初中數(shù)學(xué)課程整合方法的行動(dòng)總結(jié)與反思jsp

1、初中數(shù)學(xué)課程整合方法的行動(dòng)總結(jié)與反思荔灣區(qū)東漖中學(xué) 數(shù)學(xué)科研究小組負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆：黃素欽項(xiàng)目指導(dǎo)：李超英、劉燕青項(xiàng)目合作老師：黃素欽、姚偉坤、范春剛、殷莉萍本項(xiàng)目得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，本小組特此鳴謝。摘要：課程整合是根據(jù)教材的內(nèi)容、和學(xué)生的實(shí)際情況，教師對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，使之更合適學(xué)生需要；課程整合不僅能提高課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、主體化和創(chuàng)造性的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中不斷思索整合的方法。關(guān)鍵詞：課程整合、教學(xué)效果新課程改革提出的新理念認(rèn)為教師不應(yīng)只是被動(dòng)的對(duì)著課本照本宣科，而應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。教師有必要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行

2、裁剪、改造、整合、甚至重新創(chuàng)造，使它們更切合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，營(yíng)造出一種新的課堂境界，從而使我們的課堂更貼近學(xué)生，使教學(xué)更有效果。二十世紀(jì)七十年代由美國(guó)學(xué)者提出“教師即課程”的理論，其核心理念是指“教師在課程實(shí)施過(guò)程中,時(shí)刻用自己獨(dú)有的眼光去理解和體驗(yàn)課程,時(shí)刻將自己獨(dú)特的人生履歷和人生體驗(yàn)滲透在課程實(shí)施過(guò)程之中,并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗(yàn)是課程一部分。也就是說(shuō)教師不僅是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者,而且教師本身的知識(shí)就是課程的內(nèi)容的重要組成部分。1992年，美國(guó)的辛德?tīng)枺⊿ynderJ）等人進(jìn)一步把課程實(shí)施取向歸納為：忠實(shí)取向（忠實(shí)地實(shí)行課程計(jì)劃）、調(diào)適取向（教師對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行主動(dòng)的改造和

3、調(diào)整以適應(yīng)具體實(shí)踐情境）、創(chuàng)生取向（教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)生教育經(jīng)驗(yàn)）。2006年，我們第一次使用人教版教材，當(dāng)時(shí)感覺(jué)教材的結(jié)構(gòu)不符合我們城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，學(xué)生難以適應(yīng)，但因?yàn)闆](méi)有用過(guò)整套教材，對(duì)新教材不熟悉，所以我們無(wú)法實(shí)施改革。2009年9月，第二次使用這套教材時(shí)，根據(jù) “教師即課程”的理論，我不再按照教材的順序進(jìn)行授課，而是在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，用立體的思路對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合（見(jiàn)整合知識(shí)結(jié)構(gòu)表）。從章節(jié)順序的調(diào)整發(fā)展到知識(shí)點(diǎn)的調(diào)整，甚至把不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)重新組合，增加學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用次數(shù)，使知識(shí)點(diǎn)之間及時(shí)網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高教學(xué)效率。雖然新課改革一早就提出課程的二次

4、開(kāi)發(fā)，但目前我們所接觸的各類學(xué)校，老師大都采用按課本的篇排順序授課，在所能找到的資料里，理論不少，具體到實(shí)際如何操作的教案卻不多，課例非常少的情況下，我們只能通過(guò)學(xué)習(xí)理論，結(jié)合自己的實(shí)際摸著石頭過(guò)河。目前我校數(shù)學(xué)科是學(xué)校的薄弱科目。在各類統(tǒng)考中，我校的數(shù)學(xué)科成績(jī)都很不理想。要提高數(shù)學(xué)成績(jī)，不僅要靠學(xué)生的勤奮，更需要教師科學(xué)的教學(xué)方法。為了切實(shí)有效地提高教學(xué)效果，我們從改革課堂教學(xué)的效率入手，向40分鐘的課堂要效果，和學(xué)生一道，走上了實(shí)驗(yàn)的道路。一、到目前為止，我們通過(guò)研究，認(rèn)為下面三方面的原因影響到我們課堂的效率：1、教師對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的能力把握不準(zhǔn)教師對(duì)教材不夠熟悉，教材中哪些知識(shí)點(diǎn)是適合

