小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性探究結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性探究結(jié)題報(bào)告一、課題的背景及界定隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學(xué)方式在課堂中出現(xiàn)。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學(xué)，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學(xué)設(shè)計(jì)“小組合作”。我們必須明確這么一點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)不等于小組學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種具體組織形式，師生互動(dòng)、同桌交流、全班討論等等都是合作學(xué)習(xí)。但是我們也不得不承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的眾多形式中，小組學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在正確把握語文教育的特點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用的能力， 而

2、培養(yǎng)這種能力就需要學(xué)生在課堂上積極地把老師所講的內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西，并能運(yùn)用與實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)檢驗(yàn)內(nèi)化過程的方式方法。因此， 我們把小學(xué)語文課堂教學(xué)中的 “小組合作”提出來作為研究的一個(gè)課題。二、理論論據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、 勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一目標(biāo)在 新課程標(biāo)準(zhǔn)（試行） 里被概括為積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文課程的工具性和人文性以及它的奠基作用決定了這種素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文課程的重要目標(biāo)。而目前的農(nóng)村語文教學(xué)大部分以單一的接受學(xué)習(xí)

3、為主，合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，對(duì)于語文學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究迫在眉睫。三、研究的目標(biāo)、方法及過程（一）課題研究的目標(biāo)依據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，切實(shí)解決語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新情況， 全面提升教學(xué)質(zhì)量。 小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難可以在與學(xué)習(xí)交流中得到啟發(fā)或解決，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有了更多的自由組合，分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及彌補(bǔ)和完善自己的思維漏洞的空間和時(shí)間。 小組合作學(xué)習(xí)避免了班集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)

4、的機(jī)會(huì)而不得不被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，賦予全體學(xué)生傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)力。（二）課題研究的方法行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、座談?dòng)懻摲ǖ认嘟Y(jié)合。（三）課題研究的過程第一階段：2014 年 5 月至 2014 年 10 月結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查情況，撰寫研究方案。2、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做筆記。3、進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，搜集好研究數(shù)據(jù)。第二階段：2014年10月至2015年2月成立學(xué)習(xí)小組，展開小組合作學(xué)習(xí)。2、分析原因，制定對(duì)策，進(jìn)行個(gè)案分析。3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并運(yùn)用有效的活動(dòng) 進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。第三階段：2015年2月總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)論文。四、研究

5、結(jié)果與成效（一）扎實(shí)研究，初見成效1 .課堂變了。課堂教學(xué)煥發(fā)由勃勃生機(jī)。老師講、學(xué)生聽、老師念、學(xué) 生記、老師問、學(xué)生答，老師考、學(xué)生背的教學(xué)方式在我們學(xué)校 基本不見了。語文課堂上教師能使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，積極營(yíng)造平等、民主、 和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)， 使學(xué)習(xí)成為一 種樂趣，使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮， 能最大限度地激活學(xué)生潛在 的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)思考，主動(dòng)質(zhì)疑了。2 .教師變了。課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，我們通過組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、 理論專著，積極參加各

6、種專題講座， 把教師 的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到 “小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”上。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯， 教育觀念更新了，業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)了，科研 意識(shí)增強(qiáng)了， “科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。課 內(nèi)：教師能對(duì)學(xué)生積極自主、 合作學(xué)習(xí)給予充分肯定， 為學(xué)生今 后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記學(xué)習(xí)方法， 養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外：教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、 閱覽室，到社會(huì)生活中去探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng) 手、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)由有思維有能力的創(chuàng)造型人才。3 .學(xué)生變了。(1)小組合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個(gè) 學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人見解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于

7、質(zhì)疑的習(xí) 慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提由與眾不同的觀點(diǎn)；學(xué)困生有時(shí)發(fā)言生乎大家的意料，比誰說得都要好。當(dāng)我們看到孩子在課堂上爭(zhēng)先恐后、 不甘示弱地表達(dá)、交流時(shí)，當(dāng)我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏 機(jī)智的回答時(shí)，我們被他們感染著。(2)拉近了心理距離，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)了。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)壓 抑了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離 感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性思 維。我們?cè)谘芯恐袕膶W(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要由發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵(lì)機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫

8、暖和諧的氛圍， 學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感， 不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學(xué)法受到大 家的豉勵(lì)，不全面有效的學(xué)法也不會(huì)受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、 進(jìn)步。學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒，融治了師生關(guān)系。（3）學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。在研究過程中，我們結(jié)合課堂教 學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，取得了較大成 效：學(xué)生能從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的基本方法， 如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料 等，特別是高年級(jí)的學(xué)生， 已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣； 具

9、有了一 定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對(duì)課題的質(zhì)疑、 對(duì)重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對(duì)課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維；提 高了語言表達(dá)能力，學(xué)生敢說、愿說，從而提高了教學(xué)效果。（二）形成模式，運(yùn)用教學(xué)在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查， 并廣泛總結(jié)我校語文教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總 結(jié)由“小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)”較為實(shí)用的課堂教學(xué)模式， 我們稱之為一一“三步驟六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。這種新模式具有三個(gè)步驟： “自主學(xué)習(xí) - 交流討論- 鞏固訓(xùn)練”。 “三步驟”具體指 ： 預(yù)習(xí)、展示、反饋1. 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)的主

10、要任務(wù)：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確重難點(diǎn)；初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)的主要形式：小組內(nèi)學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，討論；教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。2展示環(huán)節(jié)：展示的主要任務(wù)：展示交流預(yù)習(xí)初步成果；鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)；共享學(xué)習(xí)成果。展示的主要形式：教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生板演、講解3. 反饋環(huán)節(jié)：反饋的主要任務(wù)：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)；對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)；對(duì)學(xué)困生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行知識(shí)拓展。反饋的主要形式：課堂練習(xí)；習(xí)題測(cè)試；輔導(dǎo)答疑；互學(xué)互教。這種新模式具有六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；2. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)；4. 檢測(cè)自學(xué)效果;5. 教師精講點(diǎn)撥；6. 鞏固訓(xùn)練提高。（三）有效策略，支撐教學(xué)1 .教師在不斷更新教育理念，為小組合作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的 理念保障。2 .合作學(xué)習(xí)的小組成員的組合分配上體現(xiàn)了層次性、差異 性和互補(bǔ)性。3 .合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)了多樣性和確定性。4 .在課堂教學(xué)中教師注意獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。5 .師生及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、總結(jié)。6 .通過合作學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和人際交往中 團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。五、存在問題及改進(jìn)措施1 .小組合作學(xué)習(xí)的多樣式和開放性有待商榷：活動(dòng)方式過于單一。由于長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作，有些教師所帶科目暫時(shí)不固定，對(duì)很多問題的研究還不夠深入，停留在事物的表面。 所以要常常汲取理論