關于延吉市中小學小組合作學習的理論與實踐研究及其對課堂教學組織形式改革啟示的調查報告

1、關于延吉市中小學小組合作學習的理論與實踐研究及其對課堂教學組織形式改革啟示的調查報告 小組成員：張楠 金嵐 陳娟 沈銀姬 姜佳含 王瑋博 一、調查目的：1、樹立合作意識，促進小組和諧發(fā)展。2、創(chuàng)設合作情境，讓學生樂于合作。3、教給學生合作方法，促進小組合作學習。4、建立合理評價機制，讓學生促進合作。 二、調查意義：1.在教學中，努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展。 2.小組合作學習的理論與實踐研究對課堂教學組織形式有怎樣的影響和好處 3.在課堂上，老師應如何指導學生如何小組學習 4.通過調查，

2、尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究制訂解決對策，使小組合作學習能真正起到改進課堂教學機制、教學方式及教學的組織形式，切實培養(yǎng)、提升學生的合作意識、合作能力與合作精神的目的三、調查方法與對象本次調查采用問卷調查，隨機抽選延吉市中小學生部分學生，進行小組合作學習情況四、調查的內容調查涉及16個方面問題，主要包括：a. 小組合作學習的分組形式； b.小組合作學習的認識和興趣；c.小組合作學習活動的內容；d. 小組合作學習活動過程；e. 小組合作學習活動效果。五調查結果與分析通過對回收的問卷逐次統(tǒng)計以及與有關學生的座談，看到當前學生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分，受到學生的歡迎。但我們也清楚

3、地看到當前學生小組合作學習存在的突出問題是：合作意識、合作能力和合作精神培養(yǎng)任重道遠，很多尚不到位，使合作學習效果一般。主要表現在：小組活動形式比較單一，小組合作學習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。“在小組合作學習過程中你經常發(fā)表自己的觀點嗎？選擇回答經常的占48.6，偶爾回答的占40.5，幾乎不回答的占10.9。其中選擇后兩個答案的都是自認為學習成績中等或不太好的。在組織學生

4、進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。合作學習沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。從“你們組小組合作學習有明確分工嗎？”這一問題的統(tǒng)計的結果36.6%認為沒有或有時有；以及從“在小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？”選擇聽學習優(yōu)秀同學的占34.4，選擇記錄下來全班討論的占60.2，選擇不了了之的占5.4%等情形來看，小組合作學習還沒有真正合作起來。對小組合作學習缺乏必要的評價機制，尤其是對學生在小組合作學習時的表現情況沒有給予必要的評價反饋。從“你組合作學習后對未能解決的問題

5、怎么處理？”選擇在全班交流評價的占55.3%，偶爾交流評價的占36.5%，就此結束的占8.2%來看小組合作學習處于有合作、無競爭，表現好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內驅力。問卷調查中的大多數問題及與學生座談中了解到教師有時對小組合作學習的目的、時機及過程缺乏認真的設計，合作學習過程往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出的不同的各種結論。通過對調查問卷及談話我認為造成以上問題的主要原因是：老師和學生都還對小組合作學習的認識不夠明確。從

6、我這里講，對小組合作學習還沒能熟還是從具體的設計上，都不夠充分。從學生角度講，有部分學生認為合作學習只是輕松好玩，而距它真正的意義卻在培養(yǎng)學生充分的合作意識、合作能力和合作精神還相差甚遠。學生合作意識較差，合作技能較低。合作小組成員沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流于形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所措；對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。39.9的同學選擇老師提出問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全

7、打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。小組合作時未能創(chuàng)設營造應有的情境。合作學習前沒有創(chuàng)設應有的條件為有效小組合作、學習奠定基礎，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務，只顧預設，不問生成，造成合作時疲于應付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收場。五、思考與改進計劃1、合理組建學習小組，強化角色意識。開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內合

8、作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，組內成員要有明確的分工，在一個階段每人應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養(yǎng)成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清

9、晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。3、發(fā)揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高合作效率。教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手，讓學生獨

10、立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。4、不圖熱鬧，講究實效。學生合作學習要注重其實效性，要根據本學科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在的誤區(qū)。例：要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時人云亦云的現象；合作學習要有價值，避免造成“擺樣子”的現象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習“假”與“浮”；合作學習的形式、內容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。5、切實加強交流與評價。小組之間缺

