和習(xí)作一起長(zhǎng)大（魏瓊）

1、和習(xí)作一起長(zhǎng)大三年級(jí)習(xí)作教學(xué)個(gè)案例談武漢市蔡甸區(qū)教研室 魏瓊前言：習(xí)作教學(xué)，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里是從第二學(xué)段開始界定并給予評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。在以前的教學(xué)研究中，我們也會(huì)為從低年級(jí)向中年級(jí)升班的老師把習(xí)作教學(xué)作為一個(gè)新的版塊來培訓(xùn)?，F(xiàn)時(shí)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是呈兩級(jí)分化的，各種關(guān)于習(xí)作教學(xué)的研究有很多流派，成效也是有目共睹的。然而，通過長(zhǎng)期與一線教師的接觸了解，發(fā)現(xiàn)按照現(xiàn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生的寫作能力和寫作水平始終無法整體提升到一個(gè)令人滿意的高度。在語(yǔ)文課程內(nèi)容的幾個(gè)版塊中，習(xí)作教學(xué)仍然是困擾我們的主要問題?！耙虿氖┙獭北环Q為是學(xué)校教育中較難操作的教學(xué)方法，尤其對(duì)于習(xí)作這種個(gè)性化突出的內(nèi)容，面對(duì)一個(gè)班幾十個(gè)孩子

2、，教師真的束手無策嗎？基于此，家庭教育的跟進(jìn)和作用又該如何實(shí)施？本文以個(gè)案為例，采用觀察法、記錄法、分析法、家校合同法等研究方法，從現(xiàn)象與問題、策略與實(shí)施、反思與建議幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在用有針對(duì)性、可操作的方法循序漸進(jìn)地落實(shí)課標(biāo)中關(guān)于習(xí)作的各項(xiàng)要求，最終達(dá)到提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一總目標(biāo)。關(guān)鍵詞：閱讀積累 讀寫結(jié)合 隨機(jī)練筆 家校合同 有一個(gè)孩子逐日向前走去 ,他看見最初的東西，他就傾向那東西, 于是那東西就變成了他的一部分，或繼續(xù)了好幾年，或好幾年結(jié)成的伸展著的好幾個(gè)時(shí)代 如果是早開的紫丁香， 那么它會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分； 如果是雜亂的野草， 那么它也會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分。 我們都想看見

3、一個(gè)孩子 一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。 美國(guó)詩(shī)人惠特曼的這首詩(shī)我常讀常新，作為一名語(yǔ)文老師和一個(gè)孩子的媽媽，我對(duì)她的感觸是頗多的。2004年我榮升為媽媽，現(xiàn)在孩子已經(jīng)讀三年級(jí)了。之所以以他做為個(gè)案來研究，是基于我工作的研究方向和實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)。一、現(xiàn)象與問題1、現(xiàn)象我國(guó)幅員遼闊，地域間文化差異較大，尤其是農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)受條件限制，落實(shí)課標(biāo)精神較為滯后。就我所在的地區(qū)，屬于中部大城市的遠(yuǎn)城區(qū)，在教育理念的普及和實(shí)施方面都較中心城區(qū)落后。 通常在學(xué)校教學(xué)中，認(rèn)為習(xí)作是從三年級(jí)開始起步，盡管課標(biāo)兼顧了地域差別，把標(biāo)準(zhǔn)定位在“想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么”，但幾乎每個(gè)三年級(jí)的老

4、師都會(huì)對(duì)習(xí)作教學(xué)頭痛不已。目前較為突出的、有共性的現(xiàn)象是：1、難動(dòng)筆，學(xué)生作品單調(diào)枯燥 2、費(fèi)時(shí)低效，千人一面，沒有新意。3、通過講評(píng)、修改等干預(yù)方法學(xué)生整體習(xí)作水平仍然不佳。一開始我們以為是老師自己心里的標(biāo)準(zhǔn)太高了，因?yàn)榍懊嬲f到課標(biāo)中對(duì)于習(xí)作的定位，看起來似乎很容易達(dá)成。在下校調(diào)研的時(shí)候翻看學(xué)生的作文本，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)“想怎么寫就怎么寫”標(biāo)準(zhǔn)下的作品確實(shí)“慘不忍睹”。具體反映在：用詞不當(dāng)、句子不通、段落邏輯混亂、不分主次、通篇不知所云。2、問題 隨著我們一系列研究的開展，結(jié)合當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的思考，發(fā)現(xiàn)問題矛頭直指三大塊：語(yǔ)言積累的貧乏、觀察與想象的空間有限、家庭教育跟進(jìn)的缺失。 找到了問題，背后的

