教師法及中小學(xué)安全教育學(xué)習(xí)心得

1、中小學(xué)生安全教育 學(xué)后感 教師：曾秀群自年起，我國(guó)確定每年月份最后一周的星期一，為全國(guó)中小學(xué)生“安全教育日”。中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，通過(guò)加強(qiáng)中小學(xué)生公共安全教育，培養(yǎng)中小學(xué)生的安全意識(shí)、知識(shí)和技能，提高中小學(xué)生面臨突發(fā)安全事件自救自護(hù)的應(yīng)變能力，對(duì)于提高我國(guó)整體國(guó)民的安全意識(shí)和自救、救護(hù)能力必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。去年，我國(guó)陸續(xù)修訂了未成年人保護(hù)法、義務(wù)教育法，頒布了中小學(xué)幼兒園安全管理辦法，對(duì)做好中小學(xué)安全教育工作提出了明確的法律要求。另外，在國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施國(guó)家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案、應(yīng)急管理科普宣教工作總體實(shí)施方案、教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案等文件中，均提出了要廣泛宣傳應(yīng)急法律法規(guī)和預(yù)

2、防、避險(xiǎn)、自救、互救、減災(zāi)等常識(shí)，增強(qiáng)公眾應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和自救、互救能力。分析近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)生安全事故發(fā)生的原因，我們深深感到，如果對(duì)學(xué)生的安全教育到位，學(xué)生具有基本的安全意識(shí)和防范能力，許多事故是可以避免的。這反映出我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)公共安全教育方面還存在一些急待加強(qiáng)的地方。另外，目前我國(guó)安全教育還存在急需規(guī)范的地方，如學(xué)校公共安全教育方面的課程設(shè)置比較零散，缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容大多偏重于學(xué)生安全知識(shí)的傳授和認(rèn)知能力的發(fā)展，缺乏對(duì)安全意識(shí)的培養(yǎng)和對(duì)安全行為的訓(xùn)練;教育行政部門(mén)也缺乏對(duì)中小學(xué)公共安全教育工作的指導(dǎo)和規(guī)范，還沒(méi)有完全建立起來(lái)與開(kāi)展安全教育相適應(yīng)的綜合保障機(jī)制；部分學(xué)校

3、對(duì)公共安全教育重視不夠，實(shí)施不力、隨意性強(qiáng)，缺乏有效性和針對(duì)性等等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們有必要從國(guó)家層面來(lái)著手規(guī)劃和明確中小學(xué)公共安全教育的內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)公共安全教育工作的指導(dǎo)，切實(shí)提高中小學(xué)公共安全教育的實(shí)效性，確保中小學(xué)生的人身安全。根據(jù)“科學(xué)預(yù)防，積極預(yù)防”的方針，我們一直把中小學(xué)安全工作重心放在預(yù)防為主上，將加強(qiáng)中小學(xué)安全教育工作作為一件大事來(lái)抓。為了加強(qiáng)學(xué)校安全教育工作，綱要的頒布實(shí)施，對(duì)中小學(xué)生公共安全教育的內(nèi)容、實(shí)施途徑、保障機(jī)制等方面做出了系統(tǒng)、全面的規(guī)范和要求，為我國(guó)中小學(xué)安全教育工作提供了全面、系統(tǒng)的政策保障，進(jìn)一步健全了中小學(xué)安全教育內(nèi)容，并為建立中

4、小學(xué)安全教育工作的長(zhǎng)效機(jī)制奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)教師法心得體會(huì) 教師：曾秀群我們作為新時(shí)代的教師，知法是重要的權(quán)利義務(wù)，學(xué)法是重要的必修課程，守法是重要的師德內(nèi)容，用法是重要的基本功架，護(hù)法是重要的基本職責(zé)。我國(guó)于年月日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)了中華人民共和國(guó)教師法。然而作為人民教師的我們，在這支隊(duì)伍當(dāng)中對(duì)教師法的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是盲人摸象的。以前，我國(guó)的教師長(zhǎng)期處于無(wú)法可依可依的境地，因而許多侵犯教師合法權(quán)益的事情時(shí)有發(fā)生。例如毆打教師、拖欠教師工資、無(wú)故開(kāi)除教師等。然而許多教師不懂教師法，所以即使有自己的權(quán)益受到侵犯，也不懂利用這些法律武器來(lái)維護(hù)自己，故有法等于無(wú)法。教師作為一支

