幼兒園班級管理內(nèi)容

1、幼兒園的班級常規(guī)管理 幼兒園的班級是幼兒園進(jìn)行保教活動的基本單位，也是幼兒正式進(jìn)入人類社會生活的第一個場所。常規(guī)就是日常生活中需要遵守的規(guī)則，幼兒從家庭邁入幼兒園，必須學(xué)會遵守規(guī)則。對于幼兒園來說，班級的規(guī)范是幼兒園各項活動順利開展的前提和保證，一個班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。本文擬從以下幾個方面談一下幼兒園班級常規(guī)管理工作。 一、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境，讓幼兒生活在關(guān)愛的氛圍中。 幼兒從不同家庭來到幼兒園，進(jìn)入一個陌生的環(huán)境，再加上教師的許多要求與家庭不一致，容易產(chǎn)生分離焦慮。因此，為孩子創(chuàng)設(shè)一個和諧寬松、宛如家庭的環(huán)境是保證幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活的前提。 1.

2、保教人員要密切配合、要求統(tǒng)一。班級中的教師與保育員要分工合作，配合默契，對待幼兒的態(tài)度和要求要統(tǒng)一，否則容易讓幼兒產(chǎn)生誤解，無所適從。如要求幼兒飯前便后要洗手、手臟了隨時洗，不論是教師還是保育員在組織幼兒活動時都要對幼兒提出統(tǒng)一要求，讓幼兒保持手的清潔衛(wèi)生。 2.保教人員態(tài)度和藹可親、精神飽滿。孩子離開家庭和親人，在幼兒園渴望得到教師的關(guān)愛，老師通過溫暖的擁抱、鼓勵的眼神、甜蜜的微笑、輕輕的撫摸等表情、動作，消除他們的分離焦慮，讓幼兒知道老師像媽媽一樣愛他們。親其師才能信其道，幼兒會心甘情愿地聽取與遵從老師的建議，會自覺甚至不自覺地遵守那些有益于自己和整個集體進(jìn)步的規(guī)則制度，慢慢地在自覺或不自

3、覺中建立一定的規(guī)則意識。 3.寓規(guī)則教育于環(huán)境之中。幼兒以形象思維為主，在進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的時候，可以采取幼兒容易接受的方式進(jìn)行，將對幼兒的要求在一些明顯的地方設(shè)立圖示、標(biāo)記等，讓幼兒參照執(zhí)行。如在盥洗室張貼洗手的圖示，讓幼兒按照步驟來洗手；在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；在安靜的游戲區(qū)張貼一個嘴巴前豎著食指(表示“噓”)的標(biāo)志，告訴幼兒在游戲時不要大聲喧嘩，如果發(fā)現(xiàn)有不符合要求的，可以指一下標(biāo)志，孩子慢慢就會適應(yīng)規(guī)則等等。 教師也可以將幼兒一日生活中各種活動的主要內(nèi)容和規(guī)則通過不同的標(biāo)志(或照片)張貼在班級內(nèi)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，應(yīng)該怎樣做，使各項活動有序地進(jìn)行。讓幼兒輕松

4、愉快地接受并遵守幼兒園的規(guī)則。 二、實施以人為本的教育，師幼共同建立班級常規(guī)在常規(guī)建立時，教師應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，與孩子平等、合理討論建立幼兒園班級常規(guī)。 1.師幼共同制定常規(guī)。讓幼兒參與常規(guī)制定的過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。例如幼兒午睡時脫衣服的順序，應(yīng)該先脫上衣還是先脫褲子，脫下來的衣服應(yīng)該怎么放更方便起床后的穿衣服，由于是幼兒熟悉的事情，他們會紛紛出主意想辦法，最后在孩子們討論的基礎(chǔ)上，大家一起約定：應(yīng)該先脫褲子，再脫上衣，尤其是冬天，脫完褲子后先坐到被窩里不會著涼，將脫下來的褲子疊好放在床邊，再將脫下來的上衣疊好放在褲子上面，正好起床時坐在被窩里先穿上衣再穿褲子，