5、原因也就不難看到了。（1）語(yǔ)言積累的貧乏識(shí)字量欠缺，閱讀量不夠，讀寫結(jié)合落實(shí)不到位；（2）觀察與想象的空間受到限制教師解讀教材的局限性導(dǎo)致寫作形式單一，學(xué)生占有習(xí)作材料的途徑狹窄。（3）家庭教育跟進(jìn)的卻失家校合同做得不夠，雙方互相依賴。二、策略與實(shí)施課標(biāo)從三年級(jí)開始出現(xiàn)“習(xí)作”概念，我認(rèn)為這僅僅只是課程序列在概念上的一種表述。低年級(jí)的識(shí)字寫字、閱讀、寫話、綜合實(shí)踐活動(dòng)等等，包括學(xué)前教育中五大領(lǐng)域的設(shè)置，都可以說是為習(xí)作，乃至以后的寫作醞釀沃土的。所以教師需要研究問題是：習(xí)作，從何時(shí)開始？如何開拓學(xué)生的寫作空間？家校合同怎樣做到有效？1、習(xí)作從何時(shí)開始。策略：聽說起步 海量閱讀實(shí)施：從宏觀來講，

6、時(shí)間是從孩子出生就開始了，方式是從閱讀開始的。閱讀，尤其是海量閱讀對(duì)一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。目前這一塊的研究已經(jīng)有了很多成功的案例，本文不再贅述，僅從個(gè)案的角度談?wù)劸唧w做法。 做為一名語(yǔ)文老師，也許比一般父母對(duì)語(yǔ)言文字有著更高的敏感度。和孩子一起讀書是從他6個(gè)月開始的，也可以說是孩子教會(huì)了我怎樣讀書。剛開始和孩子一起讀書也是偶然，我們的第一本書是買奶粉贈(zèng)送的一本小鹿找春天。那本書特別有趣，有可以觸摸的毛茸茸的小動(dòng)物，有可以升起降落的太陽(yáng)，還有可以動(dòng)的湖水。在讀書的過程中我發(fā)現(xiàn)他對(duì)邊讀邊感受特別感興趣，尤其喜歡我講到哪里他就摸到哪里，講過幾遍后我說一個(gè)“毛茸茸”，他可以用手觸摸相

7、應(yīng)的位置指給我看，這給了我極大的鼓舞。在讀書的過程中他特別專注、安靜。對(duì)很小的孩子來說，說話就是閱讀。你怎么教他說，他以后就會(huì)怎么讀。小時(shí)候我抱他出去玩，看見什么就說什么給他聽。不是說簡(jiǎn)單的“燈”、“樹”、“鳥”，而是盡可能說完整的、生動(dòng)有趣的句子，并輔之以動(dòng)作手勢(shì)。比如說“路燈在這兒，他一晚上都睜著眼睛，給我們照亮呢！”“風(fēng)吹過來了，她像媽媽的手摸摸你的臉蛋”。當(dāng)他還不會(huì)說話時(shí)，你如果講到燈，他會(huì)用手做一閃一閃的動(dòng)作。當(dāng)你用優(yōu)美的、規(guī)范的語(yǔ)言與他交流，他就會(huì)把這些語(yǔ)言模塊記憶在腦海中，當(dāng)再次看都相應(yīng)的場(chǎng)景時(shí)他會(huì)加以運(yùn)用。有一天我們帶孩子去江邊玩，正值枯水季節(jié)，原來江底的石頭都露出來，上面有很

