變出品牌班級

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流變出品牌班級.精品文檔.小小的改變，鑄造不一樣的班級變出品牌班級讀后感邢臺縣馬河中學(xué) 馬蘇瑞時(shí)光荏苒，歲月蹉跎。不知不覺我已經(jīng)工作一年啦，作為一位剛剛上崗的青年班主任，在帶我的第一屆學(xué)生中，可想而知確實(shí)遇到了很多的困難與挑戰(zhàn)。然而，在這一年的工作中，我確實(shí)收獲頗豐。面對即將到來的初二，我可能會少了些許茫然，多了一些淡定；我大概會少了一些無奈，多了一些從容；我也許會少了些許不知所措，多了一些解決辦法。為了迎接新的挑戰(zhàn)，假期我讀了一本名叫變出品牌班級的書籍，翻看幾頁就被深深吸引住了，它的封面上有這樣一句話：小小的改變，不一樣的班級。因?yàn)?/p>

2、我正為管理班級的一些問題所困惑，希望能從本書中受些啟迪。讀這本書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)書中講述的都是關(guān)于中學(xué)的教育故事，我想對我管理班級會有很大的幫助，耐心讀完后，果不其然，能借鑒的地方還真不少。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，著實(shí)讓我感受深刻。文中有幾個(gè)地方是我非常喜歡和值得借鑒的，愿與大家分享。一、讓班規(guī)靈動鮮活翻看第五章節(jié)時(shí)，被其中的各種班級制約辦法所吸引，如何制定班規(guī)、如何編排座位、如何創(chuàng)造寧靜班級等等，都有很好的案例值得我們借鑒學(xué)習(xí)。俗話說：“國有國法，家有家規(guī)”，班規(guī)對一個(gè)班集體來說自然必不可少，班主任接一個(gè)新班想到的一定是“沒有規(guī)矩不

3、成方圓”的古訓(xùn)，以制度建設(shè)為抓手，來促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣和良好風(fēng)氣的形成。作為班主任的我們，其實(shí)可以借鑒此細(xì)則來管理班級。低中高段可以隨著年齡的變化隨時(shí)更換其中內(nèi)容。首先，老師在制定規(guī)矩時(shí)，要考慮同學(xué)們的心愿。其次，班規(guī)內(nèi)容不能太多，學(xué)生會記不住的。最后，班規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)不能過高，要考慮大多數(shù)同學(xué)，要保證他們都能做到。如果能利用班會課和班級學(xué)生一起商量制定，也許會更顯民主和人性化。此次班會的主要目的是充分發(fā)揮大家的主人翁意識，看一看有哪些班規(guī)需要改進(jìn)？不適合的，就予以刪減。有新的建議和意見可以提出更正，讓死板的制度常變常新。有了學(xué)生的自主參與，實(shí)施起來學(xué)生就會越有積極性，越有熱情，班級制度才不會僅僅只是

4、粘貼在墻上的一張白紙。教育的魅力在于變，六年一輪，學(xué)生是不一樣的，哪怕是一樣的學(xué)生，他們也是不斷發(fā)展的個(gè)體，昨天和今天也是有差異的。過去有效的教育方法，用在新學(xué)生身上不一定靈驗(yàn)。要根據(jù)班級的特點(diǎn)、學(xué)生的性格特征，從實(shí)際情況出發(fā)，制定學(xué)生能接受的、符合他們心理特征的班級規(guī)范，為班級的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。所以我們教師不能把管理搞的，感覺像老師跟學(xué)生之間的關(guān)系是一種貓和耗子之間的關(guān)系，特別特別的累。如果是這樣，那這種形式就存在問題，要盡量鼓勵學(xué)生自主管理，能讓學(xué)生自己管理，變刻板為靈動。實(shí)施好班規(guī)，可以實(shí)現(xiàn)班級管理從教師、學(xué)校的“他律”到學(xué)生自我管理的“自律”。二、家校溝通，力爭說好每一

5、句話翻看第二章第二節(jié)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)流傳過一封小學(xué)老師寫給家長的信，吸引住了我的目光，這是一封引發(fā)廣泛討論的信。我們的家長，已經(jīng)帶著孩子走過數(shù)年，辛勤的撫育，用心的陪伴，有些甚至為了孩子的教育，犧牲了許多，他們的角色絕不僅僅是觀眾。每位家長都希望能最快、最全面地了解孩子在學(xué)校的情況，除了電話短信外，很重要的一個(gè)途徑就是家長會。流于形式多、教師要求多、一味灌輸多，是當(dāng)前學(xué)校家長會最普遍的情況。很多家長會，基本上都是班主任的單口相聲，也不管家長是否愿意聽，結(jié)果老師說的口干舌燥，而家長卻無動于衷，家長會收效甚微。我們在和家長進(jìn)行交流時(shí)，有時(shí)不太注意用詞是否妥當(dāng)，語氣是否合適。可能是因?yàn)橛X得自己是老師，

6、在教育教學(xué)上有著家長無法達(dá)到的高度，不知不覺就會用上指令式的、呵斥式的表達(dá)。這種表達(dá)的背后，不僅是教師的家長觀出了問題，也只射出了教育觀的守舊。這封信中，這位班主任希望能盡快解決學(xué)生的問題，希望得到家長的配合和支持。但內(nèi)容和語言上，都有很大問題，效果適得其反。家長發(fā)在網(wǎng)絡(luò)上，以示心中不滿。信的問題有這樣幾點(diǎn)：第一，再三強(qiáng)調(diào)作業(yè)“簡單”，是學(xué)生的問題；第二，批評態(tài)度不認(rèn)真；第三，要教師不時(shí)停下課來“提醒、提醒、再提醒”，一再強(qiáng)調(diào)自己氣得不得了；第四，抱怨指責(zé)家長，對家長進(jìn)行批評。細(xì)細(xì)看來，我們也是經(jīng)常這樣解決問題，只單方面的意識到學(xué)生和家長的錯(cuò)誤，而忽略了他們的內(nèi)心感受，往往這就激發(fā)了矛盾，家校關(guān)系危機(jī)四伏。作為老師，我們不該高高在上，問題發(fā)生時(shí)，我們也應(yīng)該從自身出發(fā)，好好審視自己，與家長溝通時(shí)措辭要特別謹(jǐn)慎，其實(shí)家長的要求不高，我們只要做好分內(nèi)工作，讓他們的孩子健康成長，解決他們的后顧之憂，他們就會心存感激。面對新的一年級，混合編班的困難需要一一去解決，不單單只靠班規(guī)，家長的力量，前方的困難只有勇敢面對，真誠待之，就沒有做不好的事情，更沒有達(dá)不到的目標(biāo)。也許，變出