鄂教版四年級(jí)下教學(xué)反思

1、圓珠筆芯為什么能伸縮教學(xué)反思新課標(biāo)倡導(dǎo)積極自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：科學(xué)研究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。圓珠筆芯為什么能伸縮是鄂教版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元第2 課內(nèi)容。圓珠筆是學(xué)生最熟悉、最常用的一種學(xué)習(xí)用品。在上一節(jié)課學(xué)生對(duì)各種各樣的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行觀察、分類、提出研究問題之后， 本課重點(diǎn)研究圓珠筆芯為什么能方便地伸縮，以此引發(fā)出圓珠筆中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)彈力和彈性。一、可取之處我在領(lǐng)引學(xué)生探究圓珠筆芯為什么能伸縮這一課時(shí)，做到了

2、以下幾點(diǎn)：（ 1）從實(shí)際出發(fā)，緊扣生活。聯(lián)系生活導(dǎo)入新課，從學(xué)生的生活實(shí)事書寫工具入手，引出學(xué)生最關(guān)注的話題，吸引他們把注意力集中到探究上。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有話可說(shuō)，為下面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)例說(shuō)說(shuō)彈簧的彈性在生活中的運(yùn)用，如弓箭是利用弓的彈性把箭射出去，打網(wǎng)球是利用網(wǎng)球拍的彈性把網(wǎng)球彈出去的等等。（ 2）直觀形象的教學(xué)方法，直觀形象的事物更能引起學(xué)生的注意，為學(xué)生所接受。本課教學(xué)中我通過直觀生動(dòng)的物體、語(yǔ)言、圖片、課件資料等，依據(jù)本課教學(xué)思路，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過分組實(shí)驗(yàn)和（實(shí)物展示）讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，感受獲得。（ 3）強(qiáng)調(diào)

3、主動(dòng)參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習(xí)方式，大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行參與或探究活動(dòng)，促使學(xué)生自行獲取信息，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生自已找出問題的答案。在本課的教學(xué)中，多次實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了更多科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，科學(xué)探究的能力得到了鍛煉，在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也意識(shí)到了尊重事實(shí)以及發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、得出結(jié)論并進(jìn)行驗(yàn)證等科學(xué)態(tài)度。（ 4）運(yùn)用“奪紅旗比賽”提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求, 將評(píng)價(jià)貫穿于課堂的每個(gè)環(huán)節(jié), 有效的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。二、不足之處通過這堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處需要在平時(shí)

4、的教學(xué)中加強(qiáng)，具體體現(xiàn)在：1、組織教學(xué)做的不夠好。上課時(shí)我忽略一個(gè)實(shí)際情況學(xué)生和我是第一次合作，彼此不熟悉，我不熟悉學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)，學(xué)生也不熟悉我上課的節(jié)奏習(xí)慣。剛開始上課時(shí)我就直奔主題，沒有很好的組織教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生積極性散漫不集中，好不容易學(xué)生的注意力被實(shí)驗(yàn)吸引了，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)我又沒有及時(shí)引導(dǎo)組織，導(dǎo)致學(xué)生注意力沒有及時(shí)跳轉(zhuǎn)。2、時(shí)間把握不當(dāng)，教學(xué)中沒有突出重難點(diǎn)。因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，教學(xué)時(shí)只是一味的趕進(jìn)度，在處理重難點(diǎn)時(shí)，沒有給與學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師參與過多，有干預(yù)傾向，只一味強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽略過程體驗(yàn)指導(dǎo)。3、語(yǔ)言語(yǔ)速方面存在較大問題。說(shuō)話語(yǔ)速過快一直是我的一個(gè)大問題