8、多很小的貝類，我說：“喲，好多呀！”他說：“這是密密麻麻的。”當(dāng)時(shí)他才兩歲半，因?yàn)槲医o他講過糖果雨，其中就有這么一個(gè)詞，當(dāng)我講到這兒曾經(jīng)對(duì)他說：“好多好多，一個(gè)挨著一個(gè)，數(shù)也數(shù)不清?！蔽覀兠刻焱砩纤X前都有半個(gè)小時(shí)的睡前故事時(shí)間，每次講故事我們都是讓他也看著書，講到哪里手指到哪里。在聽的同時(shí)，他也接觸到了文字，從我們的語(yǔ)氣、表情、手勢(shì)中慢慢培養(yǎng)了語(yǔ)感。在日常的游戲中，我們會(huì)經(jīng)常談到剛剛讀過的書，那時(shí)他還不會(huì)用自己的話來說故事情節(jié)，但是他會(huì)把原文背下來，長(zhǎng)此以往那些美好的、豐富的語(yǔ)言就成了他語(yǔ)言的一部分。因?yàn)殚喿x起步比較好，他已經(jīng)習(xí)慣了讀書，而且非常喜歡讀書。我印象中最深刻的一幕是：幼兒園中班那

9、年當(dāng)他看了神奇校車第一輯以后天天盼著第二輯快點(diǎn)買回來，那天書送到了，他興奮地把書頂在頭上在房間里瘋跑大叫。正如惠特曼所說：“他看見什么，他就變成什么，于是那東西就變成了他的一部分” 入學(xué)前我們已經(jīng)在閱讀這一塊有了比較豐富的積累，讀的內(nèi)容廣泛。除了繪本，還有大量的純文字書籍。比如彩烏鴉系列，林格倫作品集，王爾德作品集，羅爾德.達(dá)爾作品集等等。每個(gè)寒暑假我們也自己動(dòng)手做“自己的繪本”。由他來畫、說，也就是根據(jù)他畫的內(nèi)容自己編故事，我?guī)退梦淖謱懺趫D畫旁邊，最后裝訂成冊(cè)。一年級(jí)入學(xué)時(shí)，他的識(shí)字量明顯比同齡兒童高，朗讀流利，有較為良好的語(yǔ)感。以上只是從個(gè)案的角度來印證聽、說、讀，也可以說是積累對(duì)后續(xù)習(xí)

10、作的積極影響2、如何開拓寫作空間策略1：讀寫結(jié)合 不拘一格實(shí)施：在低年級(jí)的教材中，兒歌、排比段等語(yǔ)言呈現(xiàn)方式很多，也有很多想象的空間留給學(xué)生，讀寫結(jié)合這種方式已經(jīng)能被絕大部分教師運(yùn)用在課堂教學(xué)中。我在這里要闡述的是讀寫結(jié)合一要常態(tài)化，二要富于變化。什么叫常態(tài)化，就是每日一寫。每天以日有所誦為載體，讀背一篇，再根據(jù)原文的內(nèi)容嘗試寫。富于變化是指或續(xù)寫一句，或仿寫一句或創(chuàng)編一首，甚至可以是根據(jù)文字配圖畫。這樣做至少有兩個(gè)好處：一是訓(xùn)練快速思維的能力，二是訓(xùn)練書寫能力。舉個(gè)例子，一年級(jí)的日有所誦原文是：小貓拉車，老鼠不坐；黃鼠狼拉車，小雞不坐；灰狼拉車，山羊不坐；老虎拉車，誰也不坐。兒子把它創(chuàng)編成：

11、老鼠拉車，小貓來坐；小雞拉車，黃鼠狼來坐；山羊拉車，灰狼來坐；我來拉車，媽媽來坐。我問他為什么他拉車媽媽來坐，他說因?yàn)閶寢屖菍倩⒌?，媽媽一口把我吃掉了。還有“什么歌”原文大概是：“什么水不能喝”之類，一天早上起床給他穿衣服，他自己編到：“我穿衣服，衣服穿什么？衣服穿衣柜，衣柜穿什么？衣柜穿空氣，空氣穿什么，？空氣穿鼻孔，一呼一吸?！边@些他自己創(chuàng)編的小兒歌、故事，包括每天讀背之后寫的東西我們都會(huì)要他記錄下來，一個(gè)學(xué)期過后翻翻書，每一頁(yè)都有他的筆跡，他自己也覺得很有趣。無形中給他一個(gè)印象：兒歌、詩(shī)歌、小故事我也能寫。“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！蔽蚁?，課標(biāo)中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的這條目標(biāo)應(yīng)該是這樣達(dá)

