激活課堂：給“學(xué)”一片放飛的天空——《杭州城市化進(jìn)程教學(xué)案例與評(píng)析

1、激活課堂：給“學(xué)”一片放飛的天空杭州城市化進(jìn)程教學(xué)案例與評(píng)析新課程提倡以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)宗旨學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在從事教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在“學(xué)”的過程中放飛一片天空，從中得到愉悅的收獲?，F(xiàn)以近期參加杭州市地方課程優(yōu)質(zhì)課筆袋的杭州的城市化進(jìn)程教學(xué)為例進(jìn)行闡述。那接下就看看我這“變”中走來的一路。10月18日我參加了區(qū)里的比賽，抽中的課題是感受浙江四季 ，我設(shè)計(jì)通過四首描述杭州春香秋冬四季的詩歌誦讀的方式導(dǎo)入，然后讓學(xué)生以詩

2、歌為載體，并結(jié)合日常生活體驗(yàn)，分為春夏秋冬四個(gè)小組討論展示我們所感受到的杭州春夏秋冬四季，然后思考這些不同感受的原因是氣候，然后引入不同圖表的解讀，設(shè)計(jì)了小小氣象的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究浙江氣溫的特點(diǎn)及形成的原因，最后布置作業(yè)讓學(xué)生課后研究浙江降水情況及形成原因。當(dāng)下我對(duì)自己的設(shè)計(jì)其實(shí)還是很滿意的，它如同我第一個(gè)孩子，我覺得他是完美的。但是第二天我的確靠它獲得了參加市優(yōu)質(zhì)課比賽的機(jī)會(huì)，但是同時(shí)莊老師也告訴我一個(gè)認(rèn)識(shí)我的這節(jié)課不是地方課程！當(dāng)時(shí)我覺得那是什么玩笑，我去參加地方課程比賽，我拿著地方課程的課本，上的不是地方課程！那我上的是什么呢？很快的在莊老師和袁老師的幫助下我自我認(rèn)識(shí)到我上

3、的其實(shí)是一節(jié)地理課。那什么是地方課程呢？以我本身對(duì)它的理解就是我讀書時(shí)候的鄉(xiāng)土教材，讓你認(rèn)識(shí)了解你所生活的地方的課程。以教學(xué)生涯中對(duì)它的認(rèn)識(shí)就是我與杭州人，自然，社會(huì)這些課程。我手中所有的也只有這兩本教課書，而這兩課題下的教材內(nèi)容一節(jié)過于學(xué)術(shù)，一節(jié)跟不上時(shí)代節(jié)奏。于是我想到應(yīng)該找到對(duì)應(yīng)的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，于是我請(qǐng)教我們?cè)蠋煹玫降拇鸢甘菦]有，地方課程它只有教材。那我應(yīng)該如何準(zhǔn)備這節(jié)課呢？莊老師和袁老師提出了三個(gè)個(gè)建議：第一拋開課本，第二拋開傳統(tǒng)課程落實(shí)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)的導(dǎo)向，第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與。其實(shí)當(dāng)下我對(duì)于這三點(diǎn)是盲目的，完完全全的不知所措，沒有課本我的載體在哪里；沒有知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)落實(shí)，我這節(jié)課到

4、底要做什么？唯獨(dú)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，到時(shí)我一直認(rèn)同的點(diǎn)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)讓學(xué)生主宰課堂，這也是我們清河課改的方向。但是如何真正做到呢？于是我在這三點(diǎn)下，第一次變！我重新放棄原有的設(shè)計(jì)，重新洗牌。課題是感受浙江的四季第一在感受，第二在浙江，第三在季節(jié)。于是拋棄課本與知識(shí)點(diǎn)后的，第一次設(shè)計(jì)，我選擇了建立一個(gè)情景，將學(xué)生分為春香秋冬四組，讓學(xué)生以小組為單位選擇一個(gè)浙江的旅游點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)小組旅行，然后上臺(tái)做旅行匯報(bào)，要求突出本季節(jié)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)完后自鳴得意了一番，我似乎是滿足了三個(gè)條件，但是想法總是美好，實(shí)踐中總是事與愿違，我可愛的小朋友積極參與課堂，表現(xiàn)的非常積極，但是我強(qiáng)調(diào)讓他們感受浙江的季節(jié)，但是