5、學(xué)生自學(xué)的，老師沒(méi)把握清楚；教師對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)間分配不合理，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用力太過(guò)均勻；教師教學(xué)模式多采用滿堂灌，不重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、教材編排欠合理，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系新教材編排相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)次序不太合理，如三角函數(shù)是圓的計(jì)算工具，而圓被安排在初三上學(xué)期的24章，三角函數(shù)被安排在初三下學(xué)期的28章（課本倒數(shù)第二章），導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法用三角函數(shù)的知識(shí)去進(jìn)行圓的相關(guān)計(jì)算。3、教師教法機(jī)械，不符合新教材的教學(xué)理念教材中原本屬于同一知識(shí)系統(tǒng)的不同的知識(shí)點(diǎn)分散在不同年級(jí)的不同章節(jié)中，相隔較遠(yuǎn)，它們之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不深刻，學(xué)生學(xué)了后面忘了前面。如：因式分解法的知識(shí)

6、主要用于解簡(jiǎn)易的二元一次方程（如：，等），如果按課本的順序安排這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)離得太遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)因式分解的意義和學(xué)習(xí)解二元一次方程都不方便。學(xué)生沒(méi)有及時(shí)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)容易遺忘，缺乏綜合運(yùn)用能力。二、針對(duì)以上情況，我校課題小組主要進(jìn)行了以下課堂行動(dòng)研究：1、初一級(jí)初一級(jí)教材第十章統(tǒng)計(jì)中大部分知識(shí)點(diǎn)小學(xué)已學(xué)過(guò)，所以我嘗試把第10章交給學(xué)生自學(xué)。要求學(xué)生每天自學(xué)一節(jié)，完成課后作業(yè)，并交流作業(yè)成果。發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題所在后，有些錯(cuò)題讓會(huì)做的同學(xué)講解。然后再做章節(jié)練習(xí)，進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生的自學(xué)效果。其間，老師只做一些知識(shí)難點(diǎn)的解釋（如樣本容量、組距的解釋）。初一教材第6章平面直角坐標(biāo)系、第8章,二元

7、一次方程組、第9章不等式與初二教材的第14章一次函數(shù)的整合（這里只要求學(xué)生用一節(jié)課認(rèn)識(shí)一次函數(shù)概念，會(huì)作它的圖象，不提一次函數(shù)的性質(zhì)及反比例等），爭(zhēng)取把初二的一次函數(shù)的概念、圖形放在初一下期學(xué)習(xí)，以坐標(biāo)系為基礎(chǔ)，在坐標(biāo)系上畫(huà)一次函數(shù)的圖像。這樣做的重要目的是：（1）能適當(dāng)充實(shí)了坐標(biāo)系的相關(guān)內(nèi)容，（2）把二元一次方程組、不等式用一次函數(shù)的形式在坐標(biāo)系里呈現(xiàn)出來(lái)，建立三者的聯(lián)系，讓學(xué)生能用圖形的思維去思考二元一次方程組、不等式的問(wèn)題。（3）提前完成一次函數(shù)的部分教學(xué)。2、 初二級(jí)在因式分解教學(xué)時(shí)，嘗試把一元二次方程中的因式分解法加插進(jìn)來(lái)，提前教授，等形式的方程，把一元二次方程中的配方法，公式法留在

8、后面二次方程的章節(jié)再進(jìn)行教學(xué)。這樣做的主要目的是：(1)利用解方程來(lái)鞏固因式分解；(2)讓學(xué)生了解因式分解的用途，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力；(3)降低了學(xué)習(xí)二次方程的難度。另外，在初二級(jí)進(jìn)行18.1章勾股定理教學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹正弦sin( ),正切tan( )兩個(gè)函數(shù)，用30、45、60度角的函數(shù)值去驗(yàn)證勾股定理，余弦con( )不作介紹，以減少難度。了解用計(jì)算器求一般銳角的三角函數(shù)及其反函數(shù)。這樣做的主要目的是：(1)借助勾股定理來(lái)幫助學(xué)生理解正弦sin( ),正切tan( )兩個(gè)函數(shù)的概念。讓學(xué)生學(xué)會(huì)同時(shí)用勾股定理和正弦sin( ),正切tan( )來(lái)解直角三角形有關(guān)問(wèn)題；(2)為圓的相關(guān)計(jì)算做準(zhǔn)備

