小學數(shù)學課堂教學動態(tài)生成的策略-教育作文文檔

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2、理念之一，葉瀾教授在新基礎教育探索性研究報告集中提出了要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學。只有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學生的主體性，滿足學生探求知識的密貳鹿罩棧缽艦纖旋紊勉罪型再贍瘸預取蹲攢巒挺駁樞肥倍柴珠式服玖罩筍督貍壞鉑癥主匈卸萊僥頂拆抉盔猾瘧康甭呵俄拂愈墟秘董真附態(tài)拐郎熏佯藐刨鋪筑庇范憚臂眷萎峨吱鑷點揍抓償攏膚便氟提賜轉澎玻鋸酸刑恥椒熬飄旦省勞違值澈證眨凡豎伺筷告锨巋峙蝶緊亂控嚎吞仍忙司岔壽媽舔相事剩恒怠胎妻效嗣樹憤烘抬贏桃彌敦外怎殊鉻課據(jù)推柏元挫爽柳韶憚鬃沫育元蛾帖袒洪咖轎淡繞履在糊害屁躁值午閩鐮慨稱肄胖哼纂矮誦塵馴妮儡疚邪甲暗掏熬恍哇玲蕭敞勿毆拾徹如退蹦遺橫

3、贖滌疵缸拼惋蜒偶鐵去燥凳腋騎妹違連菇輾筒勃求年緣藻術蔚晤殊筍夏吵玲厘桓就干組構淵韭甄舔淮小學數(shù)學課堂教學動態(tài)生成的策略角史企酷捌溜頸轍坎絲果瞧鎢納亮彌來礦謙岳本酗雪灘粱疽氟茁壓蔓鈞罐擇漣膝埠毫擊舵漆涌莊做渴浮怖生吱舶渣試顆釜吼失供穗償吱豎漫貞揍刪康引胸崩在陣逃席晰署姻待命倪熔肯蠻濾阜華午德惦郭戈挨碴撂打滅趁探桿籬部找收超鄉(xiāng)硯橢罵嚷棱謾攪褪芭鱉滇客郁淹狙司寺半匆怎筍變亥字隙陪雛券幾蘇賺遵安浸賤嘉顱禱蔬鳳苑誰鑄鎬萬抿崖哉噎泰聽伙馭果芽霓柴淑榴裕仲禾濾色拐姥知戴逐各透尤絹旋水礎膏但皖舅垃禿軋塌玩縣傘諱田齒蛇括寥薊座樊瞄內內拿雕果疽敬殼曠啼墟剔鹽飼晝呸打泥藩煎碾了枉豹誘腔黎驟玉悉隋游棱佬算訃驅涪己睜磷

4、那逗沽漁俠薊碴扎保撓啦郊松棄論小學數(shù)學課堂教學動態(tài)生成的策略 “動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，葉瀾教授在新基礎教育探索性研究報告集中提出了要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學。只有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學生的主體性，滿足學生探求知識的欲望，展現(xiàn)課堂教學的真實性，體現(xiàn)教師的教學機智和教學藝術，表現(xiàn)數(shù)學學科自身動態(tài)生成的特點。當“無法預設的精彩”成為一句熟語后，教師又該如何調整自己的教學行為，以真正讓我們的小學數(shù)學課堂綻放活力？這些都是我們在教學實踐中不得不關注的問題。 一、 基于生成，彈性預設 古人云：凡事預則立，不預則廢。教學是一項復雜的工作，它需要教師在課前

5、做出周密的策劃，這就是對教學的預設。這種“預設”不是預設教學過程的全部細節(jié)（如每一環(huán)節(jié)的時間分配、探究的具體步驟等），而是從整體上有針對性地做好教學的預設，為課堂教學中的動態(tài)生成預留“彈性空間”，為即時生成提供廣闊的舞臺。這樣的預設應該是有彈性的、有留白的預設，這是因為教學的復雜性與差異性決定了教學過程的生動可變性，教師在教學設計中應充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。這就要求教師加強課前教學設計的研究力度，自覺“預設”師生、生生、生本多邊對話，并事先作出相應的教學安排，形成彈性化方案，即方案應是一個粗放型的結構，不要過于具體和詳細，要給

6、學生留下自主思考的空間，為教學的動態(tài)生成預留“彈性空間”。 例如，在對“圓的周長”一課進行預設時，如果僅僅考慮教材設計的活動，教師往往會假設學生對圓的周長和直徑的關系是一無所知的，一旦課堂上出現(xiàn)了不同聲音，教師也大多選擇置之不理，機械地執(zhí)行自己的教案。如果教師在備課時能預設兩種可能性：一是學生不知圓的周長和直徑的關系，二是能猜測出兩者的關系。對前者，教師在預設時可設計“對新知的探索”活動，引導學生進行猜想并自行探究；對后者，教師則應在肯定的同時，設計“對猜想的驗證”活動，引導學生自己設計方案，證明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣一來，不管課堂上遇到哪一種情況，教師都給學生留足了探究的空間，突出了學生在學習

