薄弱學(xué)科整改及提升計(jì)劃

1、。2015-2016 學(xué)年度第二學(xué)期黑河小學(xué)中期后學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)科的提升計(jì)劃全面實(shí)施素質(zhì)教育要求各學(xué)科均衡發(fā)展。但是由于多種原因， 我校在基礎(chǔ)教育階段還存在相對(duì)薄弱的學(xué)科， 如我校期中考試整體排名居后，數(shù)學(xué)成績(jī)不能突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，小三門雖然有所進(jìn)步，但與全鄉(xiāng)的整體水平還有很大的距離。經(jīng)過(guò)學(xué)校會(huì)議與教研組會(huì)議研究決定，對(duì)我校薄弱年級(jí)一、二、六年級(jí)，薄弱學(xué)科一年級(jí)語(yǔ)文、二年級(jí)數(shù)學(xué)、六年級(jí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文 進(jìn)行專業(yè)督導(dǎo)， 采取多種有效措施， 著力提高這些學(xué)科教師的整體素質(zhì)， 使他們能夠更好地適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需求， 是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。 為此我校根據(jù)薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀制定了一整套提高

2、薄弱學(xué)科建設(shè)的方案。在增加以對(duì)薄弱學(xué)科硬件投入的基礎(chǔ)上， 我們還應(yīng)注重加大對(duì)薄弱學(xué)科教學(xué)軟投入的力度，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)科教學(xué)工作的管理。在管理上，講究一個(gè)“嚴(yán)”字，狠抓一個(gè)“實(shí)”字，努力使薄弱學(xué)科教學(xué)的管理規(guī)范化、 科學(xué)化。 我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作：一、全員培訓(xùn)，落實(shí)課標(biāo)，整體提升薄弱學(xué)科教師業(yè)務(wù)水平課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)新課程的基本理念，突破學(xué)科中心,加強(qiáng)了整合，把素質(zhì)教育理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。因此，我們將領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，解讀課標(biāo)作為提高薄弱學(xué)科教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的切入點(diǎn)。全員培訓(xùn)采取分科形式，教師研討交流、反思質(zhì)疑，就課堂教學(xué)中的困惑進(jìn)行互動(dòng)研討，在研討中梳理認(rèn)識(shí)、加深體會(huì)。通 過(guò)培訓(xùn)加速教師對(duì)新

3、課標(biāo)、 新教材的理解， 為提高教師的理論素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。在培訓(xùn)中實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)突出問(wèn)題的解決、凸顯案例教學(xué)， 通過(guò)培訓(xùn)也提升了教師的實(shí)踐智慧。 通過(guò)一系列培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考核活動(dòng)，各科教師明確了新理念，對(duì)課程性質(zhì)的定位更全面、準(zhǔn)確。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握更明確、具體。從而提升了薄弱學(xué)科教師的理論水平。二、落實(shí)課程計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量，這是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家教委下達(dá)的課時(shí)計(jì)劃， 堅(jiān)持計(jì)劃指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制。每學(xué)年開(kāi)學(xué)初，教導(dǎo)處審查學(xué)校的課程表，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正再執(zhí)行，并做到學(xué)?？傉n程表、班級(jí)課程表、教師的授課表與班級(jí)日志相符。 建立教師任課情況登記表， 加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作檢查， 從

4、組織管理上保證課程的開(kāi)齊和課時(shí)的上足， 同時(shí)也為教學(xué)質(zhì)量的檢查考評(píng)提供了依據(jù)。三、加強(qiáng)教學(xué)研究，提高課堂效率，這是全面提高素質(zhì)教育質(zhì)量的重要措施長(zhǎng)期以來(lái)，我們堅(jiān)持改進(jìn)教學(xué)方法，改革課堂結(jié)構(gòu)，提高授課效率，不斷探索著綜合、校本科課堂教學(xué)的路子，結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際，有計(jì)劃、有組織，有目的地開(kāi)展教學(xué)研究工作。教研組要組織多次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)， 對(duì)薄弱學(xué)科學(xué)校第周組織聽(tīng)課不少于一次。只有不斷地聽(tīng)、評(píng)、議、反思教師的授課水平和課堂教學(xué)效率才能不斷提高。四、改進(jìn)考試辦法、搞好檢查考核眾所周知，考試如同“指揮棒” ， 具有導(dǎo)向作用，為此，我們對(duì)檢查考核這些學(xué)科的教學(xué)任務(wù)完成情況和教學(xué)質(zhì)量情況的方法作了改進(jìn)。 從