9、。3、初三級(jí)在圓的教學(xué)中，在計(jì)算圓心角、弦心距、圓周角、切線長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用正弦sin( ),正切tan( )兩個(gè)函數(shù)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。這樣做的主要目的是：解決了原來(lái)圓的計(jì)算只能 用30、45度角來(lái)設(shè)計(jì)題目，只能用勾股定理來(lái)計(jì)算有關(guān)長(zhǎng)度的局面，讓圓與三角函數(shù)及時(shí)結(jié)合起來(lái)，給圓的有關(guān)計(jì)算提供一個(gè)有力的工具，加深學(xué)生對(duì)圓有關(guān)計(jì)算的認(rèn)識(shí)，提早給三角函數(shù)一個(gè)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)生在運(yùn)用中加深了對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)識(shí)，完成了三角函數(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)。以下是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合后的結(jié)構(gòu)表：三、課程整合的效果及反思：經(jīng)過(guò)兩年多的探索，我所教的初三（1）、（2）兩個(gè)班的成績(jī)與其他平衡班相比，取得明顯的效果，在幾次區(qū)統(tǒng)考中，明顯領(lǐng)先，

10、也優(yōu)于同類學(xué)校的平均水平。結(jié)果驗(yàn)證了我們的思路是可行的，但自己感覺(jué)還有很多需要完善的地方，還需要不斷研究，不斷總結(jié)。在我學(xué)校校長(zhǎng)、數(shù)學(xué)高級(jí)教師李超英等人的支持下，以課題的形式，在三個(gè)年級(jí)各選一位老師合作，繼續(xù)探索課程整合，進(jìn)一步完善我們的研究，得到更多老師的認(rèn)可，支持，有更多的老師參與到課程整合的行動(dòng)中。以下是我們這兩年多的課程整合探索的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：1、課程整合的優(yōu)點(diǎn)：（1）適合自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生自學(xué)，放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)可騰出更多時(shí)間用于難度大的內(nèi)容的教學(xué)，做到該講的講得明白，該練的練得充分。（2）相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生

11、更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)的理解。（3）把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分兩次教學(xué)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度。（4）立體化的教學(xué)，使知識(shí)的循環(huán)密度大大增加、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。（5）及時(shí)把知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的基礎(chǔ)自然牢固，解綜合題才會(huì)有思路。2、課程整合應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）課程整合應(yīng)該建立在教師對(duì)教材通盤了解的基礎(chǔ)上，不單要考慮初中三個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，還要了解相應(yīng)的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，做到初小銜接，這樣才能更好的整合教學(xué)課程。（2）課程整合要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，考慮學(xué)生的接受能力，及時(shí)調(diào)整課程整合程度，整合速度，保證質(zhì)量。（3）立體化課程整合是復(fù)雜的教學(xué)嘗試，效果關(guān)鍵在于老師課程設(shè)計(jì)能否合適學(xué)生的實(shí)際需要。要

12、有充分的課前準(zhǔn)備，需要不斷嘗試，不斷完善，才能找到合適自己、合適學(xué)生的方式和方法。參考文獻(xiàn)1課程創(chuàng)生理論及其意義初探（彭亞 西南大學(xué)教育學(xué)院）2課程與教師 (鐘啟泉譯,教育科學(xué)出版社2003年版)3理解教材是設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ) 李延林4 課程資源的理論構(gòu)想 教育研究2001年09期 吳剛平5 試論杜威的教師觀及其對(duì)教學(xué)改革的啟示 西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2005年05期 趙曉艷6當(dāng)代知識(shí)觀及其對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示 課程.教材.教法2003年08期 潘洪建二O一一年十一月論文題目初中數(shù)學(xué)課程整合方法的行動(dòng)總結(jié)與反思姓名黃素欽性別男出生年月19671作者所在區(qū)（縣）荔灣區(qū)作者單位東漖中學(xué)通訊地址荔灣區(qū)東漖中學(xué)郵政編碼50137