中職學(xué)前教育專業(yè)全程化教育實習(xí)模式研究

1、中職學(xué)前教育專業(yè)全程化教育實習(xí)模式研究隨著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法（教職成20074號）以及國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（國發(fā)201041號）等相關(guān)政策的出臺，關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的研究日益增多，但是由于此類研究起步較晚，到目前還沒有形成一套成熟的模式。針對這一情況，本文從當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)模式的現(xiàn)狀和存在問題入手，通過調(diào)研和分析，試圖探索出一套科學(xué)、合理的學(xué)前教育專業(yè)全程化教育實習(xí)模式，以促進中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)模式的現(xiàn)狀目前，多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)的教育實習(xí)模式都是單科定點教育實習(xí)模式，即按實習(xí)生的專業(yè)分為

2、若干實習(xí)小組，由專業(yè)指導(dǎo)教師帶隊，相對集中在一個或幾個實習(xí)基地進行教育實習(xí)的模式。該教育實習(xí)模式雖然具有實習(xí)時間集中、管理方便的優(yōu)點，但卻存在科目單一、管理機械的缺點，很不利于新形勢下幼兒教師的培養(yǎng)。針對單科定點教育實習(xí)模式存在的弊端，有些中職院校又探索出一些新型的教育實習(xí)模式，如“混合編隊定點教育實習(xí)”、“分散自主教育實習(xí)”、“頂崗教育實習(xí)”等。這些實習(xí)模式對推動實習(xí)工作具有積極的意義，并且存在一個共同的特點，就是把所有實習(xí)時間集中安排在一起，一次性完成實習(xí)任務(wù)，因此這些實習(xí)模式又簡稱為“一次性”教育實習(xí)模式。而偉大的教育家陶行知則一貫倡導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)要有機統(tǒng)一，提倡將學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)實

3、際工作能力融為一體。他批判 “先理論而后實習(xí)，把一件事分作兩截”，提出“要把理論與實習(xí)合為一爐而治之”。為此，本文提出了學(xué)前教育專業(yè)全程化教育實習(xí)模式的構(gòu)想。二、中職學(xué)前教育專業(yè)全程化實習(xí)模式及其優(yōu)勢中職學(xué)前教育專業(yè)全程化教育實習(xí)模式就是從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，三年中分階段完成教育實習(xí)任務(wù), 達到教育實習(xí)目標，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生至始至終關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展，朝著職業(yè)定位的目標自發(fā)學(xué)習(xí)、自我成才。全程化教育實習(xí)模式的一個顯著特點就是“全程化”，即把教育實習(xí)看作一個教學(xué)過程，而不是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生整個在校期間都要不間斷進行的最為完善的教學(xué)過程。相對于“一次性”教育實習(xí)模式，全程化教育實習(xí)模式還具有以

4、下優(yōu)勢。首先，增加了教育實習(xí)時間。傳統(tǒng)的教育實習(xí)模式普遍存在實習(xí)時間偏少的問題，而全程化教育實習(xí)模式在前兩個學(xué)年會根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排12周的的教育實習(xí)時間，在第三學(xué)年安排一年的頂崗實習(xí)，實習(xí)時間明顯增多，不僅增加了學(xué)生實習(xí)的機會，還有利于理論知識與教學(xué)實踐的融合。其次，實習(xí)目標明確化。教育實習(xí)是學(xué)生由學(xué)校步入社會的第一步，此時，他們的人生觀、世界觀、價值觀雖然已趨于形成，但思維還不夠成熟，所以只有在具體的目標和要求下，他們才能在有限的時間內(nèi)完成所規(guī)定的教育實習(xí)任務(wù)。全程化教育實習(xí)模式中的每個階段都規(guī)定了明確、清晰的實習(xí)目標，學(xué)生根據(jù)實習(xí)目標和要求，順利完成每一階段的實習(xí)任務(wù)。第三，實習(xí)內(nèi)

5、容具體化。在全程化實習(xí)模式中，每個實習(xí)階段都根據(jù)該階段所規(guī)定的實習(xí)目標確定了具體的實習(xí)內(nèi)容，這不僅有利于實習(xí)的組織和管理，還有利于教師對學(xué)生實習(xí)情況的評價，同時也有利于實習(xí)任務(wù)的順利完成。三、中職學(xué)前教育專業(yè)全程化實習(xí)模式的階段劃分中職學(xué)前教育專業(yè)全程化教育實習(xí)模式雖然強調(diào)全程化、連續(xù)性，但卻根據(jù)不同學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的差異安排不同的實習(xí)內(nèi)容，并呈現(xiàn)出鮮明的階段性特征，具體階段劃分如下表：中職學(xué)前教育專業(yè)全程化教育實習(xí)模式的階段劃分階段學(xué)期時間階段性任務(wù)角色感受第一學(xué)期一周1.了解幼兒園的環(huán)境和運作情況。2.感受幼兒的一日生活常規(guī)與教育，幫助學(xué)生樹立幼師意識。保育實習(xí)第二學(xué)期一周1.明確保育員工作的