12、成的?；诤⒆拥目陀^表現(xiàn)，我嘗試在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中推行這一做法。通過分析現(xiàn)狀、細(xì)化目標(biāo)，第一步抓閱讀。閱讀與習(xí)作應(yīng)該是不可分割、互為所用的。2004年之前，我區(qū)很多學(xué)校老師還不能自覺用普通話進(jìn)行教學(xué)，這直接導(dǎo)致學(xué)生從說過渡到寫這個(gè)環(huán)節(jié)的障礙。在下校采樣工作中，不乏通篇用方言寫出的作品。我們通過常規(guī)聽評(píng)課、暑期培訓(xùn)、試卷測(cè)評(píng)等多種干預(yù)方式進(jìn)行追蹤，這種情況到2006年有了很大改觀。在抓閱讀的進(jìn)程中，還包括低年級(jí)識(shí)字量的占有率、書寫習(xí)慣及速度、朗讀時(shí)效、寫話練習(xí)等基礎(chǔ)工作的干預(yù)測(cè)評(píng)，這樣的目的是在為三年級(jí)習(xí)作孕育好的種子。2010年孩子上小學(xué)了，他的語(yǔ)文老師也是一個(gè)愛讀書的人，一直到現(xiàn)在上三年級(jí)還堅(jiān)

13、持為孩子們講繪本、讀故事、推薦好書。從上學(xué)的第一天開始她就讓孩子們每天書包里帶一本自己喜歡的課外書、準(zhǔn)備一個(gè)“晨誦本”，通常一周由老師選擇一首短小的兒歌貼在本子上，讓學(xué)生根據(jù)兒歌配上圖畫并背誦兒歌。然后過渡到每周完成一篇“讀寫繪”每周五老師在班上集體講一本繪本，要求利用周末將你聽到的內(nèi)容畫下來，或回憶原文寫或仿寫或續(xù)寫或創(chuàng)編這樣一種讀、寫、畫的結(jié)合很受孩子們的喜愛和歡迎，家長(zhǎng)也紛紛參與到其中，每個(gè)周末在家長(zhǎng)群里都有家長(zhǎng)出一些好點(diǎn)子，協(xié)助孩子更好地完成這項(xiàng)作業(yè)。每個(gè)周一也因此成了孩子們最快樂的日子，因?yàn)榭梢哉故咀约旱淖髌?，同時(shí)也可以欣賞到其他同學(xué)的作品。課標(biāo)第一學(xué)段關(guān)于寫話著重強(qiáng)調(diào)的是“有興趣”

14、這樣一種方式很好地落實(shí)了這一目標(biāo)。再往后，逐漸擴(kuò)大范圍，有時(shí)是繪本續(xù)寫，有時(shí)是老師命題自由創(chuàng)作連環(huán)畫，有時(shí)是根據(jù)季節(jié)變換寫繪觀察日記。俗話說“萬事開頭難”，在這樣的訓(xùn)練氛圍下，這個(gè)班的孩子從一年級(jí)開始就有了一個(gè)良好的寫話開端動(dòng)筆不再是難事。 有了這樣好的可借鑒的方式，加上我2011年帶領(lǐng)骨干教師親歷杭州參加親近母語(yǔ)論壇活動(dòng)、市里其他實(shí)驗(yàn)校研究繪本閱讀的成功經(jīng)驗(yàn)，我區(qū)于2012年正式啟動(dòng)了“低年級(jí)繪本閱讀研討系列活動(dòng)”，一大批熱愛語(yǔ)文，熱愛閱讀，熱愛研究的老師加入進(jìn)來。一年級(jí)入校開始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“寫”的習(xí)慣，從抄書上的好句子，到抄同學(xué)的好句子，再到每天的“一句話日記”；從聽故事，講故事，仿

