讀《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》有感

1、讀小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)有 感讀小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)有感杜文飛其實(shí)很久以前就聽說過單元整體教學(xué)的概念，應(yīng)王建 群老師的要求，要上一堂單元整體教學(xué)的公開課，最近我又 拿起李懷源的小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)，里面講到了從小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的單元整體教學(xué)的構(gòu)建模式，讓 我受益匪淺。小學(xué)語文單元整體教學(xué)最大的特點(diǎn)是：圍繞莫一個(gè)主 題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習(xí)作、口語交際 等高度整合實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)單元的教學(xué)變成由幾個(gè)“模 塊”組成的，卻又不可分割的整體。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整 合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生 “學(xué)”的過程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各模塊，每

2、個(gè)課 時(shí)的目標(biāo)也相對(duì)集中。、課前預(yù)習(xí)真正成為語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只 是，我們一直不夠重視。許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生 的預(yù)習(xí)的。在實(shí)施主題單元整體教學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用 預(yù)習(xí)單，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個(gè)良好的依托；有助于培養(yǎng)學(xué)生 良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。第一，預(yù)習(xí)單按照閱讀的一般規(guī)律來設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)照 學(xué)生閱讀的年齡特點(diǎn)。比如第三學(xué)段主題單元閱讀第一步： 瀏覽，區(qū)別文體；第二步：默讀，了解課文主要內(nèi)容與基本 結(jié)構(gòu)；第三步，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，確定一到兩個(gè)與作者一起探討的 話題或者問題；第四步，將課文讀正確讀流利讀通順，掃清 進(jìn)一步分析閱讀的攔路虎。第五步，圍

3、繞這個(gè)話題，搜集課 外材料，準(zhǔn)備實(shí)踐材料，與作者一起交流；而第二學(xué)段的考 慮到學(xué)生識(shí)字量的基本情況，將生字的讀音過關(guān)放在第一 步。第二，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的過程，應(yīng)該在課 堂上給予學(xué)習(xí)有層次有計(jì)劃地指導(dǎo)。比如剛剛開始指導(dǎo)預(yù)習(xí) 的時(shí)候，需要幫助學(xué)生拎生生點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，可以逐步放手，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生 的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)需求。第三，預(yù)習(xí)必須要有檢測與反饋。我們以往的單篇教 學(xué)是忽視這一點(diǎn)的。小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)第一模塊“檢測預(yù)習(xí)整體感知”，就是立足學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù) 習(xí)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)檢測，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程的再次指導(dǎo)。二、更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

4、，關(guān)注終身 發(fā)展。主題單元整體教學(xué)的核心是“主題” “整合”，讀寫 實(shí)踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來，我以為最大的 轉(zhuǎn)變是：單篇教學(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受 文本；主題單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文 本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文 本教材中對(duì)解決自己問題有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對(duì) 主題內(nèi)涵的理解感悟。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教 教材”的理念。三、教師更要有“取舍” “設(shè)計(jì)”的教學(xué)智慧智慧的課堂需要設(shè)計(jì)。也只有設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，才 能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題單元整體教學(xué)”之中。比 如對(duì)生字詞預(yù)習(xí)的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列由

5、 來，請(qǐng)學(xué)生讀讀。而是要獨(dú)具匠心地挑重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān) 練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行檢測。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描 寫”的表達(dá)方式，一般都是學(xué)“獨(dú)立找一找” “小組內(nèi)說一 說” “全班匯報(bào)”的活動(dòng)方式。而這里可以設(shè)計(jì)請(qǐng)各小組選 擇一個(gè)人物演一演，相互評(píng)一評(píng)，全班演一演，評(píng)一評(píng)的方 式，學(xué)生會(huì)更加興致高昂地投入到對(duì)課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之 中，也深刻體會(huì)到了 “細(xì)節(jié)”對(duì)于表現(xiàn)人物“心理”的作 用，并將這種觀察表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對(duì)老師解讀教材， 發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時(shí)要求老師有“取舍” 的膽氣有“疏密有致”的藝術(shù)智慧。四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬可以說，小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它看到的不是一棵樹木， 而是一片森林 教師首先要對(duì)課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，學(xué)期初至少要對(duì)一冊 教材有整體的了解，充分考慮每一個(gè)主題單元中聽說讀寫的 統(tǒng)整，甚至要把課外閱讀和語文綜合性學(xué)習(xí)都做一個(gè)大體的 規(guī)劃。最理想的是，能夠充分了解學(xué)生對(duì)本冊教材的興趣點(diǎn)， 初讀情況，了解學(xué)生已有的語文水平，對(duì)一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué) 年甚至整個(gè)小學(xué)階段都有一個(gè)整體的規(guī)劃。這就是“心 有人”一一關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要；“胸懷大局”一一要從 語文素養(yǎng)整體提高的要求由發(fā)。止匕外，還要“著眼細(xì) 節(jié)