6、意義和職責(zé)，初步勝任幼兒園的保育工作。2.了解幼兒園各項活動中的衛(wèi)生要求和各項衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容和實施情況。3.學(xué)習(xí)護理和組織幼兒日常生活的技能，增強保育觀念。游戲?qū)嵙?xí)第三學(xué)期兩周1.領(lǐng)會幼兒園“以游戲為基本活動”的教育原則。2.了解幼兒園各類游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。3.理解和掌握各類游戲的特點及設(shè)計和組織要求，提高學(xué)生設(shè)計和組織幼兒園游戲活動的能力。教學(xué)實習(xí)第四學(xué)期兩周1.初步了解幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的基本要求。2.備課、寫教案、試講、上課。頂崗實習(xí)第五、六學(xué)期12個月1.進行為期12個月的頂崗實習(xí)，掌握一定的教學(xué)規(guī)律。2.全面鍛煉和提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能。3.能用正確的幼兒教育觀指導(dǎo)實踐。（一）角

7、色感受階段一年級第一學(xué)期，由于新生剛剛?cè)雽W(xué)，對自己所學(xué)的專業(yè)和將來所要從事的職業(yè)都充滿疑惑和好奇，所以在新生入學(xué)不久，邀請幼兒園的園長和優(yōu)秀幼兒教師來校作報告，一方面介紹幼兒園的環(huán)境和運作情況，使學(xué)生初步了解幼兒園環(huán)境；另一方面介紹幼兒教師的成長歷程和心得經(jīng)驗，使學(xué)生初步認識將來所要從事的職業(yè)。然后，安排新生入園參觀，親身感受幼兒的一日生活常規(guī)與教育，幫助學(xué)生樹立幼師意識，堅定從事幼兒教育工作的信念。（二）保育實習(xí)階段幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施德、智、體、美諸方面的教育?！庇纱丝梢姡Ｓぷ髟谟變簣@各項工作中是一個舉足輕重的方面。所以，中

8、職學(xué)校應(yīng)加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保育實習(xí)。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的課程特點和教學(xué)安排，一年級第二學(xué)期應(yīng)給學(xué)生開設(shè)幼兒衛(wèi)生學(xué)和幼兒保育課程，所以在一年級第二學(xué)期末要給學(xué)生安排相應(yīng)的幼兒保育實習(xí)。通過保育實習(xí)，使學(xué)生進一步明確保育員工作的意義和職責(zé)；了解幼兒的生理特點及教師在幼兒保育過程中的重要作用；了解幼兒園各項活動中的衛(wèi)生要求和各項衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容和實施情況；學(xué)習(xí)護理和組織幼兒日常生活的技能，增強保育觀念。（三）游戲?qū)嵙?xí)階段幼兒游戲能夠促進幼兒德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，是幼兒園重要的教育手段。幼兒園工作規(guī)程中明確規(guī)定幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教于各項活動中”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展

9、教育的重要形式”。雖然幼兒教育學(xué)課程中單獨列出一章介紹幼兒園游戲，但書中內(nèi)容側(cè)重于理論，為了使理論與實踐相結(jié)合，非常有必要在教學(xué)過程中安排一次游戲?qū)嵙?xí)，根據(jù)課程進度，實習(xí)時間可安排在二年級第一學(xué)期末。通過此次游戲?qū)嵙?xí)，使學(xué)生進一步領(lǐng)會幼兒園“以游戲為基本活動”的教育原則；了解幼兒園各類游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；理解和掌握各類游戲的特點及設(shè)計和組織要求，提高學(xué)生設(shè)計和組織幼兒園游戲活動的能力。（四）教學(xué)實習(xí)階段按照教學(xué)計劃，經(jīng)過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程基本授完。在此之前，學(xué)生雖然進行了保育、游戲方面的實習(xí)，但在幼兒園教學(xué)活動設(shè)計、講授幼兒課程上還缺乏經(jīng)驗，所以有必要在第四學(xué)期末安排一次教

10、學(xué)實習(xí)。通過這一階段的實習(xí)，使學(xué)生初步了解幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的基本要求，根據(jù)教學(xué)大綱和課程標準，在任課教師和帶隊教師的指導(dǎo)下，做好備課、寫教案、試講、上課等各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地完成實習(xí)任務(wù)。（五）頂崗實習(xí)階段頂崗實習(xí)是國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中的“2+1”教育模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，完成所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，第3年到專業(yè)對口的單位帶薪實習(xí)12個月。頂崗實習(xí)不同于其他階段實習(xí)的地方在于它使學(xué)生完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的能力鍛煉起到很大作用。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過2年的在校學(xué)習(xí)，已經(jīng)完成所學(xué)專業(yè)的所有基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，在第3年安排學(xué)生到各