15、故事再到編故事；從聽寫結(jié)合，畫寫結(jié)合，讀寫結(jié)合再到編寫結(jié)合，老師們做了很多有益的嘗試。2001版和2011版的課標(biāo)在低年級(jí)有“寫話”的要求，著重強(qiáng)調(diào)的是“興趣”“習(xí)慣”。在九年義務(wù)教育中習(xí)作教學(xué)實(shí)際上應(yīng)該從學(xué)生一年級(jí)就開始納入到日常教學(xué)中去。就這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)能普及到當(dāng)前學(xué)校中的每個(gè)班級(jí)和老師，是很不簡(jiǎn)單的，我認(rèn)為這也是習(xí)作教學(xué)研究多年來一個(gè)重要的成果之一。一個(gè)學(xué)期后的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示：這樣一種讀與寫結(jié)合的方式深受兒童喜愛，動(dòng)筆真的不再是難事。一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)班級(jí)從一年級(jí)開始匯編本班的寫繪小報(bào)、作品展覽、?？容d體激發(fā)學(xué)生習(xí)作參與熱情。在這背后是語(yǔ)文老師不斷學(xué)習(xí)當(dāng)前習(xí)作教學(xué)研究的前沿理論、向?qū)W生推

16、薦大量?jī)?yōu)秀書籍、堅(jiān)持不懈的繪本閱讀積累。從這個(gè)過程中可以清晰地看到，習(xí)作就是一個(gè)聽、說、讀、寫的過程。這也是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律和衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。有了興趣、習(xí)慣和積累，下一步就是如何開闊學(xué)生視野，交給方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。策略2 ：自主選題 創(chuàng)意表達(dá) 實(shí)施 ：2011版課標(biāo)第二學(xué)段關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容提出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)地內(nèi)容寫清楚”在實(shí)施建議中提出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提

17、倡學(xué)生自主選題”“觀察周圍世界”。這一點(diǎn)老師們?cè)谡n堂教學(xué)中都會(huì)講到，目前城市里的大多數(shù)家長(zhǎng)也都能利用休息日帶孩子出去見識(shí)體驗(yàn)。然而，春游之后寫一次愉快的春游，運(yùn)動(dòng)會(huì)過后寫一次難忘的運(yùn)動(dòng)會(huì)這種目的性太明顯習(xí)作任務(wù)通常不被學(xué)生接受。“不拘形式”內(nèi)涵很豐富，就我的理解，能運(yùn)用語(yǔ)言文字，并把語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己表達(dá)所需要的部分，方式可以是說、畫、寫的結(jié)合，形式可以是一句、一段。即使當(dāng)時(shí)不能成文也可以暫作記錄作為后續(xù)習(xí)作的素材。以個(gè)案三年級(jí)下冊(cè)的一篇習(xí)作為例：春天的符號(hào)又是一年春來到，一切都是新新的，亮亮的。嚴(yán)寒離我們遠(yuǎn)去，溫暖重回大地。你看，那枝條上的嫩葉隨風(fēng)飄蕩，就像一個(gè)個(gè)可愛的小逗號(hào)；那勤勞的蜜蜂像

18、一群冒號(hào)和引號(hào)在花叢中忙碌，好像每朵花都不是它要找的；那初開的花朵呢？是五彩的句號(hào)，她們睜著大眼睛，驚奇地望著這個(gè)世界。最有趣的要數(shù)破折號(hào)了，他們拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴在空中自由自在地飛翔。對(duì)了，他們就是五顏六色的風(fēng)箏！瞧，那只長(zhǎng)尾巴的綠米奇就是我放上去的。我先把風(fēng)箏往上一扔，然后扯著線就跑，風(fēng)箏也一點(diǎn)一點(diǎn)往上升，我飛快地跑風(fēng)箏也歡快地跟我飛。春天的風(fēng)真調(diào)皮，一會(huì)兒東一會(huì)兒西，于是我的米奇像喝醉了酒似的，在空中橫沖直撞，然后掛在一棵樹上。幾個(gè)回合后，我的風(fēng)箏終于穩(wěn)穩(wěn)地飛在天上了。最后它變成一個(gè)小黑點(diǎn)，和其他風(fēng)箏混在一起，變成了一個(gè)走散的省略號(hào)。 我也想像風(fēng)箏一樣，乘著風(fēng)飛上高高的天空。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生