5、他們的匯報(bào)確實(shí)可愛的時(shí)間地點(diǎn)參觀景點(diǎn)，無關(guān)信息一大筐，然后景點(diǎn)也不能反映當(dāng)季特點(diǎn)。于是我進(jìn)行了第三變，希望把這些問題解決，于是我設(shè)計(jì)了小組探究任務(wù)單，規(guī)定了浙江四季代表性的旅游景點(diǎn)，任務(wù)單中明確了身體的各個(gè)器官，希望讓學(xué)生有的放矢，明確角度去談感受。我再次信心滿滿，但是這一變下來問題接踵而至，第一，我設(shè)計(jì)的景點(diǎn)學(xué)生沒去過，無從感知，第二明確了任務(wù)單但是由于學(xué)生感知方向錯(cuò)誤并未較好的體現(xiàn)季節(jié)性，更不法體現(xiàn)浙江這一地域性，最嚴(yán)重的問題是由于沒有知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，沒有任何知識(shí)的增量，這節(jié)課儼然成為了小學(xué)生的課堂。到此變?yōu)橹?，我已?jīng)一團(tuán)漿糊，我完全不知如何下手改，而距離我去比賽的日子還剩一個(gè)禮拜，而另外一

6、課杭州城市化進(jìn)程還未開工。接收到的信息太多，而關(guān)鍵還是在于何為地方課程，它區(qū)別于其他課程的關(guān)鍵到底是什么？而此時(shí)我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，莊老師和袁老師總是提到綜合實(shí)踐活動(dòng)課，這個(gè)和地方課程又有什么關(guān)系呢？他們告訴我用綜合實(shí)踐活動(dòng)課的方式來上地方課程？我的腦海中還是一連串的問號(hào)！地方課程已經(jīng)一知半解，又來個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課！其實(shí)說實(shí)話，聽到綜合實(shí)踐活動(dòng)比綜合實(shí)踐活動(dòng)課要多，理解也更深，但是相差一課字，我真的不知其意。于是在袁老師的資源庫(kù)中我看了袁老師的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的起始課和陳宇輝老師去年地方課程的優(yōu)質(zhì)課，我開始破開霧霾看見了一點(diǎn)點(diǎn)藍(lán)天。用綜合實(shí)踐活動(dòng)課的方式來上地方課程，于是有了我的第三變。利用雙

7、休我完成了兩課的準(zhǔn)備，雖說我是打不死的小強(qiáng)，但是上起來的感覺就是和以前不一樣，所以我很忐忑。10.28日上城區(qū)地方課程教研活動(dòng)在我校召開，我也很榮幸有這個(gè)機(jī)會(huì)得到更多人的批評(píng)指導(dǎo)。我這次上的是杭州的城市化進(jìn)程 。根據(jù)我對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的初步理解，課堂上老師構(gòu)建情景設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生自主提出問題，建立小組，展開研究，遇到問題，老師指導(dǎo)方法，學(xué)生進(jìn)一步研究，展示成果。但是40分鐘的時(shí)間有限，可以做的只是其中的一部分。其次老師只做引導(dǎo)，學(xué)生為主體自主研究匯報(bào)。在這樣的認(rèn)知下，我的新設(shè)計(jì)是這樣的:以動(dòng)態(tài)flash杭州城市用地面積變化導(dǎo)入，引出城市化概念，設(shè)計(jì)情景教育局文件開展以“杭州城市化“為主題的調(diào)查研

