教師專業(yè)化成長

1、 實施發(fā)展性評價，促進教師的專業(yè)化成長 孫立超 教師素質是教育的基礎和前提，也是學生學習的直接內容，良好的教師素質，是最有效的教育工具或手段。而一個具有良好專業(yè)素質的教師，其品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學識能力和言行舉止等，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的積極影響，具有巨大的教育價值。因此，在新課程改革中，實施教師發(fā)展性評價，促進教師專業(yè)化成長，是實施素質教育和提高教育質量的根本措施之一。 評價是管理導向，評價是工作激勵。實施教師發(fā)展性評價，關注教師的背景和基礎，關注教師的個體差異，通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學表現(xiàn)和水平的資料，鼓勵教師積極參與到評價中并反思自己的教學。建立發(fā)展性的教師評價體系有助于

2、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力激發(fā)教師不斷改進教學的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。 傳統(tǒng)的教師評價，往往只是單純地關注工作績效。這種根據(jù)評價進行獎懲，并將評價結果與教師的晉職、評優(yōu)、工資福利和職務聘任等掛鉤，對形成正常的教學秩序，推進了教育教學工作的落實，保障教學工作的順利進行起到了不可替代的積極作用。但是，盡管它強調整齊劃一、量化與精細的企業(yè)管理的評價模式，關注教育教學行為的規(guī)范性，關注教育的近期目標達成，卻往往忽視了對教師情感價值目標和行為標準等因素的培養(yǎng)，忽視了對教師的尊重與關注，忽視了對教師潛力資源發(fā)揮的影響作用的教師的社會性、文化性、情感性等因素，忽視了教師的個體基

3、礎差異和發(fā)展差異。教育本身屬于創(chuàng)造性的勞動，教師和學生都需要自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。學校教育以人為本，絕不僅僅針對學生，也包括對教師及所有教育活動者。以學生為本，以學生的發(fā)展為本，是教育的根本，但是在教育管理活動中，若沒有以教師為本，又怎么能夠使教師在面對學生時，也做到以學生為本呢？因此，筆者認為：學校管理要實現(xiàn)以人為本，應該首先在教育的評價方面堅持以人為本，以師為本。在管理制度上和管理過程中，推行柔性化管理，遵從教師的人本需要，滿足教師的發(fā)展需求，不斷改革與完善教師評價機制，探索和建立學校發(fā)展性評價體系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。一、以師為本，實施發(fā)展性教師評價傳統(tǒng)教師評價的不足。目前來看，克服原有

4、教師評價制度弊端，體現(xiàn)教師在學校教育教學和管理中的主人地位，是推進素質教育，提高教育教學質量的迫切需求。上世紀80 年代以來，教師評價主要以獎懲為目的，側重對教師教學效能的核定，并由此做出人事管理決策。這種控制性的評價制度的實施，在克服評價中的隨意性，推進管理的規(guī)范化的同時，也導致了管理中諸多問題的產(chǎn)生。主要有：第一，獎懲性教師評價制度無法吸引廣大教師的積極參與。參加評價的教師普遍擔心評價結果會影響他們的工作和未來的前途，對評價懷有懼怕、反感的心理，甚至公開抵觸，影響了評價的客觀性。第二，獎懲性教師評價不能對全體教師具有激勵作用。這種評價制度對少數(shù)不稱職教師或少數(shù)優(yōu)秀教師發(fā)生影響更大些，對工作

5、業(yè)績稍顯平常的教師，則不會感到壓力，也就不會更努力地提高其教學水平。即：獎懲性評價只能促使稱職教師達標，而不能激勵他們達到優(yōu)秀。 （二）實施發(fā)展性教師評價的意義。發(fā)展性教師評價以教師專業(yè)發(fā)展為立足點，不再將評價結果與解聘、晉級、加薪等聯(lián)系起來。即教師評價制度不再成為獎勵和懲罰的機制，而是作為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的手段，成為促進學校未來發(fā)展的一種手段。這種具有教育性的教師評價制度，容易使教師在心理上產(chǎn)生認同感，并且以坦誠合作的態(tài)度參與到評價工作中來。其次，發(fā)展性教師評價是形成性評價，為教師提供優(yōu)缺點、長短處的信息，以使得學校能采取適當?shù)拇胧椭麄儼l(fā)展。這實質上為教師的教學提供了反饋與矯正