5、，今天我還刻意緩了一緩，但還 是稍微有點(diǎn)快，學(xué)生年齡小，又是第一次聽我講課，無(wú)法很好地適應(yīng)我的說(shuō)話習(xí)慣。再是語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，這也是個(gè)一直困擾著我的問題，課堂上我時(shí)常感覺到自己語(yǔ)言的匱乏，尤其是突發(fā)性的引導(dǎo)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言單一乏味，經(jīng)常有詞不達(dá)意之感。激勵(lì)性的語(yǔ)言太少，無(wú)法激起學(xué)生回答問題的積極性。4、課堂適應(yīng)能力和應(yīng)變能力較差，這在今天這堂課上體現(xiàn)得尤為明顯。這堂課是在一間大階梯會(huì)議室上的，房間過于空曠，學(xué)生又太少，難以找到在教室里上課的感覺。第一次用擴(kuò)音器講課，非常的不習(xí)慣，這也導(dǎo)致我上課的教態(tài)不夠自然，時(shí)不時(shí)的伸手扶一扶話筒。應(yīng)變能力差體現(xiàn)在面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)容易慌神兒，不能夠鎮(zhèn)定自若地處

6、理解決問題。上課時(shí)電腦與投影儀接觸不良，ppt 課件畫面無(wú)法顯示，我一下子就亂了陣腳，接下來(lái)的節(jié)奏全被打亂了。5、上課精神不佳，無(wú)法情緒飽滿的控制課堂氛圍。老師上課的精神狀態(tài)很重要，直接影響著學(xué)生上課的積極性，這是我從實(shí)踐中得出的一大真理。在我三年的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)數(shù)事實(shí)表明老師上課精神飽滿，神采飛揚(yáng)，整個(gè)課堂的氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，老師的教態(tài)語(yǔ)言也能自然而然的達(dá)到要求，教學(xué)流程也是一氣呵成， 所以平時(shí)教學(xué)時(shí)我尤為注意課堂情緒，保證精神飽滿的進(jìn)課堂。由于昨天晚上準(zhǔn)備課件睡得晚，再加上有點(diǎn)緊張，所以有些睡眠不足。早上又坐車暈車沒吃早飯，精神不在狀態(tài)，導(dǎo)致課堂情緒不高，整堂課下來(lái)，雖然學(xué)生很努力地想要配

7、合好，但還是沒有營(yíng)造出預(yù)期的教學(xué)氛圍，對(duì)隨后的教學(xué)有很大影響。6、教師基本素質(zhì)方面也不是做的很好。首先是儀表方面，要求教師儀表端莊、服飾得體。我今天的著裝打扮有些隨意，不說(shuō)有失體面，但至少不太符合教師的身份，出校門時(shí)還被門衛(wèi)當(dāng)成學(xué)校學(xué)生攔了下來(lái)，可見我的著裝打扮的確不夠謹(jǐn)慎，未達(dá)到基本要求。再是教態(tài)方面，任何場(chǎng)合任何時(shí)候，我的教態(tài)都是自然而毫不矯揉造作，所以有一點(diǎn)點(diǎn)的隨意，有點(diǎn)自然過了頭兒。有人說(shuō)過，課堂是舞臺(tái)，教師既是導(dǎo)演又是演員，所以還要會(huì)“表演”，我的教態(tài)在以后的教學(xué)中要適當(dāng)控制一下。接著是板書問題，設(shè)計(jì)美觀實(shí)用的板書是教師基本功之一。今天我犯了一個(gè)不小的錯(cuò)誤，沒有板書，連最基礎(chǔ)的課題都

8、忘了。平時(shí)教學(xué)中，板書也不夠簡(jiǎn)潔美觀，有時(shí)還稍顯凌亂。另外我的黑板字也有待提高。今天我不僅講了一節(jié)課學(xué)科，還聽了其他幾位老師講的課，收獲頗多。從他們的語(yǔ)言的組織到環(huán)節(jié)的過渡， 再到學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等等方面都值得我去學(xué)習(xí)，也讓我充分的認(rèn)識(shí)到自己的不足。好在 “知錯(cuò)能改，善莫大焉。過而改之，未為晚矣。 ”在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我將吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己各方面的能力加以完善，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。四下學(xué)習(xí)用品單元教學(xué)反思在各種各樣的學(xué)習(xí)用品一課中，我盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生常見的學(xué)習(xí)用品來(lái)分類。但是學(xué)生手中的學(xué)習(xí)用品少了，只好將學(xué)生說(shuō)到的學(xué)習(xí)用品記錄下來(lái)，再來(lái)歸類。很多地方在學(xué)生思維卡殼的時(shí)候來(lái)

