王志東關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀現(xiàn)狀的研究

1、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究一、調(diào)查對(duì)象 1、調(diào)查對(duì)象：本校語(yǔ)文老師及學(xué)生。二、調(diào)查結(jié)果及分析 （一）調(diào)查結(jié)果： 接受調(diào)查的學(xué)生中，有90%的學(xué)生朗讀達(dá)不到最基本的要求正確，70%的學(xué)生達(dá)不到流利，能達(dá)到有感情朗讀的更是聊聊無(wú)幾，僅占5%。在朗讀過(guò)程中，就是讓學(xué)生讀學(xué)過(guò)的一篇課文，出現(xiàn)的多字、少字、錯(cuò)字和不看標(biāo)點(diǎn)隨意停頓等題目較多，更不用說(shuō)不留意長(zhǎng)句的停頓，讀得有感情了。接受調(diào)查的老師中，幾乎是100%的教師感嘆學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，又公認(rèn)朗讀很重要，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課標(biāo)對(duì)于朗讀的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。 （二）結(jié)果分析：1、對(duì)朗讀的重要性重視不夠。 “語(yǔ)文是讀出來(lái)的。”在讀的過(guò)程中

2、，學(xué)生不僅識(shí)其字，解其意，而且久而久之，也能融會(huì)貫通，“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”就是兩千多年來(lái)傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)，是我們每一個(gè)教育工作者共同探討的題目。大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫串教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)?？稍诮虒W(xué)過(guò)程中，老師側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的多，讓學(xué)生讀得少，重點(diǎn)下工夫指導(dǎo)朗讀的就更少了，這也是受應(yīng)試教育可影響，以為朗讀不會(huì)考試，每學(xué)期的分項(xiàng)測(cè)試也不會(huì)納進(jìn)教師

3、的量化考核；因此，家長(zhǎng)和學(xué)生也忽視朗讀，學(xué)生讀的多少讀的好壞家長(zhǎng)幾乎從來(lái)不知道，他們只關(guān)注考試成績(jī)，只重視家庭作業(yè)，從來(lái)沒(méi)想到聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生課文讀得怎么樣。因此教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都從根本上沒(méi)有給予充分的重視。有些學(xué)生意識(shí)到閱讀重要性，但閱讀興趣仍不高。在當(dāng)今科學(xué)信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，大部分學(xué)生都認(rèn)為看電視、玩電腦、看錄像顯得直觀且活潑，更有意思，因此就大大減少閱讀時(shí)間甚至不閱讀。2、留給朗讀的時(shí)間太少。 在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師熟悉到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，但從平時(shí)聽(tīng)課情況反映出“滿(mǎn)堂灌”仍在課堂中普遍存在。教師講得太多，把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏

4、于離開(kāi)了課文整體背景的那種字、詞練習(xí)，或者是忙著圍繞課后習(xí)題讓學(xué)生抄背所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生讀得太少。經(jīng)常是教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。要么是一問(wèn)到底，要么進(jìn)行放任式的自讀自悟，就是在觀摩課上我們聽(tīng)到的可喜的聲情并茂的讀書(shū)聲，也是在課前花費(fèi)大量時(shí)間演練出來(lái)的。很少看到教師指導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)讀書(shū)、讀不好到讀得有進(jìn)步、讀得有感情的這一個(gè)過(guò)程。大量的提問(wèn)、思考擠掉了學(xué)生寶貴的讀書(shū)時(shí)間，更不用說(shuō)進(jìn)行具體的讀書(shū)指導(dǎo)了。朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”，如預(yù)習(xí)的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字詞，但實(shí)際上，至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗

5、讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。 3、學(xué)生的情感領(lǐng)域并未觸動(dòng) 甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”，這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。 文字既能表意，也能傳情，一篇篇文質(zhì)兼美的課文，蘊(yùn)含著豐富的情感。然而，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)忽視了語(yǔ)文的情感性，面無(wú)表情的語(yǔ)文教師，看著幾十位同樣面無(wú)表情的學(xué)生，這難道不是一種悲哀嗎？情感是在熟悉基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不能靠告訴、講解，更不能靠強(qiáng)制、命令，由于那樣產(chǎn)生的只能是虛情假意，情感是在語(yǔ)言練習(xí)過(guò)程中，尤其在

