5初中英語(yǔ)教學(xué)反思--詞匯教學(xué)中存在的問題

1、初中英語(yǔ)教學(xué)反思詞匯教學(xué)存在的問題詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素之一，記憶并熟練掌握運(yùn)用單詞，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)志。詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，相當(dāng)多的學(xué)生在剛學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候?qū)τ⒄Z(yǔ)很感興趣，但后來(lái)隨著單詞量的不斷增加，加之沒有掌握好記憶單詞的方法。所以越來(lái)越多的單詞記不住了，學(xué)習(xí)的興趣也漸漸的沒有了。因此，教會(huì)學(xué)生如何記憶單詞的方法就非常重要。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及差異，改進(jìn)學(xué)習(xí)詞匯教學(xué)方法，正確指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：小學(xué)生（二級(jí)）學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)；初中生（五級(jí)）學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。對(duì)小

2、學(xué)基礎(chǔ)沒學(xué)英語(yǔ)的農(nóng)村初中生而言，任務(wù)還是很艱巨的。詞匯量大自然增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。而學(xué)生最難的就是詞匯的掌握和運(yùn)用，他們記單詞要么記不住，要么記住了,但很快又忘了。我校學(xué)生小學(xué)未學(xué)習(xí)英語(yǔ)，七年級(jí)一接觸英語(yǔ)就遇到大量的英語(yǔ)單詞，很多學(xué)生邊字母都不會(huì)讀，一個(gè)單詞、一個(gè)發(fā)音教無(wú)數(shù)遍都不會(huì)讀，更談不上書寫了。到了八九年級(jí)，學(xué)生差距逐漸拉大，近一半學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喪失了興趣，主要原因是對(duì)大量詞匯感到力不從心，而束手無(wú)策，不會(huì)讀，記不住單詞，對(duì)句子及語(yǔ)法很難理解。對(duì)此，我也感到很無(wú)奈。通過申請(qǐng)“初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究”的課題研究，前期我大量收集理論資料，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)

3、，借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題的原因有以下幾點(diǎn)。一、學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中存在的問題1、拼讀問題。由于我沒重視音標(biāo)教學(xué)，大部分學(xué)生根本不會(huì)使用音標(biāo)，會(huì)讀的單詞也是在我多次領(lǐng)讀下記會(huì)的，或者用漢字加拼音標(biāo)注發(fā)音，有的學(xué)生甚至單詞都記會(huì)了，但不會(huì)讀。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生識(shí)記單詞難度大，發(fā)音不準(zhǔn)確。2、單詞拼寫問題。學(xué)生往往不會(huì)應(yīng)用字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫所具有的規(guī)律來(lái)拼寫，在記憶單詞的時(shí)候，也不會(huì)通過讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，而是死記硬背單詞字母的組合。3、記憶方法問題。在記憶單詞的意義的時(shí)候，過分注重記憶該單詞的字母組合和漢語(yǔ)意義，別無(wú)它法。在剛剛

4、學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著學(xué)習(xí)深入，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的加大，詞匯的記憶成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至放棄這門學(xué)科。4、心理問題。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科存有畏難情緒，缺乏信心，喪失學(xué)習(xí)興趣,或認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)也用不上。二、我在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題1、單詞教學(xué)方法簡(jiǎn)單，一年四季：領(lǐng)讀學(xué)生跟讀記憶默寫，讀寫法、翻譯法一成不變，把單詞看成了孤立的個(gè)體，沒有把音、形、義、運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。2、沒重視語(yǔ)音教學(xué)，忽視讀音規(guī)則。眾所周知，英語(yǔ)讀音是有規(guī)律的。如：a在開音節(jié)中發(fā)ei，在閉音節(jié)中發(fā) ；字母組合ee發(fā):等。英語(yǔ)單詞大多數(shù)是符合讀音規(guī)則的。如果不

5、重視規(guī)則，而是把每個(gè)單詞都孤立起來(lái)背，效率自然很低。3、導(dǎo)學(xué)方法不當(dāng)。認(rèn)為學(xué)生背得多、寫得多，單詞就自然能背下來(lái)。于是每天聽寫、檢查，放學(xué)后把出錯(cuò)誤的學(xué)生留下來(lái)，要求在限定時(shí)間背了若干單詞，否則就罰其抄寫數(shù)遍等方法來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生記憶，其結(jié)果是學(xué)生不但記不住，第一單詞抄借了，后面也跟著錯(cuò)幾十遍。學(xué)生充滿了怨恨，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生反感和厭惡。4、在課堂教學(xué)中，不重視單詞教學(xué)，大多利用早自習(xí)教讀單詞，課堂上一帶而過，把重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的講解與訓(xùn)練上，此外，教學(xué)中過于注重詞匯的意思，忽略了詞匯的用法，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力不高。從每次的檢測(cè)中看出，用所給字填空題的10分題，很難有完全正確的，大多在5分左

6、右，在句子中不知道詞的搭配、詞形、詞性變化，一味地填原詞。5、單詞鞏固檢查方法單一，大多利用聽寫檢查或英漢互譯的方法，長(zhǎng)此以往，枯燥厭倦，很多學(xué)生失去了信心，放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。6、沒有營(yíng)造和諧的課堂氛圍。對(duì)那些經(jīng)常記不住單詞的同學(xué)態(tài)度粗暴，更使他們產(chǎn)生了畏懼和抵觸情緒，他們從未體會(huì)到成功的喜悅，這使教學(xué)更加艱難。7、由于受到應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系的影響，學(xué)生的成績(jī)好壞直接關(guān)系到我個(gè)人的利益，有時(shí)盲目地為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，大講語(yǔ)法與考點(diǎn)，大量機(jī)械重復(fù)練習(xí)，而忽視了最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，我埋怨學(xué)生，學(xué)生討厭我。8、課堂上怕學(xué)生聽不懂，過多的使用漢語(yǔ)講解翻譯，沒有創(chuàng)設(shè)足夠的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境理解學(xué)習(xí)單詞。9、詞匯教學(xué)中缺乏詞匯擴(kuò)展。只教授課本中每單元出現(xiàn)的詞匯，從而忽視了其他補(bǔ)充詞匯。10、輕視學(xué)以致用。只片面要求學(xué)生熟記單詞，很少有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生用英語(yǔ)交流，哪怕是簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)都能省則省，結(jié)果盡管單詞背得滾瓜爛熟，但遇到別人用英語(yǔ)打招呼卻無(wú)所適從。11、沒有適時(shí)地復(fù)習(xí)和檢測(cè)詞匯。根據(jù)心理學(xué)學(xué)家艾賓浩斯遺忘規(guī)律，要求學(xué)生在記住單詞后要及時(shí)復(fù)習(xí)，以后還要周期