與朱元思書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)王麗萍

1、與朱元思書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、積累文言詞語(yǔ)，重點(diǎn)掌握以下詞語(yǔ)的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。2、初步感知文章大意，反復(fù)誦讀，在誦讀中感受文中所描寫(xiě)的富春江獨(dú)特的自然美景。3、探究文章的語(yǔ)言美，意境美。養(yǎng)成熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和文學(xué)的情感，養(yǎng)成健康的審美情趣。4背誦并默寫(xiě)全文。教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生感受作品的語(yǔ)言美、意境美。養(yǎng)成熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和文學(xué)的情感，養(yǎng)成健康的審美情趣。教學(xué)難點(diǎn)：理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。把握課文的主旨，理解文中流露出的作者對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。教學(xué)方法：朗讀法 合作探究

2、法 美點(diǎn)尋蹤法 教學(xué)準(zhǔn)備： 電子白板輔助課時(shí)安排：  一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入。1、我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為之歌唱，為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩(shī)文。同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)有關(guān)描寫(xiě)祖國(guó)山水的詩(shī)句嗎？學(xué)生說(shuō)有關(guān)描寫(xiě)祖國(guó)山水的詩(shī)句。（資料：綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。 山隨平野盡，江如大漠流。 天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。）2、與朱元思書(shū)“書(shū)”即書(shū)信，這篇短文是南朝梁文學(xué)家吳均寫(xiě)給朋友朱元思的一封信。然而，這封書(shū)信幾乎通篇都是寫(xiě)景，寫(xiě)了富春江的美麗景色，也許作者寫(xiě)

3、這封信的目的就是要把觀賞到的獨(dú)特景色告訴朋友。下面讓我們跟隨作者一同來(lái)領(lǐng)略富春江上的美景吧。二、自讀自學(xué)，師導(dǎo)學(xué)。1、學(xué)生自讀自主學(xué)習(xí)，解決課文的朗讀及文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)確定個(gè)體疑點(diǎn)。2、展示自學(xué)成果。屏顯試一試、比一比、賽一賽的形式和內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展小組競(jìng)賽，完成課文朗讀、重點(diǎn)實(shí)詞的解釋、特殊句式的掌握及課文疏通的學(xué)習(xí)。3、解答疑難：由學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師答疑并歸納總結(jié)出通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類(lèi)活用等文言文知識(shí)點(diǎn)。三、翻譯課文，理解文意。1、學(xué)生在前面自學(xué)解疑的基礎(chǔ)上，疏通課文，可以同桌、小組之間討論交流，教師巡視酌情指導(dǎo)。2、指名學(xué)生翻譯課文，理解文意，

4、出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。四、合作探究尋美點(diǎn)。1探究文章的語(yǔ)言美：本文構(gòu)思別具一格，行文駢散相間，實(shí)為一篇優(yōu)美雋永的寫(xiě)景散文，不僅給我們美的享受，還為我們學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)提供了范本，請(qǐng)品析文中美的語(yǔ)句。2、學(xué)生自由選句品味寫(xiě)景的妙處。語(yǔ)言美在“共色”二字，不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。美在“千丈見(jiàn)底”似寫(xiě)水深，實(shí)則夸張寫(xiě)出江水清澈透明。美在游魚(yú)細(xì)石，一動(dòng)一靜，相映成趣。魚(yú)群穿梭，不僅襯托水之清之秀，且逗人游興，給山水增添無(wú)限生趣。主要用了襯托的手法。 美在“急湍甚箭，猛浪若奔”既寫(xiě)波浪翻滾之形，又聞?wù)衩@發(fā)聵之聲

