四年級上語文試題讀寫訓(xùn)練蟋蟀的住宅新課標

1、.四年級上語文試題-讀寫訓(xùn)練-蟋蟀的住宅|人教版新課標無答案一.寫出以下詞語的反義詞。隨遇而安 偉大 平坦 寬闊二.根據(jù)課文填空。課文第八第十自然段寫了蟋蟀 的經(jīng)過，其中第八自然段寫的是蟋蟀 ，第九自然段寫的是蟋蟀 ,第十自然段寫的是蟋蟀 。3.作者說蟋蟀的住宅“是偉大的工程的原因是 三.修改病句。1. 我國人口是世界上最多的國家。2. 哪怕是一點火星，也燃不起大火。3. 蟋蟀和昆蟲一樣，不肯隨遇而安。四.課文題目把蟋蟀的巢穴叫做“住宅，這是把蟋蟀當(dāng)作人來寫的，是擬人手法。文中還有許多用擬人手法寫的句子，找出來抄在下面，最后寫出這些句子有什么作用、表達了作者怎樣的思想感情。五.總結(jié)本課在寫作方

2、面值得學(xué)習(xí)的地方。六.讀習(xí)作，完成練習(xí)。烏龜吃魚我家陽臺的玻璃缸里養(yǎng)著一只巴西龜。它有巴掌那么大，身子又扁又圓，殼邊上還長著小的鋸齒。它身上大部分是綠色的，眼睛右下方和嘴上各有一個小紅點，看上去漂亮極了寫烏龜?shù)拇笮⌒螤铑伾?。烏龜吃魚可有意思啦本段的總說句，引起下文的詳細描繪。一天，我把一條小魚放進魚缸里。烏龜一見，吃了一驚，連忙把頭縮進殼里寫烏龜見到小魚吃了一驚。過了一會兒，可能見小魚沒什么可怕的，它便漸漸地游過去，想吃掉小魚。小魚很機靈，它見烏龜不懷好意，便一搖尾巴，飛快地溜走了寫烏龜爬過去想吃小魚，小魚游走了。烏龜追了一會兒，見追不上，就不追了?？瓷先?，它好似放棄了這頓美餐，把四肢和尾巴都

3、縮了起來，只露出半個頭，靜靜的，像睡著了似的寫烏龜追不上小魚，就佯裝睡覺。小魚游了一會兒，見烏龜沒動靜，便放心地在魚缸里游來游去。它的膽子越來越大，游得離烏龜越來越近，后來竟游到烏龜?shù)那懊婊蝸砘稳?。烏龜見時機已到，頭閃電般地伸出來，一口咬住小魚的后半截身子，然后極快地張一下嘴，緊接著，又一伸脖子，便把魚的整個身子吞進嘴里，然后漸漸地咀嚼起來，最后把它咽進肚子里去寫烏龜抓住時機咬住小魚吞了下去。我這才明白過來，這叫欲擒故縱。烏龜可真聰明啊寫自己的感受，贊揚烏龜?shù)穆斆?，收束全文！簡評：全文先簡單介紹烏龜?shù)拇笮⌒螤铑伾?，再按事情開展順序詳寫烏龜吃魚的過程，結(jié)尾寫看烏龜吃魚的感受，總結(jié)全文。整篇文章條

4、理清楚，詳略安排得當(dāng)，描繪有起伏。小作者寫烏龜吃魚的過程時，不但寫烏龜和魚的動作，還猜測并描寫了它們的心理，使文章更有情趣。1.用橫線畫出文中的擬人句。2.第一自然段寫了什么內(nèi)容？是按什么順序?qū)懙模?.第二自然段寫了什么內(nèi)容？把描繪烏龜吃魚動作的詞語抄寫在下面。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀

5、察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒

6、飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收

7、效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。4.造句：“又然后最后“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，