6、讀書(shū)過(guò)程中的體驗(yàn)，但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往在講解課文之前，就要求學(xué)生“帶著感情”或“有感情地”讀下一段，這樣的情感又從何而來(lái)呢？ 4、朗讀指導(dǎo)缺少方法。 朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這一部分”或“把××語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體，有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快（慢）些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義，所以許多學(xué)生一遇到

7、感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該重讀，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)效果更強(qiáng)烈。有些教師在課堂中對(duì)朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)，但蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。顯然這不利于迅速提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。有些教師對(duì)課文所表現(xiàn)的情感把握不準(zhǔn)或想進(jìn)行指導(dǎo)又不知該從何進(jìn)手，就讓學(xué)生學(xué)著讀書(shū)比較好的同學(xué)的樣子讀，這種模仿的后果可想而知，出現(xiàn)了聲音上的千篇一律。 5、求形式，不求實(shí)效據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三至四次，有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到一分鐘，便又在教師的示意下嘎然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。6、方法不當(dāng)，學(xué)生閱讀能力低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生讀課外書(shū)只看情節(jié)，走

8、馬觀花，能夠“查字典或問(wèn)別人弄清意思”的約占10%，“作讀書(shū)筆記”的約占7%。大部分學(xué)生在閱讀中不能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，其閱讀能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比較差。7、性閱讀或強(qiáng)迫性閱讀。一方面，有些家長(zhǎng)怕孩子學(xué)越受到影響，因此限制進(jìn)行閱讀，即除了一些輔導(dǎo)叢書(shū)或極少的幾部名著意以外，一般課外書(shū)都禁止閱讀；另一方面，很多家長(zhǎng)給孩子布置大量的閱讀任務(wù)，使孩子被動(dòng)的接受三、調(diào)查結(jié)論與建議： 1、不斷更新教育觀念。 教師對(duì)教育教學(xué)理念存在模糊熟悉，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有作用，出現(xiàn)了熟悉和行動(dòng)上的步調(diào)不一，應(yīng)加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與理解，不斷更新教育觀念，同時(shí)強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)地

9、位，切實(shí)把課標(biāo)中對(duì)朗讀要求落實(shí)到教學(xué)的過(guò)程之中。 2、充分重視朗讀教學(xué)。 小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能進(jìn)步聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、熟悉水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。 3、把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生。 教師對(duì)現(xiàn)代教

10、育過(guò)程中自身的角色地位把握不夠正確，學(xué)生的主體地位未得到有效體現(xiàn)。應(yīng)留出大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，把課文讀通、讀熟，讀出自己的理解和感受。另外要用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)，注重著眼于學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)步，使學(xué)生敢大膽地讀書(shū)，敢自信地讀出自己的感受。 4、進(jìn)步自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。 “要給學(xué)生一桶水，教師要有常流水”，在教學(xué)中，教師進(jìn)步自身的朗讀水平是搞好朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極采用各種方法，不斷地進(jìn)步自己的朗讀能力，才能對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 5、注重朗讀過(guò)程的指導(dǎo)。 學(xué)生一拿到課文，總?？匆幌戮妥x得流暢又富有感情，這種急切的心情往往會(huì)令影響學(xué)生對(duì)課文的理解。教師可以首先要他們自己小聲朗讀一

11、遍，熟悉課文的整體內(nèi)容，并使學(xué)生明確，要朗讀好一篇課文，最最少要讀得正確，讀得流暢。與此同時(shí)，也要提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話(huà)的語(yǔ)言，不要拿腔拿調(diào)，更不要唱讀或快讀，這個(gè)題目一開(kāi)始（從小學(xué)一年級(jí)）就要留意，一旦形成定勢(shì)就很難改變。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，要切實(shí)讀出自己的感受，學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實(shí)踐中把握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。再通過(guò)比較讀、示范讀、評(píng)價(jià)讀等多種方式吸收、改進(jìn)、進(jìn)步。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語(yǔ)言技巧題目，而是要在深進(jìn)分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過(guò)自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正把握好。6、學(xué)校與家庭的溝通與交流。學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)合作，從改善環(huán)境、營(yíng)造家