小學低年級課外閱讀指導策略的研究

1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網站刪除，僅供學習與交流小學低年級課外閱讀指導策略的研究 一、課題研究的目的意義（一）、課題核心概念課外閱讀：課外閱讀是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀是學生在課外的各種獨立的閱讀活動的總稱，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展。它是語文綜合性活動中最重要、最普通、最常見的形式，是閱讀能力訓練的必不可少的環(huán)節(jié)。在新課標中，課外閱讀已經作為語文教學中一項重要要求提出來。課外閱讀指導策略：課外閱讀指導策略是指為了達成目標（即培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣擴大閱讀面，增加閱讀量）在分析學生閱讀活動的基礎上，對所采

2、用的閱讀教學的方式、方法和手段等具體教學行為的整體性設想與運籌，是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的集成。（二）、問題提出的背景閱讀對于一個人的成長有著重要的影響，可以增加知識，開拓眼界，積累廣博的知識，發(fā)展思維，陶冶性情。小學低年級是學習成長的初期階段，是養(yǎng)成良好的閱讀習慣的好時機。如果從小養(yǎng)成喜愛閱讀的好習慣，那么將終生受益。閱讀僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，課外閱讀的重要性和必要性不言而喻。語文課程標準對各年級課外閱讀總量提出了具體要求，其中：“低年級不少于5萬字?！比欢ㄟ^與一二年級學生和家長的接觸了解，發(fā)現(xiàn)很多學生的閱讀量遠遠達不到這個要求。小學低年級的學生自主讀書

3、課外能力差，部分家長對閱讀不夠重視，學校老師對于學生課外閱讀缺乏引導，這些都使低年級的學生課外閱讀處于一種隨意的狀態(tài)。因此，在小學低年級學生中進行課外閱讀指導非常有必要。另外，作為一名從事低年級語文教學的老師，對于如何指導學生開展課外閱讀也存在很多困惑。例如，學生對于什么樣的課外書感興趣？怎么讓家長重視家庭閱讀？如何保證學生的課外閱讀時間？課外閱讀指導課應該以什么樣的模式呈現(xiàn)，是不是要按照語文課堂的模式進行？等等很多問題困擾著我，我想通過本次課題的研究對低年級學生的課外閱讀狀況進行深入的了解，研究、學習指導低年級課外閱讀的理論知識以及切實有效的方法策略。（三）、理論依據(jù) 1、小學語文

4、新課程標準對課外閱讀提出了具體要求：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。學生的發(fā)展具有未定性，教師在他們成長的過程中必須給予足夠的外部強化和指導。把課外閱讀理解為一種集體性的綜合活動，有助于讓此項活動更為有效的開展。2、心理學理論：興趣是積極認識事物的內在動力，它首先由新異的刺激所引起，凡是新的事物、新的形象、新的學習內容、新的教學方法都能引起認知興趣。興趣是帶有情緒色彩的，它往往同愉快的情緒體驗聯(lián)系在一起。興趣具有探索性的特點，凡是對某種事物感興趣，就會去積極探索它的奧秘，力求把它認識清楚。（四）、課題研究的目的意義1、通過課題的研究

5、，激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性。2、向學生推介一批優(yōu)秀的文學作品，讓感受閱讀的樂趣。3、對學生進行閱讀方法的指導，使學生學會閱讀，逐步形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。4、引導家長重視課外閱讀，為學生的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。5、通過課題研究，教師學習課外閱讀指導的理論知識實踐方法，形成有效的課外閱讀教學模式。二、課題研究的內容及研究方法（一）、課題研究的內容：1、通過問卷調查、訪談等形式，了解低年級級學生的課外閱讀現(xiàn)狀。并對其分析，找到造成低年級課外閱讀量不足的原因，為問題的解決找到出路。2、在實踐的基礎上，借鑒已有的相關研究成果，探索激發(fā)低年級學生課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱

6、讀習慣的方法3、通過上網、看書等途徑查閱相關理論，探索指導低年級學生課外閱讀的教學方法，并在班級中進行實踐，形成有效的課外閱讀教學模式。4、形成并撰寫關于指導低年級課外閱讀的教案片段及反思。（二）、課題研究的方法本研究擬采用文獻法、行動研究法、調查法、實驗法、個案研究法、經驗總結法等多種方法進行綜合性研究，開展調查，對學生現(xiàn)狀分析，對調查情況分類對比，積累材料，  擬進行為期一年的實驗研究，進行具體操作。1、調查研究法：通過對學生、家長的訪談調查，了解學生的課外閱讀情況以及家長對于孩子閱讀的關注度。從中了解里面存在的問題對有關問題的數(shù)據(jù)資料進行收集。2、行動研究法：即邊研究

7、邊行動，行動的過程就是研究的過程，是由計劃、實施、觀察、反思四個環(huán)節(jié)構成的循環(huán)往復的運作系統(tǒng)。根據(jù)學生的課外閱讀的訓練情況，適當調整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作3、文獻研究法：通過查閱相關文獻，進一步了解低年級兒童在學習以及閱讀方面的特點。了解關于低年級學生課外閱讀方面的專業(yè)理論探討以及形成的研究成果，作為本課題的參考。4、案例分析法：在對典型教育事件進行具體描述的基礎上，通過分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性的結論。5、課例展示法：激發(fā)學生閱讀興趣，教會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是我們研究的根本目的，通過研究，形成的成果我們將及時運用到閱讀指導課的課堂，在具體的課

8、堂實踐中改進教學研究。三、課題研究的過程2013年6月,我開始思考醞釀，并最終選擇了對該課題進行研究，9月制定出研究方案并上傳至課題管理中心。從2013年9月至2014年8月，用一年的時間以二（11）班為主要研究對象，對該課題進行實踐研究。在研究的過程中，我一邊實踐，一邊研究，不斷思考發(fā)現(xiàn)的問題，結合理論專著探求問題的答案。研究伊始，我通過調查問卷、訪談等形式了解學生的閱讀現(xiàn)狀，搜集、整理并分析調查所得到的信息，找出低年級課外閱讀存在的問題。對課外閱讀指導課的模式進行了探索和嘗試，并在實踐過程中在每節(jié)閱讀指導課中不斷的改進，努力探求能夠激發(fā)養(yǎng)學生閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習慣的課外閱讀指導策略。

9、本課題的研究時間從2013年9月到2014年8月，共分三個階段進行（一）前期準備階段（2013.82013.9）1課題立項準備：搜集資料進行課題研究的相關調查，制定研究方案，申報課題。2結合實際制定課題工作計劃，確立研究的重點與難點。（二）具體實施階段（2013.102014.7）（1）、根據(jù)研究方案，開展研究活動（2）、理論學習：閱讀打造兒童閱讀環(huán)境、閱讀心理學、閱讀教育學、快樂的繪本等著作，并結合研究實際撰寫讀書體會。（3）、實踐活動:組織學生開展閱讀活動，上好閱讀指導教研課，嘗試不同的課型，邊實踐邊研究，邊研究邊思考，每節(jié)課后及時小結反思，對指導學生課外閱讀的策略進行階段性總結。

10、0;（三）總結結題階段（2014.82014.9）1、整理研究過程中積累的各類資料，完成課題結題工作。2、撰寫課題結題報告。四、課題研究的初步成果（一）、“三個轉變”：1、學生的轉變：（1）閱讀積極性提高了。經過一年的培養(yǎng)班級中由過去的大部分學生不看書，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的大部分學生主動看課外書。積極參與閱讀課的課堂學習，以及課外的拓展活動。（2）藏書量增加了。經過一年的讀書活動的開展，學生的藏書由原來的人均不足5本到現(xiàn)在的人均藏書15本以上。（2）讀書的習慣初步養(yǎng)成大部分學生初步養(yǎng)成了較好的閱讀習慣，每天能堅持閱讀半小時以上。在閱讀中學會思考，能通過寫、畫、說、演等形式表達自己的閱讀感受，樂于和別人