6、的系統(tǒng)，更有利于教師專業(yè)成長。（三）發(fā)展性評價和教師專業(yè)化的關系。評價一個教師的專業(yè)化水平，筆者以為，主要應該從教師的教學能力、教育能力和學習能力三個方面來衡量。教學力的實質就是教師是否課上得好，書教得好。這可以通過學生是否具有良好的學習能力、學業(yè)成績和學科興趣培養(yǎng)等方面評價，進而培養(yǎng)學生扎實的學習能力，獲得優(yōu)秀的學業(yè)成績；教育力的實質就是教師是否善于教育學生，善于培養(yǎng)學生的習慣和性格。這可以通過學生良好的習慣和心理性格等方面來評價，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣和性格，在激烈的社會競爭中學會適應；學習力的實質就是教師是否根據(jù)學生的需要和教育發(fā)展的需要，不斷的學習新的東西，發(fā)展學生，發(fā)展自己。這可

7、以通過學生廣泛興趣的培養(yǎng)和特長的發(fā)展以及教師生命質量的提升等方面來評價，進而培養(yǎng)學生廣泛的愛好和特長，提升學生生命的質量。教師因為學生而存在，學生的發(fā)展目標就是教師的工作目標，所以，只有搞清楚了學生在學校里的發(fā)展目標，才可能搞清楚教師需要具有什么樣的專業(yè)能力，才能真正有效的、有針對性地進行教師隊伍的專業(yè)化建設。因此，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，必須立足于服務于學生教育，服務于教材教學，服務于學校發(fā)展，只有三者和諧統(tǒng)一，相輔相成。其實，這也是實施發(fā)展性教師評價制度，深化教育教學改革的重要內容。二、實施發(fā)展性教師評價的策略發(fā)展性教師評價制度與獎懲性教師評價制度有著本質的區(qū)別，為保證發(fā)展性教師評價的有效性

8、，需要精心設計一些必要的策略。從發(fā)展性教師評價理論和目標出發(fā)，借鑒他人的經(jīng)驗，我們提出以下策略：（一）發(fā)展性教師評價必須面向未來，體現(xiàn)以教師發(fā)展為本。發(fā)展性教師評價不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來發(fā)展和學校的未來發(fā)展。要求教師根據(jù)自身實際情況，在學校發(fā)展目標的指導下，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師的個人發(fā)展目標，學校向教師提供學習和培訓及自我發(fā)展的機會，不斷提高教師履行工作職責的能力，從而促進學校的未來發(fā)展。所以“面向未來，發(fā)展為本”作為教師評價的指導思想，才更符合發(fā)展性教師評價的要求。(二) 教師必須直接參與評價方案的制訂和評價程序的設計。發(fā)展性教師評價重視全體教師參與評

9、價的積極性，要求教師能夠享有一定的自主權，要求評價者與評價對象之間能夠進行交流和溝通。而只有教師能夠與評價者共同制訂評價方案和設計評價程序，在與評價者進行真正的合作之中，教師的積極性才能被調動起來。如果把教師排斥在外，教師的自主權就難以保證，教師與評價者之間也就容易形成隔閡，甚至對立，不利于合作與交流，進而會影響到評價的科學性。（三）發(fā)展性教師評價應該是全員參與的全面評價。發(fā)展性教師評價制度是面向全體教師的，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師,它要求包括領導在內的全體教師都要接受評價。全面評價有兩層含義：第一，要求對教師職業(yè)道德、學科知識、文化素養(yǎng)、教學能力、參與意識、合作能力、終身學習以及

