向傳遞二、整合的基本概念1、什么是信息技術與學科課程整合通過課程把信息技術與學科教學有機地結(jié)合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段 陳至立部長二、整合的基本概念2、什么是信息技術與課程整合在學科課程教學中 把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容 有機結(jié)合 共同完成課程教學任務 一種新型的教學方式 李克東教授二、整合的基本概念3、什么是信息技術與課程整合將信息技術作為學生自主學習的認知工具豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學科

4、的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方式 余勝泉博士三、教學模式的基本概念1、什么是教學模式？教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的 葉瀾教授三、教學模式的基本概念2、什么是教學模式？教學模式是開展教學活動的一套計劃或模型，基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。 余勝泉、馬寧四、中學理科整合的模式與案例

5、分析1、幾何畫板在理科教學中的運用2、基于Internet的數(shù)學教學模式3、生物教學模式4、化學、科學教學5、基于網(wǎng)絡的探究式學習教學模式MiniQuest1、幾何畫板在理科教學中的運用使用幾何畫板講授抽象數(shù)學概念模式：創(chuàng)設情境、給出概念、自主探索、總結(jié)強化案例：北京知春里中學杜利平老師對“軸對稱”概念的講授杜老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數(shù)學課的學生這時也活躍起來。同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其它實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱

6、的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形（例如圖形在對稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地發(fā)現(xiàn)了軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解了相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。 1、幾何畫板在理科教學中的運用利用幾何畫板創(chuàng)設問題情景利用幾何畫板開展物理規(guī)律的教學利用幾何畫板和網(wǎng)絡開展探究式學習2、基于Intern

7、et的數(shù)學教學模式計算應用合作探索教學模式情景導入,提出問題分析問題,明確方向小組學習,查找信息交流協(xié)作,解難疑疑計算數(shù)據(jù),問題解決成果匯報,討論評價反思信息技術的功能與作用：創(chuàng)設情景討論工具、展示數(shù)量關系工具信息探索、記錄工具交流工具計算機工具，表征方案工具展示成果工具，討論工具討論工具案例： 身邊的行程問題3、生物教學情景引入情景引入分組研究、成果匯報分組研究、成果匯報知識探究知識探究知識運用知識運用概述概述總結(jié)總結(jié)生物教學模式：4、化學、科學、信息技術教學化學：電池的研究科學：中國沙塵暴科學：夢幻電腦5、基于網(wǎng)絡的探究式學習教學模式基于網(wǎng)絡的探究式學習（MiniQuest）概念：由教師設

8、計的在線教學模塊，使學生參與到一個真實主題或問題的研究中，目的是為促進學習者批判性思維和知識建構(gòu)能力的發(fā)展實質(zhì)：為真實問題的研究提供框架，該框架引導學生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡資源，回答有意義的問題，從而提升學習者成功地遨游高度未組織環(huán)境（例如：因特網(wǎng)）的能力。 5、基于網(wǎng)絡的探究式學習教學模式基于網(wǎng)絡的探究式學習（MiniQuest）特點：熟悉互聯(lián)網(wǎng)的教師能在34小時內(nèi)設計出一個MiniQuest。學習者能夠在12節(jié)課時完成一個MiniQuest單元的學習。因此，MiniQuest能夠容易地插入到常規(guī)課程中。設計方法：情景：為問題解決提供了可信的具體情境。安排學生擔任一個真實的、成年人

9、角色任務：一套設計好的提問，通過回答這些問題，學習者可以獲取用來回答本質(zhì)問題所需的事實信息。成果：學習者將通過什么作品來表現(xiàn)情境模塊中提出的本質(zhì)問題的答案提供資源列表、評價量規(guī)案例：沙漠生物的生存本領研究五、具體實踐時的建議1、整合的時機：充分考慮技術的特點，并充分運用其優(yōu)勢2、實施方法：逐漸明確各階段的研究方向，制定計劃，初步探索嘗試在借鑒他人的經(jīng)驗的基礎上，力求突破和創(chuàng)新3、實施過程：各活動的開展為一定的教學目標（課程標準）服務良好成效的取得，需要一個比較長期的過程各個時期的實施計劃，有利于試驗的開展不脫離研究方向多行動多反思、多交流多研討變單槍匹馬為整個集體的行動五、具體實踐時的建議4、把握教學模式的靈活性教學模式相對穩(wěn)定，但并不是每個環(huán)節(jié)都必不可少，具體運用哪些環(huán)節(jié)，隨教學目標、教學實際而定5、整合的目標：教師：傳統(tǒng)教學模式的改變，是試驗研究的核心目標學生：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是我們共同努力的方向不足之處，敬請指出謝謝!聯(lián)系方式：北京師范大學信息科學學院42北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所吳 娟郵編：100875 電話：01062010832Email：主要參考文