19、來說應(yīng)該是一篇不錯(cuò)的習(xí)作。老師的評(píng)語(yǔ)如下：風(fēng)箏怎樣放的？放風(fēng)箏心情如何？掛到樹上又是什么心情？老師之所以寫這樣的評(píng)語(yǔ)也是有原因的，因?yàn)檫@個(gè)星期老師布置的習(xí)作題目是放風(fēng)箏。其實(shí)這個(gè)題目我在他寫之前是知曉的，那天到東湖邊去玩確實(shí)放了風(fēng)箏，但他對(duì)當(dāng)時(shí)早春的景色更感興趣，通過觀察非常流暢地寫下了以上習(xí)作，我對(duì)于這篇習(xí)作也是持肯定的態(tài)度，表?yè)P(yáng)他觀察仔細(xì)，想象奇特，一氣呵成。后來他按照老師的要求重新寫了一篇，我認(rèn)為遠(yuǎn)不如此，這也可以看出為什么學(xué)生寫出來的作品千篇一律了。至于是不是跑題，有沒有完全按要求來寫，這些在平時(shí)的練筆中都是可以有的放矢的。關(guān)于有創(chuàng)意的表達(dá)主要是激發(fā)他習(xí)作的持續(xù)動(dòng)力。一、二年級(jí)的寒假我

20、們都把他回老家過年、出國(guó)旅游的照片選擇一部分沖印出來，按照時(shí)間順序整理粘貼，他再根據(jù)照片內(nèi)容或描敘場(chǎng)景，或?qū)憣懜邢?，或回放事件最后加上封面裝訂成冊(cè)。這也讓他在班上聚集了不少人氣，越寫越有勁。更為可貴的是：很多同學(xué)也效仿他的樣子開始了自己的習(xí)作專輯，包括他其他興趣班圈子里的一些孩子也在家長(zhǎng)交流的過程中學(xué)到了這種方法，這對(duì)于我來說是很讓人欣慰的一件事。3、家校合同怎樣做到有效策略：讀書行路 練筆指導(dǎo)實(shí)施：讀書一方面能夠使人看增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也給自己增添了一道“緊箍”（這是經(jīng)驗(yàn)的特征，經(jīng)驗(yàn)越多，人們頭腦受到的束縛越多，創(chuàng)新意識(shí)越差）?！白x萬卷書”之后，只有“行萬里路”，走出去親自看

21、一看，體驗(yàn)一下書中描述的情景，才會(huì)發(fā)現(xiàn)書中所說的不及體驗(yàn)的千分之一，同時(shí)也理解了作者對(duì)這種情景的感受并同自己的感受加以比較，從而放大知識(shí)層面，只有這時(shí)讀書的效果才能體現(xiàn)出來。所以說：讀書好比一個(gè)放大鏡，不管所讀的知識(shí)是“真”是“假”，它都會(huì)放大若干倍（當(dāng)然，讀書越多，放大倍數(shù)越大）。只讀書不行路，受到地束縛就越來越多，好比吃多了飯不能消化吸收，只能是累贅，不但無益而且“害人不淺”。（摘錄）以上觀點(diǎn)也許有些偏激，尤其是沒有條件“行萬里路”的學(xué)生，難道就寫不出好文章？當(dāng)然不是！課標(biāo)在第一學(xué)段寫話中提到“留心周圍事物”，在第二學(xué)段習(xí)作中提到“觀察周圍世界”。學(xué)校教育有她的局限性，不可能像神奇校車?yán)锏?/p>