5、督促領(lǐng)導(dǎo)教師重視和加強(qiáng)這些學(xué)科的教學(xué)、 掌握學(xué)校的教學(xué)情況的目的出發(fā) ， 確定抽考年級(jí)后， 根據(jù)抽考成績(jī)，要求教師書(shū)面找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。 及時(shí)反思、 分析這樣既能督促教師重視這些學(xué)科的教學(xué)， 提高教學(xué)質(zhì)量， 又能為領(lǐng)導(dǎo)提供，了解掌握面上的教學(xué)情況， 以便采取措施， 加強(qiáng)指導(dǎo)， 改進(jìn)管理。五、校本培訓(xùn)，以訓(xùn)帶教，開(kāi)展薄弱學(xué)科教師能力提高學(xué)校各科目教學(xué)中，薄弱學(xué)科產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)原因：教師的素質(zhì)、學(xué)生的品質(zhì)，重要因素是教師的素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力是根本因素，決定因素。好的質(zhì)量必須有好的教師作為保障，當(dāng)教師素質(zhì)偏低時(shí)，學(xué)校必須正視這一現(xiàn)實(shí)，以人為本，因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)教研培訓(xùn)， 改變或提高教師素質(zhì)， 在

6、校本培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教育資源共享。教育成果共享，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，借以提高教師素質(zhì)，改變落后面貌，眾所周知，沒(méi)有一個(gè)教師不愿提高自身素質(zhì)， 只是學(xué)校校本研訓(xùn)中， 如何提供一個(gè)為大多數(shù)人接受并主動(dòng)參與的方法、環(huán)境。在這一方面，我校長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持制度規(guī)范、名優(yōu)引領(lǐng)、自我激勵(lì)的模式，致力于教師素質(zhì)的提高，制度規(guī)范， 旨在建立一種規(guī)范的教研方式， 強(qiáng)制性地讓每一個(gè)教師必須投入校本教研中， 進(jìn)而形成一種自覺(jué)行為， 我們做如下嘗試：教研制度：教研學(xué)習(xí)制度、集體備課要求、常規(guī)聽(tīng)課制度。四差（差班、差課、差科、差生）定期改進(jìn)制度，尤其在差課改進(jìn)中， 我們提出“一談、 二警、 三?！?。 即： “一談” ：

7、 第一次不達(dá)標(biāo)者，校領(lǐng)導(dǎo)與其談話； “二警” ： 第二次不達(dá)標(biāo)者，在學(xué)科組會(huì)上予以警告； “三停” ， 第三次還不達(dá)標(biāo)，停課一周，聽(tīng)優(yōu)秀老師的跟蹤課，包組領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、教務(wù)主任、優(yōu)秀教師作專題輔導(dǎo)。六、強(qiáng)化措施，把好關(guān)口為了加強(qiáng)薄弱學(xué)科教學(xué)工作的管理， 我們采取了一系列的管理措施，以確保薄弱學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。一是嚴(yán)把教學(xué)時(shí)間關(guān)。二是嚴(yán)把過(guò)程管理關(guān)。 我們一改過(guò)去的做法， 變終結(jié)目標(biāo)為形成目標(biāo)管理，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理，注重抓好三項(xiàng)工作：一抓學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的重新制定；二抓期中的進(jìn)度檢查、典型教例及計(jì)劃的實(shí)施； 三抓學(xué)期末教學(xué)工作的評(píng)估表彰與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)， 避免平時(shí)教學(xué)工作的形式化傾向。三是嚴(yán)把考風(fēng)考紀(jì)關(guān)。因?yàn)?/p>

8、要抓好薄弱學(xué)科的教學(xué)工作， 首先必須從端正考風(fēng)的工作著手， “正本”必須“清源” ，因此， 對(duì)于薄弱學(xué)科的考試問(wèn)題， 我們與統(tǒng)考科目一樣提出了嚴(yán)格的要求。七、把握標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)價(jià)從實(shí)際工作中我們體會(huì)到， 對(duì)于薄弱學(xué)科的教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)題， 是我們搞好薄弱學(xué)科教學(xué)管理的關(guān)鍵和難點(diǎn)。 我們采取了“點(diǎn)面結(jié)合” 、 “過(guò)程與結(jié)果結(jié)合”以及“競(jìng)賽與考試結(jié)合”的三個(gè)結(jié)合的原則實(shí)施評(píng)價(jià)。我們將平時(shí)的教學(xué)“五認(rèn)真”檢查情況進(jìn)行量化評(píng)分與期中、期末學(xué)生的考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)參與結(jié)賬。為確保薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍的穩(wěn)定， 我們規(guī)定非特殊情況下不得隨意更換薄弱學(xué)科教師； 在條件允許的前提下， 學(xué)校應(yīng)盡量讓薄弱學(xué)科教師專職化，不擔(dān)任其他兼職。這一規(guī)定，為開(kāi)展薄弱學(xué)科的教學(xué)工作， 保證薄弱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高， 提供了有力的保障。薄弱學(xué)科建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。 今后， 我們將在以上幾方面繼續(xù)探索努力。我們將充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。著力組建薄弱學(xué)科中心教研組， 從集體備課入手提高薄弱學(xué)科教師施教能力。繼續(xù)引導(dǎo)、督促有效教學(xué)行動(dòng)研究，注重薄弱學(xué)科教