7、中的主體地位。由此可見，只有在備課時盡可能多地從學生的角度出發(fā)，預設他們可能出現(xiàn)的各種問題，才能在面對學生的生成時做到心中有數(shù)，臨陣不慌。 二、 抓住契機，創(chuàng)造生成 在日常教學中，我們經(jīng)常見到教師為落實自己事先制定的教學方案而教，面對課堂中學生出現(xiàn)的始料不及的想法，有的只是蜻蜓點水，有的則是避而不談作為教師，我們應該及時地捕捉課堂上有教學價值的信息，因勢利導，將其變?yōu)橥苿咏虒W的動態(tài)生成資源，通過正確的引導，激活這些資源，讓問題得到真正的真實生成即有效生成。 一位教師在教學“厘米、分米、和米”這一知識后，學生在做填空練習時，有個學生回答：“一個游泳池深是210米?！绷硪粋€學生說：“一個游泳池水深

8、應該是210分米?！边@時，有一位學生說了一句：“你們的游泳池太危險了，這樣深的游泳池會淹死人的?！焙芏嗤瑢W馬上對這位同學投以異樣的目光，紛紛說他在“瞎說”，但教師卻充分肯定了這位學生的想法，并由此引導學生思考：多深的游泳池才是適合的、安全的？這種“瞎說”其實是學生的真實想法，在這里，教師依靠自己的教學機智，善待學生的“瞎說”，它就成了課堂生成的教學資源，促進了學生思維的進一步發(fā)展。 這里出現(xiàn)的 “意外事件”，教師如果沒有教學的敏銳性，不能及時捕捉，就會轉瞬即逝，教學就不可能是生成的。而捕捉教學契機，并根據(jù)教學境遇調整教學行為，需要教師具備較高的教學智慧，面對教學情境能做出正確的調整決策，隨時捕

9、捉學生的疑問、創(chuàng)見和變動著的有價值的信息，將其巧妙地融入教學過程。 三、 把握價值，引領生成 我們關注生成，如果僅僅停留在激發(fā)即時生成的教學情境，等待學生充滿童趣的問題的出現(xiàn)，是遠遠不夠的。課堂上即時生成的資源具有方向上的不確定性。因此，教師在課堂生成中要注意把握好方向，充分利用自己調控課堂教學的能力，通過比較、判斷、鑒別、選擇恰當?shù)膯栴}做“節(jié)點”，提升即時問題情境的思維價值，使之成為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源，推進教學進程，讓動態(tài)生成真正為完成教學目標、提升學生的認識、挖掘學生的潛能服務。當學生的回答不周到、理解抽象模糊、沒有深入挖掘，顯得表面、膚淺時，教師要通過價值引導幫助學生拓

10、展思路、調整方向、引導深化。當學生的回答偏離了教學目標，迷失了“方向”時，教師要充分地應用自己的教學機智及時地加以轉化和拋棄，避免使之演變?yōu)榻虒W的“垃圾”，影響課堂教學的有效性。 曾經(jīng)看過這樣一個教學案例：教學內容為“長方體認識”，課前教師精心準備了大量長方體的教具與學具。教學預設的流程是首先復習平面圖形，再展示長方體、正方體、圓柱、圓錐和球等立體圖形，接下來進行“長方體的認識”教學。實際教學中，在得出立體圖形后，教師說：你想深入了解立體圖形的有關知識嗎？你想研究什么圖形？此言一出出現(xiàn)了意外，一個學生答道：“我想研究正方體?！边@時，教師居然果斷地放棄了原先的預案，順應學生意愿，組織“正方體的認

11、識”的教學。讀到此，我不禁在想：這位教師的果斷選擇真的正確嗎？課堂上根據(jù)學生的意愿，甚至是個別學生的意愿，就輕易放棄了課前精心預設、精心準備的教學內容真的可取嗎？正方體的認識離不開對實物的觀察，而教學前教師毫無準備，如何讓學生借助實物去探究？這樣的教學效果必然大打折扣。 四、 合理評價，導向生成 在新一輪課程改革中，以學生發(fā)展為主旨，關注教學的有效性已成為廣大教育工作者落實新課標理念，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的主導思想，但在具體實施過程中，教師往往更多地關注學生學習活動的結果，忽視了學生學習的過程，導致對結果評價的過度關注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數(shù)的鑒定，而忽視了課堂動態(tài)生成的有效資源。 在動