5、具有很高文化素質(zhì)的社會(huì)隊(duì)伍，學(xué)好法律是一件重要的事情。尤其是教師法更是一門(mén)必修的科目。在沒(méi)有法律約束的時(shí)候，教師的教育教學(xué)是憑職業(yè)道德、憑良心。為了取得比較好的教學(xué)成績(jī)，有的老師采取了一些過(guò)激的行為，如體罰學(xué)生等。教師法對(duì)此給出了明確的界定。學(xué)校是培養(yǎng)教育下一代和建設(shè)社會(huì)主義精神文明的主要陣地，保護(hù)少年兒童健康成長(zhǎng)是教育工作者的神圣職責(zé)。對(duì)學(xué)生堅(jiān)持正面教育，是所有教育工作者必須遵循的一條重要原則。教師要面向?qū)W生，對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，不要偏愛(ài)一部分人，歧視另一部分人。對(duì)于優(yōu)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的學(xué)生，要深入了解情況，具體分析原因、滿腔熱情地做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作。要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)后進(jìn)生身上的積極因素，肯

6、定他們的微小進(jìn)步，尊重他們的自尊心，鼓勵(lì)他們的上進(jìn)心，幫助他們滿懷信心的成長(zhǎng)。對(duì)于極個(gè)別屢教不改、錯(cuò)誤性質(zhì)嚴(yán)重、需要給予紀(jì)律處分的學(xué)生，也要進(jìn)行耐心細(xì)致的說(shuō)服教育工作，以理服人，不能采用簡(jiǎn)單粗暴和壓服的辦法，更不得體罰和變相體罰學(xué)生。為此教師法規(guī)定了教師體罰學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。對(duì)于體罰和變相體罰學(xué)生的教師，所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)，必須及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，幫助他們認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，并視情節(jié)給予行政處分或者解聘。對(duì)于情節(jié)極為惡劣，構(gòu)成犯罪的，要依照刑法的規(guī)定追究法律責(zé)任。此外，我們還明白到我們一直以來(lái)所談及的權(quán)利，其實(shí)可以分為兩大類：一類是公權(quán)，一類是私權(quán)。后者是一種可放棄的權(quán)利，而

7、前者則不可放棄?；蛘邠Q句話說(shuō)公權(quán)是一種同時(shí)夾帶著義務(wù)的權(quán)利。合理行使公權(quán)和私權(quán)也是我們當(dāng)教師的一種重要的素質(zhì)。 我們中國(guó)一直以來(lái)都被西方國(guó)家批評(píng)為"人治"的國(guó)家?，F(xiàn)在國(guó)家政論既然下決心要從原來(lái)的"人治"改革為"法治"，于是每一個(gè)公民自然而然肩負(fù)起知法、學(xué)法，守法、用法和護(hù)法的重責(zé)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師法雖然存在著，但是每當(dāng)教師的合法權(quán)益被侵害時(shí)，能夠主動(dòng)利用這件法律武器去捍衛(wèi)自己的人卻不多，這說(shuō)明教師只是知法、守法還是不夠的，因?yàn)橛梅ㄒ彩俏覀兓镜臋?quán)利。所以我認(rèn)為給予我們這些新教師上一節(jié)用法的課更有實(shí)際的必要。關(guān)于學(xué)校發(fā)展方向的建議 教師：

8、曾秀群    普高教育仍屬基礎(chǔ)教育范疇。它是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)學(xué)生實(shí)施德、智、體等全面教育，高中課程以普通文化課為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握科學(xué)、文化、技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為高中學(xué)生立足社會(huì)、成為各類建設(shè)人才打下共同的素質(zhì)基礎(chǔ)。    普高是高層次的基礎(chǔ)教育。即它具有不同于義務(wù)教育階段的內(nèi)涵與要求，表現(xiàn)在：普通高中的課程雖以初中課程為起點(diǎn)，但已經(jīng)表現(xiàn)出加深、提高的一面，這樣的課程設(shè)置并非全體青少年都能接受和學(xué)習(xí)，因此相對(duì)義務(wù)教育階段的普及性的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，它是變化了的，是基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)；普通高中畢業(yè)生有升學(xué)和就業(yè)兩大流向，因此使這階段教