11、交流讀書體驗。2、家長的轉變：通過和家長的交流溝通，對家長進行了課外閱讀相關內容的宣傳，使家長認識到閱讀的意義。同時向家長推薦適合低學段兒童閱讀的書籍，指導家長進行親子閱讀的方法。現(xiàn)在家長能夠幫助孩子選擇適合閱讀的書籍，并在家庭中與孩子一起讀書。通過讀書記錄、親子共讀等方式促進孩子在低年級就形成良好的主動閱讀的好習慣。3、老師的轉變：（1）、理論水平提升了。課題研究促使我讀書學習。為了更好的搞好課題研究，我買了打造兒童閱讀環(huán)境、閱讀教育學、閱讀心理學等書籍，仔細研讀提高自己的理論水平，并且學以致用，利用這些參考文獻中的理論來指導研究實踐活動，使課題研究更有成效。通過研究學習，我認識到閱讀環(huán)境對

12、于兒童開展閱讀的重要性，學到了打造兒童閱讀環(huán)境的方法，并在研究班級中積極實踐，創(chuàng)設適合兒童閱讀的環(huán)境。班級里的圖書角、流動書屋、小伙伴圖書分享袋都為學生讀書活動的開展提供了有利條件。（2）研究能力增強了。在課題研究中我通過上課外閱讀指導課，不斷嘗試課外閱讀課的新形式，參與式課堂教學、互動式課堂教學、開放式、拓展式等多種形式的閱讀課形式我都進行了嘗試。激發(fā)學生的閱讀興趣是我的目標，滲透閱讀方法的指導是我的用意所在，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是我的追求。通過上課反思改進這三個環(huán)節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)在指導學生開展課外閱讀活動中存在的問題，及時總結，改進。經過一年的研究實踐，對于指導學生開展課外閱讀活動的能力提高了。

13、（二）、“三個互動”通過一年的課外閱讀活動指導，班級中實現(xiàn)了三個積極的互動。1、師生互動通過課堂的閱讀指導，以及課外閱讀拓展活動的開展，師生共同閱讀、交流、討論，讓閱讀不再只是個體行為。學生的積極參與，讓課外閱讀指導課呈現(xiàn)出活力，同時，老師通過對學生閱讀行為多種方式的積極評價，更提高了學生閱讀的積極性。2、生生互動學生在開展課外閱讀時，通過交換書籍、交流故事內容、小組共同閱讀等活動，分享自己的閱讀感受、獲得的樂趣，這種學生與學生之間的互動增強了閱讀的成功體驗，也成為推動學生繼續(xù)閱讀的一個動力。3、親子互動閱讀活動的開展讓家長在孩子的閱讀活動中擁有了更重分量的角色，他們不再只是付錢買書的人。一年

14、來，他們在書籍的選擇方面由原來的茫然到現(xiàn)在的目標明確，在家庭閱讀方面由原來的只有要求轉變?yōu)楝F(xiàn)在的陪伴與參與。孩子給家長朗讀詩歌、表演故事，畫故事人物，讓家長在陪伴孩子閱讀的過程中，也體驗到了孩子閱讀所帶來的快樂?，F(xiàn)在班級已經形成了良好的閱讀氛圍，圖書角、流動書屋成了學生們的樂園；讀書故事會、詩歌朗誦會、故事人物繪畫比賽成了同學們喜歡的活動；閱讀指導課上同學們閱讀、交流、評議、寫畫心中的感受分享著閱讀帶來的快樂。書香溢趣，趣在書中。（三）、研究所得通過一年來低年級課外閱讀指導方面的研究，我有了這些體會：1、閱讀環(huán)境很重要，學校、家庭要努力創(chuàng)設條件，打造適合兒童閱讀的環(huán)境。2、課堂內外，相輔相成。閱讀指導課激發(fā)學生讀書興趣、指導學生讀書方法。課外拓展活動（如：讀書故事會、朗誦比賽、表演故事、繪本插畫比賽）對課堂既是延伸也是豐富，能進一步激發(fā)學生參與讀書活動的熱情。3、家校協(xié)作，形成合力。低年級的孩子開始閱讀離不開老師、家長的引導和督促。良好閱讀習慣的形成，需要老師、家長的共同努力。五、課題研究的反思在過去一年的課題研究中，也存在一些問題