9、個(gè)點(diǎn)撥，學(xué)生的反應(yīng)還是很快的。例如，這只筆太長(zhǎng)，有的東西又太小，像小塊的橡皮，都這么放文具盒里是不是不好找，不方便存取？學(xué)生很快想到用“長(zhǎng)短”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類。而后的觀察提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)靜止的學(xué)習(xí)用品看不出來(lái)什么，我提示他們用看看、摸摸、捏捏、寫寫等多種方式觀察，有些學(xué)生的問題提得確實(shí)好。例如：有同學(xué)提到轉(zhuǎn)筆刀下面有層薄薄的橡皮膜，這是干什么用？學(xué)生如果不像這樣仔細(xì)地觀察思考，哪怕是自己天天用的筆，也難發(fā)現(xiàn)什么新的有價(jià)值的問題。在學(xué)習(xí)圓珠筆芯為什么能伸縮和筆桿上橡膠套的作用兩課中，我盡可能讓學(xué)生從生活實(shí)際情境中引出問題，進(jìn)行探究。其中玩拉簧和壓簧，學(xué)生有很多感受，這樣用實(shí)際體驗(yàn)和比較的方法，學(xué)

10、生得出的結(jié)論和“標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)論就是不是那么準(zhǔn)，也算是理解得很清楚了。學(xué)生在研究摩擦力時(shí)，對(duì)使用測(cè)力計(jì)還需重點(diǎn)指導(dǎo)。因?yàn)闀r(shí)常測(cè)量前指針沒有歸0. 而且在記錄時(shí)，讓學(xué)生盡可能數(shù)據(jù)更有說(shuō)服力，每個(gè)接觸面的實(shí)驗(yàn)取三次數(shù)據(jù)的平均值。有點(diǎn)奇怪的結(jié)論給我：同一物體在砂紙上比在毛巾上的摩擦力還大。其實(shí)我也在思考這個(gè)問題，先是要求學(xué)生再次測(cè)量，再是引導(dǎo)學(xué)生觀察砂紙和毛巾與物體的摩擦面。很顯然，有的毛巾絨毛很平，摩擦力比在砂紙上還小，就不足為奇了。還有個(gè)有趣的現(xiàn)象：有的組毛巾上摩擦力最大，也有的組毛巾上摩擦力不是最大，我問到兩類情況的組的實(shí)驗(yàn)方法，原來(lái)是他們一個(gè)按毛巾絨毛順著的方向拉物體，一種是按毛巾絨毛逆方向拉物體

11、。但最終，要他們知道摩擦力不同與摩擦面光滑程度有關(guān)。在學(xué)習(xí)各種各樣的紙和紙是怎樣造出來(lái)的兩課中，把事先考慮的探究過程進(jìn)行了周密的考慮。最終，基本上學(xué)生能研究出紙的吸水性、抗拉力強(qiáng)度、厚薄等方面的特點(diǎn)。有點(diǎn)感覺為難的地方就是，對(duì)各種紙的樣品自己不能準(zhǔn)確地了解，這樣探究出來(lái)的結(jié)果就會(huì)有差異。特別是銅版紙和牛皮紙，都是一個(gè)名字，卻有不同的種類，有的銅版紙摸起來(lái)很滑，有的則不光滑，紙質(zhì)細(xì)小顆粒大，顆粒間接觸不緊密。牛皮紙和銅版紙差不多，紙質(zhì)光滑度和致密度有差異。我都選擇了紙面光滑和致密度大的紙張來(lái)做實(shí)驗(yàn)。所以考慮到這點(diǎn)，沒讓學(xué)生來(lái)帶實(shí)驗(yàn)材料。這樣的后果就是，自己忙了兩個(gè)下午的時(shí)間，裁剪紙條， 自己下水