5、，用了比喻的手法，寫(xiě)出了江水之壯美。美在“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這幾句不僅畫(huà)出了峰巒迭起、層出無(wú)窮的磅礴氣勢(shì)，而且運(yùn)用了擬人手法，化靜為動(dòng)，把無(wú)生命的群山寫(xiě)得生機(jī)勃勃，活躍飛動(dòng)。 美在 “好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”，“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”，以聲襯靜，寓視于聽(tīng)，空谷傳響，側(cè)面突出了山之拔地參天。此處以奇聲異音襯山之奇異，以山音的奇美襯托山林的幽美，表現(xiàn)出富春江兩岸山間的無(wú)限情趣。3、教師小結(jié)：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。語(yǔ)言形象生動(dòng)，描寫(xiě)形聲兼?zhèn)洌瑒?dòng)靜互見(jiàn)，虛實(shí)相生，體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)美、映襯美、情趣美、虛實(shí)美。寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)

6、特的美。4、 探究文章意境之美。文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來(lái)寫(xiě)水和山的？思考提示：從水色、水深、水清，流急、浪大、勢(shì)猛突出“異水”。首先從形、聲、色角度突出山勢(shì)之奇，山音之奇，山力之奇。你從泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么？思考提示：聽(tīng)到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、祥和的世界。本文重在寫(xiě)景，直接抒情寫(xiě)志的語(yǔ)言很少。但中國(guó)歷代寫(xiě)景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語(yǔ)的議論中，可以看出作者怎樣的情感？請(qǐng)找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。思考提示：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷?！皬牧黠h蕩，任意東西”表現(xiàn)了一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫(xiě)中，表現(xiàn)了

7、作者對(duì)然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。  在描繪山景時(shí)，“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”。這幾句感受，不僅襯托出險(xiǎn)峰的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦以及追求自由的情懷。仔細(xì)品味作者的這種興趣，比較其與“知其不可而為之”的積極入世態(tài)度，以及“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的消極遁世態(tài)度有何不同？思考提示：這是一種對(duì)自然的崇尚，對(duì)自由和諧的向往，對(duì)歡樂(lè)生命的禮贊。它比前者少了份嚴(yán)肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開(kāi)朗，因而更具有了一份常人的心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。五、總結(jié)活動(dòng)。1、吳均（469520）南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安

8、吉） 人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)，文辭清拔，表現(xiàn)沉 湎山水的生活情趣；時(shí)人或仿效之，稱(chēng)為“吳均體”。亦能詩(shī)，原有集，已散佚， 明人輯有吳朝請(qǐng)集。另有小說(shuō)續(xù)齊諧記。  總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思 想情緒。2、 這是吳均寫(xiě)給友人朱元思的一封書(shū)信節(jié)錄，文章沒(méi)有一般書(shū)信的格式，也沒(méi)有通常書(shū)信中事務(wù)的敘述和問(wèn)候的套語(yǔ)，而是向友人描繪富陽(yáng)至桐廬一百多里的富春江雄奇秀麗的自然風(fēng)光，抒發(fā)了對(duì)自然的向往，表現(xiàn)了無(wú)拘無(wú)束的自由心境，從而創(chuàng)造了一個(gè)遠(yuǎn)離世俗的超然的審美世界。 板書(shū)設(shè)計(jì)：    

9、;       與 朱 元  思  書(shū)                                        吳

10、均 景美 異水:“清（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）   情雅:追求自由 超凡脫俗              “急” （急湍甚箭，猛浪若奔           奇山:“看”（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）         

11、0;  “聽(tīng)”（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕設(shè)計(jì)解說(shuō)：1、本課以“自主、合作、探究”為教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)都有明確要求。學(xué)生上課不是只帶著兩耳去聽(tīng)課，而是帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，有目的、有計(jì)劃地去交流和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是教師講出來(lái)的，而是自己“發(fā)現(xiàn)”、“探究”出來(lái)的,意在促進(jìn)學(xué)生從過(guò)去的“動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)眼看”的被動(dòng)聽(tīng)課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，既“動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)”，也“動(dòng)手做、動(dòng)腦思”，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也將小組合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與交流表達(dá)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)教師而言，不再意味著單純傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起分享對(duì)文本的理解；對(duì)學(xué)生而言，上課不再是無(wú)謂的犧牲和時(shí)