8、究，提出本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)習(xí)調(diào)查法，層層設(shè)問，布置小組任務(wù)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，提出問題，匯報(bào)問題，評(píng)價(jià)問題，重新設(shè)置。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，布置課后任務(wù)。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理念和課堂引領(lǐng)地方課程，設(shè)計(jì)之初其實(shí)也滿意覺得自己對(duì)于訪談法都是很理解還要指導(dǎo)學(xué)生在課堂自主呈現(xiàn)，我很擔(dān)心學(xué)生無法提出我預(yù)設(shè)的問題，同時(shí)對(duì)于學(xué)生臨場(chǎng)的呈現(xiàn)我也不是很有自信應(yīng)付。下午上課，在早上臨陣磨槍時(shí)，我出現(xiàn)的情緒不僅是擔(dān)心，我又再次發(fā)現(xiàn)本節(jié)課最大的問題，課題是杭州的城市化進(jìn)程，但是我的設(shè)計(jì)中訪談法的成分卻占據(jù)了主題，那我的課題不就變成了如何進(jìn)行訪談了嗎？同樣的我的感受浙江四季也出現(xiàn)了一樣的問題，變成了交學(xué)生如何進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。所以在評(píng)課過程

9、中，我也主動(dòng)提出了我的這個(gè)問題。在和莊老師俞老師共同的探討下，層層剖析，我看見了綜合實(shí)踐活動(dòng)課和地方課程真正的樣子。不是地理課不是語文課不是簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)不是生搬硬套，但是它的確有固定的模式，如同我上歷史課，需要按照時(shí)間地點(diǎn)人物事情起因經(jīng)過結(jié)果意義這樣的脈絡(luò)，如果我們上思品課，需要按照是什么為什么怎么辦的思考方式等等，綜合實(shí)踐課是根據(jù)學(xué)生的需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題確立課題成立小組，讓學(xué)生自主的設(shè)計(jì)研究進(jìn)行研究，教師從旁關(guān)注學(xué)生遇到問題中期在針對(duì)問題開課，讓學(xué)生在課堂中共同探討給予解決，進(jìn)一步展開研究，最終成果匯報(bào)，讓學(xué)生在時(shí)間活動(dòng)中自主收獲知識(shí)，而非傳統(tǒng)的教師在課堂中簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)。而地方課程用這樣

10、的來指導(dǎo)，但是它和綜合實(shí)踐活動(dòng)課又有著區(qū)別，第一它是有知識(shí)載體的，問題來自于課本，而非自我生成。第二課堂時(shí)間有限你不能如綜合實(shí)踐活動(dòng)課一般有長(zhǎng)期的研究過程，它需要在課堂直接呈現(xiàn)，但是一樣的地方是都需要小組合作去完成，其次這個(gè)活動(dòng)的過程要讓學(xué)生自由生成，要讓學(xué)生在過程中學(xué)會(huì)探究的方法，有所收獲。在這樣的認(rèn)知下，我在2天內(nèi)完成了我最終的變。以我比賽的杭州城市化進(jìn)程為例，按照地方課程的原則，我設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)汽車移動(dòng)及杭州城區(qū)圖，展示了杭州城市面積的變化，以此導(dǎo)出課題。其次構(gòu)建本課任務(wù)：1、建立以“幸福工作室”為名字的小組，分配角色；2、以組內(nèi)記者采訪“你在杭州生活幸福嗎？為主題采訪，收集幸福及不幸福的理由；3、小組選取一個(gè)不幸福的理由，由幸福診斷師診斷病因，并和幸福幫忙團(tuán)共同開出處方，提出解決建議。4、其他小組評(píng)價(jià)，補(bǔ)充。盡管課堂中仍然有很多遺憾，但是我感到很高興，因?yàn)榻K于上出了一堂真正的地方課程。這一次的最終收獲的可愛關(guān)鍵字在變，要有求變的決心。對(duì)于我而言這兩個(gè)禮拜的磨課過程收獲比我四年教學(xué)實(shí)踐的收獲來的多，盡管我看到也許只是日出云開的一角，但是它的確照亮了我。周蕓佳校長(zhǎng)曾經(jīng)在講座中提到一堂好課的評(píng)價(jià)條件：有趣，有意義！而我一直想探尋的就是有意義！而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的綜合實(shí)踐課無疑對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有意義的，讓和同伴