5、這樣有利于身體健康。孩子們商量好后，老師請能力強(qiáng)的孩子按照順序給大家示范，加強(qiáng)印象。幼兒參與制定規(guī)范，自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。 2.教師的身體力行有助于幼兒遵守常規(guī)。幼兒年齡小，自制能力差，教師的榜樣作用勝過千言萬語的說教。如要求幼兒飯前便后要洗手，教師在給幼兒分餐前，用正確的方法主動洗手，同時提醒幼兒洗手，教師自己便后主動洗手等；再如組織幼兒做操時，教師要與幼兒共同做操，要精神飽滿、動作到位等等，這些都會給幼兒起到良好的榜樣作用，比教師的言語要求效果要好得多。 3.要給孩子反復(fù)實踐的機(jī)會。一個常規(guī)的建立不是一蹴而就的，必須給孩子提供不斷反復(fù)實踐的機(jī)會。以洗手為例，有的

6、幼兒看似聽從指揮去洗手了，但到水管前只是濕了一下手，根本起不到清洗的作用，教師可以播放相關(guān)的錄像，讓孩子知道為什么要洗手，提供多種肥皂、洗手液等吸引孩子主動洗手，增加練習(xí)的機(jī)會。開展比比誰的小手最干凈等評比活動，讓幼兒養(yǎng)成自覺洗手的好習(xí)慣，為孩子提供練習(xí)的機(jī)會。保教人員一定要有足夠的耐心，讓幼兒感受到平等、滿足和尊重，切不可操之過急。 4.樹立幼兒榜樣，互相學(xué)習(xí)。及時有效地表揚(yáng)做得好的孩子，樹立幼兒心中的幼兒榜樣。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中提出：“幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。”在常規(guī)教育中，可以將競爭機(jī)制引入其中，幼兒同伴間相互激勵的評價實效性較強(qiáng)，他們在真實感受

7、和體驗的基礎(chǔ)上，同伴間以友愛的情感、真誠的語言進(jìn)行準(zhǔn)確富有激勵性的評價，這會調(diào)動幼兒遵守規(guī)則的積極性。 三、養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)健康持續(xù)發(fā)展幼兒園建立常規(guī)制度的目的，是為了對幼兒園教職工和幼兒的行為進(jìn)行一定的約束、規(guī)范，以保證幼兒園各項活動的順利開展，實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。我國著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育?簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?因此，在幼兒遵守常規(guī)基礎(chǔ)上讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣是幼兒園教育最高境界，可為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 1.幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。每一種習(xí)慣的養(yǎng)成不是孤立的，它離不開幼兒一日生活的

8、各個環(huán)節(jié)。尤其是日常生活活動，就餐、睡眠、如廁等日常生活行為對幼兒來說是養(yǎng)成好習(xí)慣的重要活動。研究表明，一個好的習(xí)慣需要21天才能養(yǎng)成，因此，保教人員在一日生活的各個環(huán)節(jié)中要目標(biāo)一致、堅持不懈地對幼兒提出要求，直到幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣為止。 2.家園密切合作，養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中指出：“與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。”在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，要做到有效家園溝通，延續(xù)幼兒園的某些常規(guī)制度，家園配合、協(xié)調(diào)一致、始終不渝地堅持下去，直到新習(xí)慣在孩子身上根深蒂固。如要養(yǎng)成孩子早晚刷牙的習(xí)慣，父母在家中要給

9、孩子提供幼兒用的牙刷、牙膏，要自己主動與孩子一起刷牙，直到孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣?？傊?，在幼兒園班級常規(guī)管理中，保教人員應(yīng)站在尊重幼兒、有利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，調(diào)動一切有利因素，才能收到預(yù)期的效果。 幼兒園班級常規(guī)有效管理策略幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：教師要“在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”，“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！彼^幼兒園班級常規(guī)，是幼兒園一日生活各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。良好的常規(guī)可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，激發(fā)幼兒良好的情緒，還可以促進(jìn)他們對生活及社會知識技能的掌握，增強(qiáng)行