11、乏交流與評價，容易迷失方向、產生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學生明確努力方向、激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導制學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。延吉市中小學小組合作學習的理論

12、與實踐研究及其對課堂教學組織形式改革的啟示調查報告親愛的同學們，你們喜歡小組合作學習嗎？能麻煩你們抽出寶貴的時間來做一下問卷嗎？1、你對小組合作學習這種形式感興趣嗎? ( )A感興趣 B.有時 C.沒有興趣2、在小組合作學習過程中你經常發(fā)表自己的觀點嗎？A.經常 B. 偶爾 C. 幾乎不發(fā)表 3、假如你在分組中不受歡迎 ，你最想尋求誰的幫助？( )A.老師 B.好朋友 C.無所謂4、你對小組的座次滿意嗎？( )A.滿意 B.一般 C.不滿意5、你喜歡怎樣的分組形式？( )A.水平相近 B.學習水平差異 C.共同愛好6.與自己融洽相處的小組成員有幾個？( )A.3個 B.2個 C.1個7.你樂意

13、向小組成員提供幫助嗎?( )A.非常樂意 B.一般 C.不樂意8.你們小組的成員幫助過你嗎？( )A.幫助過 B.我不需要 C.沒有9.當組內同學向你頻繁請教時，你認為對你的學習有何影響？( )A.促進我的學習 B.影響我的學習 C.無影響10.與小組合作前相比，你感覺你的表達能力有何變化？( )A.提高了 B.不如以前了 C.沒有變化11.“你們組小組合作學習有明確分工嗎？A.有 B.沒有 C.有時有12.與小組合作前相比，你感覺你與他人的交流能力有何變化？( )A.提高了 B.不如以前了 C.沒有變化13.在小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？A.聽學習優(yōu)秀同學B. 記錄下來

14、全班討論 C. 不了了之14.與小組合作前相比，你感覺你自己管理自己的能力有何變化？( )A.學習或做事比以前更有條理 B.不如以前有條理 C.無影響15.你對你們小組的進步有信心嗎？ ( )A.很有信心 B.信心不足 C.別扭16.你們的小組有共同的約定嗎？( )A.很具體 B.模糊 C.不知道17.你組合作學習后對未能解決的問題怎么處理？A.全班交流評價 B.偶爾交流評價 C.就此結束18.你在小組中扮演什么角色？( )A.組織者 B.提出問題 C.旁聽19.課上你們有手勢的運用嗎？( )A.每節(jié)課都有 B.有的課有 C.沒有20.你們的討論始終圍繞主題嗎？( )A.是的 B.有

15、時走神 C.聽其他組員的21.小組學習任務（指令）是否明確？( )A.每次明確 B.有時 C.不知道22.小組內成員分工明確嗎？你主要承擔什么角色？( )A.非常明確 B.有的課明確 C.不明確23.組內研討時，你們的紀律怎樣？( )A.自覺程度高 B.有紀律監(jiān)督員 C.人云亦云24.你們組最先討論完成任務之后，再接著做什么? ( )A.自主學習 B.繼續(xù)研討 C.閑話胡想25.你怎樣在組中解決自己的疑問？( )A.問組長 B. 問全體組員 C. 不懂裝懂26.課上小組內解決不了的問題怎么辦？( )A.做筆記，課下解決 B.下課抄一下 C.常常忘了27.你喜歡老師什么樣的評價？( )A.分數量

16、化 B. 評價語 C.兩者結合28.小組內成員展示的機會均等嗎？( )A.輪流均等 B.自愿 C.無所謂29.別人回答問題時，你們組怎樣聽??？( )A.轉身面向他 B.直接聽 C.自己干自己的30.別人回答正確后，你怎樣表達自己的觀點( )A.朝他伸大拇指 B.跟著組長說 C.等待老師指令31.小組沒有討論出結果時，你怎么辦？( )A.舉手問老師 B.組長決定 C.老師不說答案就算了32.當你回答問題，你希不希望全體同學注目著你？( )A.希望 B.難為情 C.羞澀33、在小組合作學習中，小組的人數你覺得最好是？( )A.2 B.4-6 C.6人以上34.實行小組后，作業(yè)檢查上效果怎樣？( )A.公平嚴格 B.和原來一樣 C.出現包庇35.你獲得過小組