利用學(xué)案導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性任

1、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性美國的布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題,自覺學(xué)習(xí)。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.下面就學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性談幾點(diǎn)粗淺的想法。一、在學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很

2、大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān).孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力.(1數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)下懸念,能喚起學(xué)生的好奇心.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí),教師可以請(qǐng)學(xué)生想好一個(gè)數(shù),把這個(gè)數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運(yùn)算后的結(jié)果告訴教師,教師很快猜出學(xué)生想好的那個(gè)數(shù)是幾,在學(xué)生百思不得其解時(shí),教師指出奧妙所在,引入課題,十分生動(dòng)有趣.(2數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)簡單問題,讓學(xué)生有成功感,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的欲望.(4數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)開放性問題引入

3、新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生較快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景。如對(duì)三角形全等判定定理的學(xué)習(xí),先提出這樣的問題:一塊三角形的玻璃被打成兩片(圖略,要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去?如果只帶一塊,那么應(yīng)帶那一塊?為什么?學(xué)生思考或回答問題時(shí),已感受到:兩角夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等這一判定方法。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”.這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性,它是獲取知識(shí)的金鑰匙.學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就能自己打開知識(shí)寶庫的大門.因此,改進(jìn)課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)第一,教學(xué)生“讀一讀”.學(xué)

4、案開始為學(xué)生編好閱讀課本填空和問題設(shè)計(jì),并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法,逐步學(xué)會(huì)歸納整理,善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問題的方法.如學(xué)習(xí)“圓周角”一節(jié)時(shí),可設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題讓學(xué)生預(yù)習(xí):圓周角是怎樣定義的?對(duì)比圓心角的定義兩者有何不同?圓周角定理的證明為什么要分三種情況進(jìn)行.圓周角定理有哪些推論,這些推論如何證明.第二,讓學(xué)生“講一講”.在教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,對(duì)于那些容易混淆的概念,難以掌握的內(nèi)容,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵(lì)學(xué)生去講.在講的過程中,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞,教師要特別耐心引導(dǎo),幫助他們逐步正確地表述.讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流,讓學(xué)生大膽的表達(dá).第三,帶動(dòng)學(xué)生

5、“做一做”.讓學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論,鍛煉學(xué)生的思維和動(dòng)手能力.第四,引導(dǎo)學(xué)生“想一想”.養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣.反思自己的思維過程,反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧,反思多種解法的優(yōu)劣,反思各種方法的縱橫聯(lián)系.適時(shí)地組織誘導(dǎo)學(xué)生展開想象,題設(shè)條件能否減弱?結(jié)論能否加強(qiáng)?問題能否推廣等等.第五,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話說:“溫故而知新”,這就是說,對(duì)我們以前學(xué)過的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有多種,根據(jù)復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容,可以把復(fù)習(xí)分為兩種,一種叫課后復(fù)習(xí),即每次上課后的復(fù)習(xí),一般在當(dāng)天進(jìn)行;另一種叫系統(tǒng)復(fù)習(xí),是在較長時(shí)間后,集中一段時(shí)間對(duì)整體性的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等,

6、教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)方技巧。三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí).首先,要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.教師要深入分析并把握知識(shí)間的聯(lián)系,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律,設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維,同時(shí)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題.其次,要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路,重視發(fā)散思維.教師要精選一些典型問題,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教,讓學(xué)生有個(gè)性。教學(xué)

7、本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的個(gè)性差異,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面.例如,在課堂教學(xué)中,可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教,對(duì)“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法.根據(jù)他們反應(yīng)快,愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn),多提問,多讓他們發(fā)表意見,多讓他們操作、演示.讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法;讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“活潑型”學(xué)生講清算理,分析算式;讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對(duì)不對(duì),并加以補(bǔ)充等等.這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求,根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教,既有統(tǒng)一要求,又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,使他們的長處得到充分發(fā)揮.五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)

8、”理論,實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高。這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義?？傊?要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作