10、為的目的性、意識性，發(fā)展自律能力，學(xué)習(xí)與他人與集體的關(guān)系形成。它是幼兒園一日活動質(zhì)量保證的潤滑劑，是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的必要條件，更是有效提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的一項重要工作。對于班級和幼兒自身發(fā)展，都具有積極重要的意義。常規(guī)的培養(yǎng)是一項艱巨而漫長的工作，需要我們教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，使幼兒變被動為主動，漸漸地由他律走向自律，逐步成長為遵守常規(guī)的小小文明人。幾年來，就幼兒園班級常規(guī)有效管理的策略進(jìn)行了探索。策略一：情境暗示，建立常規(guī)實踐告訴了我，常規(guī)的建立要科學(xué)、合理，不能由成人包辦，應(yīng)尊重幼兒個性發(fā)展，讓幼兒獲得充分的自由和被尊重的感覺。因此，在建立常規(guī)時，我運(yùn)用了情境的暗示，讓幼兒在一日

11、活動中受到潛移默化的影響，從而樂于參與班級規(guī)則的制定，間接地參與到班級管理中來。1.營造心理情境杜威曾經(jīng)說過：“這個人所處的整個情境決定對個人行為的控制”。幼兒情感依戀強(qiáng)烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的心理情境，以便讓他們自覺地在心中建立一定的規(guī)則意識。如：在玩具柜上擺放著幼兒親手種植的花草、種子，親手飼養(yǎng)的小魚、蝸牛等小動物，暗示著小朋友在活動時說話要輕聲，大聲的說話會驚擾了身邊這些花草和動物朋友；桌上鋪上布藝桌巾、放置花束，墻面上布置著幼兒的作品營造出寧靜、溫馨的氛圍，暗示幼兒在這樣的氛圍里走路不沖跑；教師在與幼兒交談時，輕聲細(xì)語，不用高調(diào)的聲音呵斥幼兒，蹲下來與幼兒平

12、等的交流，和他們打成一片，成為知心的朋友。通過這樣的心理情境暗示，幫助幼兒建立活動規(guī)則，使幼兒在班級的活動中有序、自如，形成一個溫馨、和諧、自主的班級氛圍。 2.創(chuàng)設(shè)游戲情境游戲中的言語表達(dá)、動作、角色扮演等是幼兒獲取知識、累積經(jīng)驗、建立常規(guī)基本途徑和學(xué)習(xí)方式。那么對于3-6歲的幼兒來說，利用游戲情境的方式促進(jìn)幼兒建立常規(guī)意識，是滿足幼兒個性需求的一個好方法。如：在區(qū)域活動娃娃家中，“媽媽”在照顧娃娃家寶貝時擅離崗位，在教室里隨意走動甚至到別的區(qū)“搞破壞”，教師就及時扮演客人的角色，敲門時故意放大點(diǎn)聲音說：“請問家里有人嗎?”或者走進(jìn)家里的時候抱起娃娃說：“寶貝想媽媽了吧，我和你一起找媽媽去”

13、通過這樣的游戲情境暗示著幼兒幼兒趕快找回自己的角色，明確自己的職責(zé)，盡到自己的義務(wù)，幫助幼兒建立游戲時不干擾其他同伴的規(guī)則。又如，幼兒自選活動時喜歡藏玩具，出現(xiàn)自私行為的現(xiàn)象，便與小朋友開展“捉迷藏”的游戲。我說：“今天玩具寶寶和我們玩捉迷藏的游戲，你們能找到它了嗎?”于是小朋友們開始了積極的“捉迷藏”。藏玩具的小朋友很快從鞋架后面的墻角里拿出玩具高興的說：“我找到啦，在這兒”我故意“生氣”地說：“玩具真不講衛(wèi)生，怎么躲在這又黑又臟的地方，你快送它回家，以后別讓它亂藏地方”。小朋友將玩具送回了框里，并懂得了游戲后要將玩具放回原位的規(guī)則，并愉快地將玩具送回原處。幼兒只有從心里對規(guī)則產(chǎn)生了認(rèn)同感，