10、課堂內外的全部工作進行全面的評價。第二，要求在評價過程中，保證信息渠道的暢通，全面掌握評價信息，以確保教師評價結論的準確。發(fā)展性教師評價制度強調全體參與。評價過程應開誠布公，在領導與教師、教師與教師、教師與學生、校內與校外之間構成雙向溝通關系，鼓勵全體師生員工、學生家長、校外有關人員積極參與教師評價工作，使和諧的氣氛貫穿于整個評價過程中，只有這樣，才能最終提高教師素質和完善教育管理。（四) 發(fā)展性教師評價要做到定量評價與定性評價相結合。在教師評價過程中，需要對評價數(shù)據(jù)、信息、評價結果等進行量化處理，以數(shù)據(jù)形式反映評價結論。這樣做有助于認識的精確和深化，便于對評價結論進行數(shù)量比較。但教師工作是一

11、項復雜的勞動，它決定了定量評價不是教師評價的唯一手段，還必須有定性評價。只有定性分析和定量分析相互結合，才能使教師工作的質與量都體現(xiàn)出來，提高評價的科學性，也為教師教學工作提供分析與建議，增強評價的實效性。（五）發(fā)展性教師評價需要注重評價過程。發(fā)展性教師評價的目的是引導和改善教師工作狀況，激勵和促進教師發(fā)展。在評價過程中，我們要特別避免過分關注評價結果，而忽視評價過程。一是要向評價對象客觀和真實地提供和反饋相關信息，二是要評價對象的始終參與。只有評價意見得到評價對象的高度認同、內化，最終才能有效地促進教師素質提高。 三、實施發(fā)展性教師評價要注意的幾個問題發(fā)展性教師評價是為了促進教師個人的發(fā)展和

12、適應教育發(fā)展的需要。要達到這種目的，評價者在實施評價的過程中，必須處理好與發(fā)展性教師評價相關的一些問題。（一）與懲獎性目的脫離。獎懲性教師評價制度是對教師過去工作的總結，根據(jù)教師的實際工作表現(xiàn)對其做出解聘、晉降級、增加薪水或發(fā)放獎金等方面的決定；發(fā)展性教師評價則是為了促進教師的未來發(fā)展，它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)及教師的工作需要和個人發(fā)展目標，為教師的發(fā)展提供機會。如果發(fā)展性教師評價制度與懲獎性目的聯(lián)系起來，發(fā)展性教師評價制度就會與其應有的目的背道而馳。英美等國家曾將發(fā)展性教師評價制度與懲獎性教師評價制度結合起來，但并沒有取得理想的效果。因此，從改進學校教育教學質量和教師發(fā)展的角度看，發(fā)展性教師評價

13、制度不宜與懲獎性目的掛鉤。（二）評價過程的民主性。發(fā)展性教師評價要滿足教師的需要，要獲得全面的信息，就必須保證信息渠道的暢通，保證評價的民主性。一是評價者和教師之間是平等的，他們是合作者的關系，而不是監(jiān)督和被監(jiān)督的關系；二是教師不僅要參與評價方案和程序的設計，還要參與評價報告的撰寫；三是發(fā)展性教師評價是針對全體教師的，而不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或者是不合格教師的。發(fā)展性教師評價制度注重教師與學校領導、教師與教師、教師與學生、校內與校外之間的溝通，如果教師不能夠參與評價過程，評價者就難以獲得全面的信息，難以獲得教師的信任。評價的民主性可以促進評價者與評價對象的相互了解，為評價者提供必要的信息，從而使評價者能夠洞悉評價對象的實際需要，使評價程序能夠符合評價對象的實際情況。（三）評價信息的保密性。發(fā)展性教師評價制度要保障教師能夠積極地參與評價過程。要保證評價的信度和效度，就必須做好相關資料的保密工作。要做好發(fā)展性教師