9、育具有銜接性的特點(diǎn)，即在打好學(xué)生共同必需的基礎(chǔ)的同時(shí)，必須考慮到學(xué)生的個(gè)性差別和可能出路，引導(dǎo)學(xué)生在不同成長(zhǎng)方向上作好必要的準(zhǔn)備，為學(xué)生個(gè)體進(jìn)一步謀求發(fā)展和學(xué)習(xí)提高打下必要基礎(chǔ)。   我國(guó)教育法規(guī)定:“教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！奔词故抢^續(xù)升學(xué)的這部分學(xué)生，最終都要成為建設(shè)者和接班人。從這個(gè)意義上講，普高教育實(shí)際上也是職業(yè)教育，當(dāng)然它不是直接的職業(yè)教育。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不僅需要科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要一定的技術(shù)技能，這些既是社會(huì)建設(shè)的需要，又是個(gè)人謀生的必備條件。  普通教育和職業(yè)教育一體化是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀需求。這

10、就要求職業(yè)教育訓(xùn)練具有高度應(yīng)變能力的職業(yè)人才，為此必須改變過(guò)去那種過(guò)于專業(yè)化、訓(xùn)練面狹窄的訓(xùn)練方式，而要求加寬訓(xùn)練面，增加理論訓(xùn)練的成分，加強(qiáng)普通教育基礎(chǔ)；在普通教育這方面，正如學(xué)會(huì)生存一書(shū)中所指出的“要真正成為普通的教育，那就必須發(fā)展技術(shù)教育?！蔽覈?guó)普通高中總體上存在著三種類型：1、重點(diǎn)高中；2、非重點(diǎn)高中，即通常意義上的非重點(diǎn)高中；3、占少數(shù)比例的特色高中。重點(diǎn)高中和普通高中存在著等級(jí)差別，這其中既有歷史原因又有人為的原因。重點(diǎn)中學(xué)由于辦學(xué)歷史悠久、資金雄厚、設(shè)備齊全、師資力量強(qiáng)等特點(diǎn)而成為同等學(xué)校中的佼佼者；因此，對(duì)于普通高中的生源和發(fā)展有很大的影響。   

11、 高等職業(yè)教育的改革為中學(xué)辦學(xué)模式改革提供了依據(jù)。在高中實(shí)行職業(yè)教育，不僅不會(huì)影響升學(xué)率，而且為那些無(wú)法進(jìn)入普通高等學(xué)校深造的學(xué)生開(kāi)辟了出路，或出校園參加就業(yè)隊(duì)伍，或者升學(xué)接受高等教育。，這不僅對(duì)學(xué)生本人，對(duì)家長(zhǎng)都是一個(gè)鼓舞，可以減輕高中在招生中面臨的困難，這樣有助于高中階段職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校人數(shù)較大幅度的增加。    普通高中朝綜合高中發(fā)展，即在普教體系中納入職業(yè)教育，以突破現(xiàn)行普高單一的辦學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生面向就業(yè)需要的高中教育模式，勢(shì)必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流。我們不妨嘗試如“高一，二、分段，高三分流”、“一、二分段，高三分流”、“三年一貫，分科選擇”模式。即

12、“2+1”模式，是指對(duì)整個(gè)高中階段進(jìn)行分段，在前兩年共同學(xué)完普通文化課程的基礎(chǔ)上，高三實(shí)行分流，分為普通班和分流班，普通班即大學(xué)預(yù)科班，又劃分文理科，分流班在繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課的基礎(chǔ)上，側(cè)重于職業(yè)預(yù)備教育?！斑x修制”和“2+1”模式應(yīng)作為基本辦學(xué)模式。選修制比較理想，它具有靈活性、多樣性的優(yōu)點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生和課程間的雙向選擇，有助于學(xué)生興趣、能力的發(fā)展。并且由于它的職業(yè)技術(shù)課注重基礎(chǔ)職業(yè)教育，且以單科課程組合選擇的形式實(shí)施，因此可以用較少的課程科目組成多個(gè)職業(yè)方向，極富彈性。  所以就目前情況而言，“2+1”模式占有較大的優(yōu)勢(shì)。這種模式以文化基礎(chǔ)教育為主，重在提高學(xué)生素質(zhì)。前面兩年學(xué)生不實(shí)行分流，而是將以前近三年要完成的課程任務(wù)壓縮至兩年內(nèi)完成，學(xué)生必須通過(guò)會(huì)考并取得合格證書(shū)。即使第三年分流后的職業(yè)培訓(xùn)班仍具有文化課成份，語(yǔ)、數(shù)、英是基礎(chǔ)課程，另外又根據(jù)專業(yè)的不同，相應(yīng)選擇其它文化課的學(xué)習(xí)。這樣出來(lái)的畢業(yè)生科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，潛力往往較大，