14、才能建立起自愿遵守的規(guī)則，使班級常規(guī)管理更為輕松。 3.借助教育活動情境借助幼兒園的教育活動情境，這將有利于幼兒生活常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)的建立。幼兒園的教育活動情境是豐富多彩的，有兒歌、故事、音樂、游戲等等。如：為了讓孩子有序地歸放玩具和解決只丟不揀的現(xiàn)象，我自編了“玩具回家”的故事，讓幼兒了解每一種積木都有自己的家，它們不喜歡住在別人家里，爸爸媽媽找不到寶寶會著急。讓幼兒練習(xí)幾次后，小朋友都能把相同的積木歸放在一起，見到地上的積木會撿起來說“我送積木娃娃回家”。故事是幼兒非常喜歡的，把常規(guī)管理內(nèi)容故事化，編出有趣的故事情節(jié)，讓幼兒從故事中來理解常規(guī)的內(nèi)容，既符合了幼兒活潑好動的特點(diǎn)，又收到了意想不

15、到的效果。如：在對他們進(jìn)行生活常規(guī)管理時，把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌，和他們一起誦讀。如：在幼兒進(jìn)餐的時候，“小椅子，拉拉近，小小手，護(hù)飯碗，小調(diào)羹，舀一勺，低下頭，張開嘴，大老虎，啊嗚啊嗚來吃飯”；在穿脫衣服時小鞋子，兒歌“出洞子，小褲子，乘電梯，小衣服，吱扭吱扭上房子”，使幼兒一下子掌握了脫衣步驟。有了瑯瑯上口的兒歌和生動有趣的故事，不用刻板地說教，這些常規(guī)便印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著孩子。 運(yùn)用音樂的教育情境建立規(guī)則，也不失為一種很好的暗示方法。如：用輕柔的音樂暗示小朋友要靜定情緒，安靜地準(zhǔn)備上課了；又如：區(qū)域活動結(jié)束時，先播放一段舒緩的音樂，暗示幼兒可

16、以整理材料，當(dāng)音樂換到歡快時，暗示幼兒材料就要整理結(jié)束?；顒咏Y(jié)束后，播放一些柔和的搖籃區(qū)，暗示幼兒回到座位好好休息等。利用播放音樂的方式，讓幼兒隨著音樂輕柔或是歡快情境完成自己的任務(wù)，由于音樂的渲染力很強(qiáng)，可以避免教師過多的言語指揮，使得幼兒能夠較快地穩(wěn)定情緒，進(jìn)入到集體活動或?qū)W習(xí)活動中來。策略二：環(huán)境圖標(biāo)暗示，理解常規(guī)瑞吉?dú)W教育工作者把環(huán)境稱做除了班上兩位老師之外的“第三位老師”，它賦予了種種特殊意義，雖然環(huán)境不說話，但它潛移默化地影響著幼兒。我在建立幼兒常規(guī)時，針對幼兒由于大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善的特點(diǎn)，我采用了由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示，通過充分發(fā)揮圖標(biāo)暗示環(huán)境的教

17、育價值，讓幼兒理解規(guī)則，并內(nèi)化常規(guī)意識。1.墻（地）面圖標(biāo)暗示常規(guī)。幼兒的規(guī)則形成往往是通過模仿習(xí)得的，因而，運(yùn)用具體形象的墻上圖示暗示，將常規(guī)體現(xiàn)在墻（地）面上，使幼兒在不知不覺中理解常規(guī)，并提醒大家遵守。如，為了引導(dǎo)剛?cè)雸@小班幼兒午睡時小鞋子如何擺放，我就事先剪了一對對“小腳丫”，把它們一一貼在每一張小床的右下角，幼兒很快就學(xué)會了如何擺放鞋子這一規(guī)則；還有飲水機(jī)前貼的一對對“小腳丫”和來回的箭頭，又解決了幼兒自主喝水時的排隊問題；我在樓梯口畫上箭號幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則；娃娃家里，形象可愛的“全家?！睊祜棽粌H幫助幼兒分配角色，而且規(guī)定了參加游戲的人數(shù)；在圖書區(qū)設(shè)計一個小嘴巴上