11、幼兒園進行頂崗實習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識和技能運用于實踐，從而全面鍛煉和提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，為學(xué)生正式走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。四、中職學(xué)前教育專業(yè)全程化實習(xí)模式的構(gòu)建原則全程化教育實習(xí)模式在其理論構(gòu)建和實踐運用上，符合系統(tǒng)論的科學(xué)規(guī)律。為了使全程化教育實習(xí)模式能夠更好地促進中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長和培養(yǎng)，該模式在構(gòu)建的過程中必須遵循以下三個原則。（一）系統(tǒng)階段性原則雖然學(xué)前教育專業(yè)全程化教育實習(xí)模式的終極目標是使學(xué)生在學(xué)前教育理論、教育技能、職業(yè)素養(yǎng)等諸方面“準教師化”，但是對這些方面的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和課程特點，按照一定的階段，由淺入深，由低級到高級

12、的逐步完成。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的課程特點和教學(xué)計劃，中職學(xué)前教育專業(yè)全程化實習(xí)模式細分為角色感受、保育實習(xí)、游戲?qū)嵙?xí)、教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)五個階段，這五個階段雖然在時間上是獨立的，但作為一個系統(tǒng)的不同階段，之間必然存在著緊密的聯(lián)系。前一階段的實習(xí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)和實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，后一階段的實習(xí)再次鞏固了前一階段的學(xué)習(xí)和實習(xí)內(nèi)容。因此，堅持系統(tǒng)階段性原則，是全程化教育實習(xí)模式的重要原則之一。（二）系統(tǒng)整體性原則整體性是指系統(tǒng)諸要素集合起來的整體性能，簡言之就是系統(tǒng)諸要素相互聯(lián)系的統(tǒng)一性。系統(tǒng)作為有機聯(lián)系的整體，其性質(zhì)和功能存在于各組成要素的有機聯(lián)系之中；而要素作為系統(tǒng)整體中的部分，只有在整體中才能體

13、現(xiàn)它所具有部分的意義。中職學(xué)前教育專業(yè)全程化教育實習(xí)模式劃分的五個階段, 只有放在全程化教育實習(xí)模式中, 才能顯示出各階段的價值和生命力；每個階段只有緊密地聯(lián)系在一起，才能使全程化教育實習(xí)模式發(fā)揮最佳功能，取得最佳效果。學(xué)前教育專業(yè)作為一級學(xué)科教育學(xué)專業(yè)下的二級學(xué)科，必然遵從整體性原則，為此，筆者提出了學(xué)前教育專業(yè)全程化教育實習(xí)的整體模式和思路，這不僅是組成全程化教育實習(xí)模式各個階段集合性的前提要素，也是構(gòu)建全程化教育實習(xí)模式的首要原則。（三）系統(tǒng)順序性原則系統(tǒng)的順序性是指構(gòu)成系統(tǒng)的諸要素通過相互作用，在時間和空間上按照一定的秩序組合和排列，由此而形成一定的結(jié)構(gòu)，決定系統(tǒng)的特定功能。隨著年齡的

14、增長、知識的增加和智力的發(fā)展，學(xué)生在不同的學(xué)期表現(xiàn)出不同的年齡特征和階段性特征，并呈現(xiàn)出一定的順序性，所以全程化教育實習(xí)模式在不同的學(xué)期，應(yīng)采用不同的實習(xí)形式和方法，提出不同的實習(xí)任務(wù)和目標，循序漸進地對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展實習(xí)教育。為了使全程化教育實習(xí)模式有序推進，首先要實現(xiàn)目標體系有序，即將全程化教育實習(xí)模式的總目標和各階段的分目標構(gòu)成一個合理的目標體系，使之具有系統(tǒng)的特性。其次要實現(xiàn)目標實施過程有序。目標的實施過程以有序的目標體系為基礎(chǔ)，每個子系統(tǒng)在總目標的統(tǒng)領(lǐng)下實現(xiàn)各自的分目標，各個子系統(tǒng)的分目標實現(xiàn)了，系統(tǒng)的總目標也就達到了。五、結(jié)束語實踐證明，中職教育要想取得實效，就要對現(xiàn)有的教育實習(xí)模式進行改革，而全程化教育實習(xí)模式正是在此大環(huán)境背景下的一種積極嘗試。全程化教育實習(xí)模式作為學(xué)前教育專業(yè)的一個新興實習(xí)模式，既有優(yōu)勢，同時也存在很多局限性。例如，由于增加了實習(xí)時間，從而增大了學(xué)校管理和教學(xué)上的擔(dān)子，這就需要中職學(xué)校在學(xué)生的實習(xí)管理上加大力度，協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系。總而言之，全程化教育實習(xí)模式有利于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成長，有利于指導(dǎo)教師的繼續(xù)教育，也有利于中職學(xué)校的發(fā)展。參考文獻：1 宋衛(wèi)民 李霞.構(gòu)建全