12、實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論與參考書中的結(jié)論略有出入我研究的吸水性從弱到強(qiáng)的順序是： 牛皮紙、銅版紙、卡紙、箱板紙。而教參上卻是吸水性（由弱到強(qiáng)）：復(fù)寫紙、銅版紙、牛皮紙、卡紙、箱板紙、衛(wèi)生紙。我研究的抗拉力強(qiáng)度的順序（由輕到重）是：衛(wèi)生紙、銅版紙、牛皮紙、卡紙、箱板紙。教參上抗拉力（由輕到重）排序是：衛(wèi)生紙、復(fù)寫紙、牛皮紙、卡紙、銅版紙、箱板紙。我想這正是材料的不同造成的，覺得沒必要細(xì)究了。最主要的抗拉力的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)用做紙圈放鉤碼的方法，實(shí)驗(yàn)考慮很嚴(yán)謹(jǐn)，但是做起來(lái)很難。首先是裁減紙很難，我裁了20CM長(zhǎng)、寬0.5的紙條作成紙圈，但是牛皮紙掛了9 個(gè)鉤碼還沒斷，而且鉤碼一個(gè)個(gè)加很麻煩。我想到用兩紙條一個(gè)套

13、在另一個(gè)正中間，這樣再自己兩手對(duì)拉，很容易操作，也能發(fā)現(xiàn)問題。為了制作再生紙，我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上制作再生紙的視頻。將家里的料理機(jī)用來(lái)攪拌浸軟的紙末，效果很好。讓學(xué)生觀看這一過程，更主要是讓學(xué)生受到節(jié)約用紙的教育。在四1 班上課時(shí)，我給學(xué)生算了個(gè)帳：全球的用紙量3.25 億噸，要砍55 億多棵樹。這么多樹對(duì)我們?nèi)祟惖呢暙I(xiàn)有多大。這時(shí)候，直接的閱讀小資料和講解，不如細(xì)細(xì)地讓學(xué)生算算，未必不是學(xué)生影響更深了。第三單元12. 小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子1. 教學(xué)充分體現(xiàn)了鄂教版教材編寫特點(diǎn)。本節(jié)課并沒有開門見山的認(rèn)識(shí)杠桿尺、研究杠桿尺。而花了一定的功夫創(chuàng)設(shè)玩蹺蹺板的情境，然后才進(jìn)入對(duì)杠桿尺的研究。這樣做的目的是

14、尊重并體現(xiàn)教材的編寫意圖，即探究的問題源于生活。這樣探究活動(dòng)才顯得更有意義。2. 教學(xué)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。本節(jié)課中，對(duì)杠桿尺的研究分為兩個(gè)層次，由淺入深，由扶到放。學(xué)生對(duì)杠桿尺的對(duì)稱平衡較容易理解，所以在研究對(duì)稱平衡環(huán)節(jié)所花時(shí)間較少。主要是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄的方法。同時(shí)，讓學(xué)生明白玩蹺蹺板其實(shí)和杠桿的道理一樣，要讓蹺蹺板保持平衡才行。而對(duì)不對(duì)稱平衡著重進(jìn)行研究。這也是考慮了本節(jié)課所研究的主要問題。即小個(gè)子怎樣才能蹺起大個(gè)子。緊扣研究主題，使探究活動(dòng)目的明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。3. 教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了典型的探究過程。從學(xué)生喜歡的“玩蹺蹺板”活動(dòng)中，提出要研究的主要問題“小個(gè)子怎樣才能蹺起大個(gè)子”？然后通過杠桿尺這一裝置進(jìn)行模擬研究， 揭示