18、豎著一個手指的畫面，意思是看書時要保持安靜，不能影響干擾別人；鞋架上貼一個兩只卡通鞋子在一起的圖標(biāo)，意思是整齊擺放；上鋪貼上禁止高跳下的圖標(biāo)；盥洗室內(nèi)貼上禁止水龍頭滴水和規(guī)范洗手流程圖，讓幼兒學(xué)會正確洗手的方法。這些圖標(biāo)稚趣可愛，容易理解，幼兒很樂意去遵守?？梢?，讓環(huán)境開口說話，比強(qiáng)加給的常規(guī)幼兒更易接受，從行為規(guī)范的角度告訴幼兒應(yīng)該怎樣做。2.材料圖標(biāo)暗示規(guī)則。幼兒年紀(jì)小，自制力差，易遺忘，我把日常生活中的各種常規(guī)繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，以方便對幼兒的行為進(jìn)行引領(lǐng)、提示。如：我用相機(jī)拍下游戲的材料，并將照片貼在玩具架（框）上，提醒幼兒玩完并能迅速收拾好材料放回它

19、的“家”，避免了材料的亂扔亂放，幼兒懂得了游戲材料要分類放和用完放回原處的規(guī)則。區(qū)域游戲中，為了告知幼兒幾人可以同時使用游戲材料，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，做了點(diǎn)卡和小人相結(jié)合的圖標(biāo)，表示玩這份游戲材料的人數(shù)。在玩具框上貼上幼兒設(shè)計的各種笑臉娃娃圖標(biāo)，暗示同伴間要友好相處，游戲時不爭吵。在游戲材料上增添手心手背、猜拳游戲等示意圖標(biāo)，暗示著幼兒在發(fā)生人員擁擠時可使用的處理方法。這些直觀形象的圖標(biāo)幫助了幼兒理解常規(guī)，更好地遵守常規(guī)。策略三：角色暗示，養(yǎng)成常規(guī)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用角色暗示的方法對于幫助幼兒自覺遵守常規(guī)有著極大地促進(jìn)作用，是最好的實現(xiàn)幼兒自我管理的策略。1.選舉“值日生”，共同遵守常規(guī)。

20、值日生是一個光榮的職務(wù)，是老師的小幫手。幼兒園的值日生活動總是受小朋友歡迎的。每次要當(dāng)值日生時，他們都會自豪地向同伴和家長說：“今天我當(dāng)值日生了！”當(dāng)他們帶上值日生標(biāo)志時，顯得尤為自豪。抓住幼兒的這個心理特點(diǎn)，我在常規(guī)教育中，充分發(fā)揮值日生的作用，開展輪流當(dāng)值日生活動，讓值日生協(xié)助監(jiān)督和管理班級常規(guī)。如：培養(yǎng)孩子良好入廁習(xí)慣時，我請值日生勸導(dǎo)小朋友不要擁擠，檢查是否正確洗手，是否將水龍頭關(guān)緊等。餐后，為了培養(yǎng)幼兒主動漱口的習(xí)慣，我請值日生檢查大家是否都漱口了，幼兒彎下腰輕輕放杯子，幼兒的一些不良習(xí)慣在值日生的指導(dǎo)和督促下得以改進(jìn)，良好的習(xí)慣也逐步形成。我還開展評選“值日之星”，讓值日生向大家介

21、紹自己今天的工作情況后，進(jìn)行自我推薦，并讓小朋友們推薦本日的“值日之星”。通過一系列的值日生的角色暗示，強(qiáng)化了幼兒對常規(guī)要求的理解，養(yǎng)成常規(guī)，促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自律。2.設(shè)置“小小監(jiān)督員”，形成良好成規(guī)。在幼兒具體的常規(guī)執(zhí)行過程中我發(fā)現(xiàn)，有老師在場監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，當(dāng)老師不在的時候又是另一副模樣，如：有幼兒洗手時將水龍頭開得很大，有的故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心，還有的幼兒一直將肥皂拿在手上擦個沒完，這些情形時有發(fā)生，但老師又不可能一直在他們旁邊。于是我設(shè)置了“小小監(jiān)督員”的小領(lǐng)袖，讓常規(guī)做得好的小朋友來擔(dān)任，并為他準(zhǔn)備了漂亮的胸卡。有了胸卡的“小小監(jiān)督員”很神氣，其他幼兒更是羨慕不已，產(chǎn)生我也要做“小小監(jiān)督員”的愿望。為了有機(jī)會帶上