培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

1、培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化作者:錢(qián)燕妮 <<新課程標(biāo)準(zhǔn)>>中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程。智障兒童作為特殊兒童中的一類(lèi)，他們的心理發(fā)育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展很差，對(duì)于這些智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、形象化就顯的尤為重要。因此，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與智障學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種形象化的教學(xué)手段，使他們學(xué)會(huì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)目陀^世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于

2、生活又應(yīng)用于生活的樂(lè)趣。那么如何使培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常重要的課題，筆者通過(guò)歷年的智障教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一領(lǐng)域有著一些自己的理解。一、創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，感受生活中的數(shù)學(xué)。 生活中蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，每一位學(xué)生包括智力落后學(xué)生在日常生活中都會(huì)碰到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，將書(shū)本知識(shí)融入生活中，對(duì)教材作出合理、適度的選擇、加工與改造。教學(xué)前精心創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在無(wú)意的生活中學(xué)到有意的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在進(jìn)行“角、分”的教學(xué)中，將教室布置成一個(gè)小型超市，師生共同參與購(gòu)物活動(dòng)，在買(mǎi)與賣(mài)的過(guò)程中，學(xué)生自

3、己在生活的情景中輕松的找到了數(shù)學(xué)素材，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)識(shí)了 “角”“分”的單位，解決了“角”和“分”的簡(jiǎn)單計(jì)算問(wèn)題，真切感受到了“生活中處處有數(shù)學(xué)”，體會(huì)了數(shù)學(xué)在生活中的用處。 二、設(shè)計(jì)生活化的語(yǔ)言，選擇生活化的教學(xué)方法。智障兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維較差，教師在課堂教學(xué)中要采用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的動(dòng)手能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他們豐富的想象和積極的思維。筆者認(rèn)為需要做到以下兩個(gè)方面：（1）生活化的教學(xué)語(yǔ)言。針對(duì)智障兒童直觀形象化的思維特點(diǎn)，在智障教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、

4、有趣、形象化，符合智障學(xué)生的心理特點(diǎn)，切忌用成人語(yǔ)言，抽象語(yǔ)言，要用生活化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的情景中，參與生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。智障兒童的語(yǔ)言感知速度緩慢，教學(xué)中教師還要把握語(yǔ)速，注意節(jié)奏，不要太快，否則學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)難以接受,也就不可能對(duì)上課內(nèi)容感興趣。另外智障兒童有一種自卑心理，教學(xué)語(yǔ)言中還需要多一點(diǎn)理解和賞識(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。有時(shí)一個(gè)甜甜的微笑，一次輕輕的愛(ài)撫，一句簡(jiǎn)單的贊語(yǔ)，都會(huì)使智障兒童克服自卑心理，燃起自信的勇氣，不斷探索生活中的數(shù)學(xué)，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。（2）生活化的教學(xué)方法，教學(xué)手段。從教學(xué)方法看，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，喚起智障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)，啟發(fā)他們從

5、生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽猜想，敢于質(zhì)疑，激發(fā)他們積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師問(wèn)題的提出不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都應(yīng)融合于生活的情景中，緊密結(jié)合生活和教材內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺(jué)中解決問(wèn)題，形成清晰的思路。教學(xué)中還要做到“分層教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”，注重因材施教，把握學(xué)生的整體水平，對(duì)那些需要彌補(bǔ)或加深的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)和輔導(dǎo)。從教學(xué)手段看，運(yùn)動(dòng)的對(duì)象比靜止的對(duì)象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感知。因此教學(xué)中要充分準(zhǔn)備一些新奇的、操作性強(qiáng)的教具來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。借助現(xiàn)代化的多媒體進(jìn)行

6、教學(xué)，將一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)聲、形的方式，以智障兒童容易感知的視、聽(tīng)形式出現(xiàn)，將靜止的對(duì)象活動(dòng)化、生活化，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、細(xì)致化，便于學(xué)生理解接受。教學(xué)中還可以選擇性的運(yùn)用游戲活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)自然的懷抱，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。三、創(chuàng)造生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。智障兒童接受教育的最終目的是將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力，而數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生走出教室，在生活空間中反復(fù)學(xué)習(xí)，在社會(huì)實(shí)踐中重復(fù)感知，當(dāng)學(xué)生面臨生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決的辦法，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和

7、應(yīng)用能力。課后教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法去分析與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。如學(xué)習(xí)了“數(shù)字的認(rèn)識(shí)”后，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里有多少?gòu)堊雷?，多少扇窗子；學(xué)習(xí)了“時(shí)”“分”后，可以有意識(shí)地讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己一天的作息時(shí)間表，算一算自己一天的在校時(shí)間；學(xué)習(xí)了 “三角形”以后，可以讓學(xué)生找一找教室里的三角形，動(dòng)手做一個(gè)三角形；比一比身高，稱(chēng)一稱(chēng)體重等等。這些充滿生活氣息的實(shí)踐操作使數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了他們自主創(chuàng)新的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生真實(shí)感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用 。   培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)是要努力創(chuàng)造適合他們的數(shù)學(xué)教育，彌補(bǔ)他們的缺陷，最終使他們能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力，而數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)，關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了符合智障學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，發(fā)展了學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué) 生都得到了充分而全面的發(fā)展。是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力推進(jìn)素質(zhì)的必