22、弗瑞絲小姐那樣帶領(lǐng)孩子去任何想去的地方。所以我認(rèn)為目前在習(xí)作教學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)該把課內(nèi)習(xí)得方法作為教師的重要任務(wù)，這如同教給學(xué)生建房子的方法，然后用自己的語(yǔ)言積累去設(shè)計(jì)、分隔和裝飾。近年來的各項(xiàng)研究也確實(shí)利用課堂教學(xué)在方法習(xí)得上取得卓越成效，但這樣一講，又出新問題了，“不講之前寫的東西有靈氣沒章法，講了之后寫的東西有章法沒靈氣”，又出現(xiàn)了“千人一面、新八股”之類的習(xí)作了。近幾年在區(qū)調(diào)研測(cè)試中讀中年級(jí)學(xué)生的文章，要說基本要求還是大部分都達(dá)到了，但幾千份試卷，大部分讀來讀去都一個(gè)樣，也確實(shí)令人沮喪。雖然我們有課標(biāo)作為衡量的標(biāo)尺，但作為一名教師絕不是教學(xué)生“做”出一篇作文，而是自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面

23、表達(dá)。所以“讀萬卷書，行萬里路”是家庭教育跟進(jìn)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作發(fā)展的有力舉措。從3歲開始，我每年都要把孩子帶出去走一走。近一點(diǎn)的在市內(nèi)、省內(nèi)，遠(yuǎn)一點(diǎn)的在省外、國(guó)外。幾乎每個(gè)周末我們都有一整天的時(shí)間在外面度過，觀察、體驗(yàn)、操作、交流、感悟，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。這也是積累寫作材料的準(zhǔn)備過程。課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中指出"寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)，不僅還要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性、也要考察他們獲取材料的方法”在行萬里路的過程中，他積累了大量的習(xí)作素材，寫下了“蛋殼”里泡溫泉、洞里的秘密、畢升漂流，畢生難忘、游樂山大佛、人在囧途之泰囧系列、有趣的寒假等等習(xí)作，有了這個(gè)過程，他能夠在習(xí)作

24、時(shí)比較迅速地搜索到自己需要的材料。關(guān)于練筆指導(dǎo)，除了教師的評(píng)價(jià)建議，家庭教育還可做進(jìn)一步的拓展。在每周的習(xí)作練筆中，我們嘗試過很多種方式。比如對(duì)比寫的方式：同一篇景物描寫，可以從遠(yuǎn)到近寫，從近到遠(yuǎn)寫。還可以從地上到天空，或從天空到地上。這樣寫完了一讀，感覺很有意思，像一個(gè)鏡頭一樣把景物拉近拉遠(yuǎn)。再比如錯(cuò)雜寫：如寫人的習(xí)作，一開始總是寫的干巴巴，盡管也知道寫人離不開寫事，但就是不生動(dòng)?？戳怂牧?xí)作，原因是老師講的方法雖然都用上了，但是不知道變通。于是要他專門寫人物的表情動(dòng)作，我則來寫人物的外貌語(yǔ)言，再把動(dòng)作、表情、外貌、語(yǔ)言?shī)A雜起來寫看看效果有什么不同。通過這樣一系列的對(duì)比，他能很快掌握寫法。“

25、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是又新鮮感的詞句”（課標(biāo)）。在平時(shí)的習(xí)作中， 他也喜歡用上閱讀中積累的有新鮮感的詞句，如上文中“好像每一朵花都不是她要找的”就是仿照隔窗看雀里的句子。開頭的“一切都是新新的，亮亮的”是模仿灰矮人里描寫“蜻蜓號(hào)首航”的句子。對(duì)于他這些用法我都給予肯定。第二，習(xí)作一定要求打草稿并修改。修改的具體做法我稱之為一讀二改錯(cuò)三打扮。先讀一遍，然后找錯(cuò)別字，不通順的句子重新寫，接著看詞語(yǔ)，能否換上更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，然后看標(biāo)點(diǎn)，是否恰當(dāng)。再看段落，可否用總分或其他方式來構(gòu)段。繼而看篇章，有沒有把你最想呈現(xiàn)的東西詳寫。最后看修辭，是不是生動(dòng)形象。當(dāng)然還要研讀題目，看能不能

