作文“批改”變“交流”

1、作文“批改”變“交流” 對(duì)于許多語(yǔ)文教師而言，批改作文是一件讓他們感到“頭疼”的事情。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無(wú)。這種方法其實(shí)是出力不討好。試想，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，會(huì)高興嗎？能體會(huì)到寫作的樂(lè)趣嗎？ 新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！边@是一種軟化的、寬松的評(píng)估要求，使師生雙方從批改的陰影中走出來(lái)。改革作文的評(píng)估方式，應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?，教師就作文?nèi)容與學(xué)生平等交流，以學(xué)

2、習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己建議式、商量式、比較式的評(píng)估結(jié)果，這對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成寫作個(gè)性和表述特色，都有極大幫助。 當(dāng)面交流。學(xué)生的作文交上來(lái)后，有的教師擱置幾天才看，這就錯(cuò)失了與學(xué)生交流、溝通的最佳時(shí)機(jī)。我的方法是，學(xué)生的作文隨交隨看，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的想法，了解學(xué)生的思路。有時(shí)，當(dāng)面對(duì)話還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如，有一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹(shù)。”我以為他寫錯(cuò)了，芙蓉是荷花的別名，怎么能種在地上呢？與學(xué)生交流時(shí)，他告訴我，這是木芙蓉，與荷花不一樣，并把介紹木芙蓉的書拿給我看。我很慶幸與學(xué)生當(dāng)面交流

3、看法，不然白紙黑字的評(píng)語(yǔ)寫上去，把對(duì)的批成錯(cuò)的，豈不是打擊了學(xué)生的寫作積極性？因此，教師不能自以為是，板著面孔批學(xué)生的文章，而是要注意與學(xué)生交流，傾聽(tīng)他們的心聲。 文字交流。如果因?yàn)橐恍┰?，教師不能與學(xué)生當(dāng)面交流，還可以考慮文字交流。這種文字交流與批改不同，減少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導(dǎo)，有的只是師生之間的對(duì)話、探討、建議。學(xué)生會(huì)感受到教師的尊重，會(huì)有一種成就感，感到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。比如，在寫以春游為題的作文時(shí)，有個(gè)學(xué)生寫鄉(xiāng)下感受，“可以呼吸新鮮空氣，觀賞綠樹(shù)野花；可以到田間挖野菜，自己燒飯、野炊”。我在點(diǎn)評(píng)中寫道：“老師被你筆下的鄉(xiāng)村美景陶醉了，那真是一個(gè)春游的好地方，老師真想

4、和你們一起去踏青、賞花、釣魚呢！”學(xué)生看到我的評(píng)語(yǔ)后，高興地笑了。 心靈交流。文章不是無(wú)情物，即使是小學(xué)生的作文，也是情感的表達(dá)。盡管有些學(xué)生的作文還顯得幼稚、不成熟，但卻有成人無(wú)法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和新穎。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從學(xué)生的角度去分析，只有這樣，才能破譯學(xué)生心靈的密碼。我曾經(jīng)給學(xué)生布置過(guò)一篇作文假如我是老師。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“假如我是老師，我絕不對(duì)學(xué)生發(fā)火，那意味著我無(wú)能；我也絕不讓學(xué)生多抄課文；我不會(huì)讓他們對(duì)著99分的試卷哭泣?！边@段話對(duì)我觸動(dòng)很大，我反思良久，感動(dòng)于學(xué)生的坦率。于是，我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒。假如我是學(xué)生，我也會(huì)喜歡你文中這樣的老師！” 總之，對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)采取寬松的、多樣化的評(píng)價(jià)手段，應(yīng)該蹲下來(lái)看學(xué)生的作品