反復朗讀的意義

1、反 復 朗 讀 的 意 義 崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言?！奔毤毱纷x、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。 下面是我校麥兆錄老師桂林山水的兩個教學片段，聽后，我感受頗深。 片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，現(xiàn)在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？ 生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠啊！ 師：

2、看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。 生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？ 生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。 師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。 師：想想，應怎樣讀呢？ 生：應讀得活潑、跳躍。 師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀） 師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。 生：漓江的水清得可見江底的沙石。 師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。（生讀） 師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍 ） 師：老師也

3、喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀） 師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強調(diào)前半句。 師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較 師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片） 【評析】：麥老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結合，并且根據(jù)學生的學習的反饋情況及時調(diào)整教學狀態(tài)，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感

4、情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯(lián)的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。 【建議】：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。 片段二： 自由讀第三段，交流朗讀方法 師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（指名讀） 師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀） 師：（

5、引讀、配樂讀）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。 生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異、”說明山很多，形態(tài)多種多樣。 生：“像駱駝，像巨象、奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。 師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪、師：（出示課件：詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？ 【詩一首】 桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。 有山如軍艦，有山如水芙蓉、 生：（匯報）寫出了山各種各樣的形態(tài)。 師：（出示桂林山水掛圖）同學們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同

6、？ 【評析】： 這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好

7、語文打下堅實的基礎。 【綜述】：桂林山水是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課李老師重在引導學生通過反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。 桂林山水這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先李老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓

8、學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。 從這節(jié)課可以欣慰地看到，李老師個人素質(zhì)高，文學修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學意圖清楚，引導學生品味，能激發(fā)學生對桂林山水美的喜愛的情感；其教