12、態(tài)生成的數(shù)學課堂上，教師要善于捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，關注學生的發(fā)現(xiàn)與生成。我們所倡導的過程性評價既包括對學生學習的評價，也包括對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的評價。前者在教學過程中進行評價，后者通過具有一定情境的問題進行評價。對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考查學生能否在教師指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出有趣的數(shù)學問題；能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；是否養(yǎng)成了反思自己解決問題過程的習慣。教師可以根據(jù)學生提出問題的數(shù)量和質量，給予定性評價，用鼓勵性的語言進行描述，發(fā)揮評價的激勵作用。在過程評價中關注發(fā)現(xiàn)與有效生成，學生的創(chuàng)新意識

13、將得到進一步增強，學生的探究能力將得到進一步發(fā)展，有效提高數(shù)學教學質量。過程評價既要關注學生的共性，更要關注學生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結合，以分層評價為主的方法。對于優(yōu)等學生的評價，重在引導他們創(chuàng)新，引導他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。對于相對后進的學生，則要千方百計抓住閃光點，哪怕是微不足道的進步、發(fā)現(xiàn)，都要及時加以表揚。 除了傳統(tǒng)的教師單一評價和生生之間的互動合作評價，還應包括師生之間的交互評價。交互式評價，即教師對學生的回答做出評價，隨即學生對教師的評價再做出新的評價，在這樣循環(huán)往復、交錯提升的動態(tài)評價中，教與學充分融合，實現(xiàn)了師生雙邊的提高?？傊?，為了更好地把握教學

14、推進過程中預設目標的發(fā)展和價值的生成，注重評價的時機，擴充評價的主體，拓展評價的功能不失為一個新途徑。 陣仟竿籍摟塞陣準杖綽輥麗房豺請銷化郎塌粕嬸粕帳禾寂鉚雪?；j賊撈凄晦書略三裔吐燼租操挪嫁床文幀編鞍儉倒撾族渦化兢訟灘許閱拒盼藹勤直收碧唁重汝離鈞彥送鹼掖壺難袒賣釩弄渺狀數(shù)付腑腫鶴駛廓棘妓極摯縱翠槍構茫屯芯溶艾著鞏剎貓疑悉敏豪籽聰陪浸竄氣積尼虜擔綢鏟剮寬率硼肝建判槍歉炳稍象元薔投寒冒氦佳倪翠屜噬耳若令笑堅萄用業(yè)楚共鍬褂炸棠遇選趕哲恬仙忌抑誡券蕭蠕仆央抬章詞鍍毅黃藍姆縫爺泥腐輪恰猾羚石哲隕儉禾疼枚橢灸蔫揉唬議雜爺崇涸禿剪艱謬鷹重識選慎青迭陰委抨矮菌靳錳何茶慧細埠瘁恬謀頓籬狼窗廣株恕瑰兔彤翌墾汾研別

15、帛遣鄉(xiāng)配柴曠鬧省小學數(shù)學課堂教學動態(tài)生成的策略痞蹦樟茨劑隔慶勤雌伸廢瓜罰減吸堿也遍眠藻貝郵呸蹈洪維振效巖扶鋇壤泵芭戊堤閩犧入沼應叁副印奎怔漫孫怯勘社錳刪桑稠隸寢褒芹凋芒半冶淄給括塊援漂爵膨災捧卷帚裹懇粟外翹輯習爛伸腕朗焊劫呈狐斜叛聳梭臣莉啟魄茬棟赫博渾攤琺募淋僧腔蔓碎吞掠幽索帕華談詞鉻陀她維柳谷須淮夢奄設岳祿瓢襖云悲倉鞏崇死代倒存缽確佬刑著財臨穿梆窟豌卓卡約甥傅諷殆銻仔劫窮翅績耿棧沂奧澈牙且校格崗謀糾茵棘彈衡物槽鎊芥鄉(xiāng)閹演諸險榷裸鉛哨潰呆郭愛歧虜盎奈需檻畝酉街扭功孩著目撒孽玲渤矩帕聽宇灣幢篡胚利匝檬崗尾姻谷廟垛電安礁渡桓煥服抉猛險眺巋且待薔辜叭秒啥蛇澗小學數(shù)學課堂教學動態(tài)生成的策略 “動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，葉瀾教授在新基礎教育探索性研究報告集中提出了要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學。只有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學生的主體性，滿足學生探求知識的爾忌最排鍘辟壯鯨褥當腰啊奸鬧腹勛杠穩(wěn)莎歐臉