26、起到文章眼睛的作用。再則，寫下水文。每逢他寫習(xí)作我也不閑著，與他同時(shí)開始寫，寫完以后互相修改，而且只準(zhǔn)找優(yōu)點(diǎn)。并要求說出好在哪兒。通過這樣的改評(píng)，實(shí)際上是交給他鑒賞文章的方法。三、反思與建議1、激勵(lì)是進(jìn)步最好的伙伴管建剛老師的作文教學(xué)系列叢書里一個(gè)非常值得借鑒的研究成果就是給孩子展示的舞臺(tái)，讓他有成就感。沒有哪個(gè)孩子平白無故愿意天天寫一篇作文，要說真正愛上寫作的也有，但畢竟是少數(shù)。所以不能用“愛上寫作”來要求每個(gè)孩子。起步階段，讓他有一定速度，能用積累的詞匯，較為輕松的寫幾百個(gè)字就很不錯(cuò)了。就我追蹤的個(gè)案，因?yàn)槔蠋煴容^注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，習(xí)作經(jīng)常在班上當(dāng)做范文來念，做的假期游記、讀書小報(bào)等等很受同學(xué)

27、的羨慕，所以他把“能寫得更好”做為自己的目標(biāo)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中也不是一帆風(fēng)順的，就我研究的個(gè)案來說，比較突出的問題是喜歡畫不愿多寫，通過觀察分析主要原因是書寫能力限制了寫話進(jìn)程。三年級(jí)的學(xué)生識(shí)字多但寫字慢，想象豐富但筆頭表達(dá)跟不上，好多字不會(huì)寫，剛剛有靈感了因?yàn)橐粋€(gè)接一個(gè)不會(huì)寫的字而打消了創(chuàng)作的興趣。所以前面提到識(shí)字寫字對(duì)習(xí)作的影響應(yīng)該重視。2、習(xí)作方式要多樣，表達(dá)內(nèi)容要靈活 德國(guó)詩(shī)人歌德曾說過：“只有對(duì)自己所表現(xiàn)的東西懷著深情的時(shí)候，你才可能淋漓盡致地去表現(xiàn)它”。之前我也走過彎路，剛開始三年級(jí)習(xí)作時(shí)，這一項(xiàng)作業(yè)幾乎都是毫無懸念的拖到周日晚上才能完成。每個(gè)周日看著孩子在一個(gè)作文題前抓耳撓腮的

28、樣子我就思考：既然這個(gè)題目對(duì)于他來說不好寫，那么能不能讓他寫寫他喜歡的內(nèi)容呢？于是，一個(gè)學(xué)期，他寫了硬幣奇遇記的連載，到目前還在寫續(xù)集。在平時(shí)的練筆指導(dǎo)中我也不要求一定要這個(gè)時(shí)段必須寫這個(gè)題目的作文，也就是不一定春游回來必須寫春游，運(yùn)動(dòng)會(huì)后就一定寫有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)?？梢园堰@個(gè)周末發(fā)生的事作為題材，可以把以前積累的素材發(fā)生的事作為對(duì)象，只要他想寫的，愿意寫的都可以，落腳點(diǎn)在如何運(yùn)用語(yǔ)言文字上。3、借助框架，方法遷移 我周圍很多老師、家長(zhǎng)經(jīng)常說的一句話就是：“該看的都看了，該講的都講了，怎么就是寫不好呢？”原因之一是材料不夠豐富，不能信手拈來，還有一個(gè)原因就是不能把課內(nèi)習(xí)得的方法遷移到寫作中去。例如三年級(jí)上冊(cè)有兩篇很好的例文盧溝橋的獅子、羅馬速寫，前篇中關(guān)于獅子形態(tài)的寫法很有借鑒價(jià)值，看到的想到的，又是排比句，又有比喻擬人等修辭手法。六年級(jí)的二泉映月中也有這樣的構(gòu)段方式。后篇中總分的篇章結(jié)構(gòu)也很容易模仿，這樣清晰的框架，如果能加上自