中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)模式研究

1、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)模式研究隨著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法（教職成20074號(hào)）以及國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)（國(guó)發(fā)201041號(hào)）等相關(guān)政策的出臺(tái)，關(guān)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的研究日益增多，但是由于此類(lèi)研究起步較晚，到目前還沒(méi)有形成一套成熟的模式。針對(duì)這一情況，本文從當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題入手，通過(guò)調(diào)研和分析，試圖探索出一套科學(xué)、合理的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)模式，以促進(jìn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的現(xiàn)狀目前，多數(shù)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)模式都是單科定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)模式，即按實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)分為

2、若干實(shí)習(xí)小組，由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師帶隊(duì)，相對(duì)集中在一個(gè)或幾個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的模式。該教育實(shí)習(xí)模式雖然具有實(shí)習(xí)時(shí)間集中、管理方便的優(yōu)點(diǎn)，但卻存在科目單一、管理機(jī)械的缺點(diǎn)，很不利于新形勢(shì)下幼兒教師的培養(yǎng)。針對(duì)單科定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)模式存在的弊端，有些中職院校又探索出一些新型的教育實(shí)習(xí)模式，如“混合編隊(duì)定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)”、“分散自主教育實(shí)習(xí)”、“頂崗教育實(shí)習(xí)”等。這些實(shí)習(xí)模式對(duì)推動(dòng)實(shí)習(xí)工作具有積極的意義，并且存在一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是把所有實(shí)習(xí)時(shí)間集中安排在一起，一次性完成實(shí)習(xí)任務(wù)，因此這些實(shí)習(xí)模式又簡(jiǎn)稱(chēng)為“一次性”教育實(shí)習(xí)模式。而偉大的教育家陶行知?jiǎng)t一貫倡導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)要有機(jī)統(tǒng)一，提倡將學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)

3、際工作能力融為一體。他批判 “先理論而后實(shí)習(xí)，把一件事分作兩截”，提出“要把理論與實(shí)習(xí)合為一爐而治之”。為此，本文提出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)想。二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化實(shí)習(xí)模式及其優(yōu)勢(shì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)模式就是從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，三年中分階段完成教育實(shí)習(xí)任務(wù), 達(dá)到教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生至始至終關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展，朝著職業(yè)定位的目標(biāo)自發(fā)學(xué)習(xí)、自我成才。全程化教育實(shí)習(xí)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是“全程化”，即把教育實(shí)習(xí)看作一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生整個(gè)在校期間都要不間斷進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過(guò)程。相對(duì)于“一次性”教育實(shí)習(xí)模式，全程化教育實(shí)習(xí)模式還具有以

4、下優(yōu)勢(shì)。首先，增加了教育實(shí)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式普遍存在實(shí)習(xí)時(shí)間偏少的問(wèn)題，而全程化教育實(shí)習(xí)模式在前兩個(gè)學(xué)年會(huì)根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排12周的的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，在第三學(xué)年安排一年的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間明顯增多，不僅增加了學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，還有利于理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的融合。其次，實(shí)習(xí)目標(biāo)明確化。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生由學(xué)校步入社會(huì)的第一步，此時(shí)，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀雖然已趨于形成，但思維還不夠成熟，所以只有在具體的目標(biāo)和要求下，他們才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成所規(guī)定的教育實(shí)習(xí)任務(wù)。全程化教育實(shí)習(xí)模式中的每個(gè)階段都規(guī)定了明確、清晰的實(shí)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求，順利完成每一階段的實(shí)習(xí)任務(wù)。第三，實(shí)習(xí)內(nèi)

5、容具體化。在全程化實(shí)習(xí)模式中，每個(gè)實(shí)習(xí)階段都根據(jù)該階段所規(guī)定的實(shí)習(xí)目標(biāo)確定了具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容，這不僅有利于實(shí)習(xí)的組織和管理，還有利于教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，同時(shí)也有利于實(shí)習(xí)任務(wù)的順利完成。三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化實(shí)習(xí)模式的階段劃分中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)模式雖然強(qiáng)調(diào)全程化、連續(xù)性，但卻根據(jù)不同學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的差異安排不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容，并呈現(xiàn)出鮮明的階段性特征，具體階段劃分如下表：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)模式的階段劃分階段學(xué)期時(shí)間階段性任務(wù)角色感受第一學(xué)期一周1.了解幼兒園的環(huán)境和運(yùn)作情況。2.感受幼兒的一日生活常規(guī)與教育，幫助學(xué)生樹(shù)立幼師意識(shí)。保育實(shí)習(xí)第二學(xué)期一周1.明確保育員工作的

6、意義和職責(zé)，初步勝任幼兒園的保育工作。2.了解幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中的衛(wèi)生要求和各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容和實(shí)施情況。3.學(xué)習(xí)護(hù)理和組織幼兒日常生活的技能，增強(qiáng)保育觀念。游戲?qū)嵙?xí)第三學(xué)期兩周1.領(lǐng)會(huì)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育原則。2.了解幼兒園各類(lèi)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。3.理解和掌握各類(lèi)游戲的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)和組織要求，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園游戲活動(dòng)的能力。教學(xué)實(shí)習(xí)第四學(xué)期兩周1.初步了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求。2.備課、寫(xiě)教案、試講、上課。頂崗實(shí)習(xí)第五、六學(xué)期12個(gè)月1.進(jìn)行為期12個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，掌握一定的教學(xué)規(guī)律。2.全面鍛煉和提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能。3.能用正確的幼兒教育觀指導(dǎo)實(shí)踐。（一）角

7、色感受階段一年級(jí)第一學(xué)期，由于新生剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)所要從事的職業(yè)都充滿疑惑和好奇，所以在新生入學(xué)不久，邀請(qǐng)幼兒園的園長(zhǎng)和優(yōu)秀幼兒教師來(lái)校作報(bào)告，一方面介紹幼兒園的環(huán)境和運(yùn)作情況，使學(xué)生初步了解幼兒園環(huán)境；另一方面介紹幼兒教師的成長(zhǎng)歷程和心得經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)將來(lái)所要從事的職業(yè)。然后，安排新生入園參觀，親身感受幼兒的一日生活常規(guī)與教育，幫助學(xué)生樹(shù)立幼師意識(shí)，堅(jiān)定從事幼兒教育工作的信念。（二）保育實(shí)習(xí)階段幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美諸方面的教育。”由此可見(jiàn)，保育工作在幼兒園各項(xiàng)工作中是一個(gè)舉足輕重的方面。所以，中

8、職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的保育實(shí)習(xí)。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)和教學(xué)安排，一年級(jí)第二學(xué)期應(yīng)給學(xué)生開(kāi)設(shè)幼兒衛(wèi)生學(xué)和幼兒保育課程，所以在一年級(jí)第二學(xué)期末要給學(xué)生安排相應(yīng)的幼兒保育實(shí)習(xí)。通過(guò)保育實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確保育員工作的意義和職責(zé)；了解幼兒的生理特點(diǎn)及教師在幼兒保育過(guò)程中的重要作用；了解幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中的衛(wèi)生要求和各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容和實(shí)施情況；學(xué)習(xí)護(hù)理和組織幼兒日常生活的技能，增強(qiáng)保育觀念。（三）游戲?qū)嵙?xí)階段幼兒游戲能夠促進(jìn)幼兒德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，是幼兒園重要的教育手段。幼兒園工作規(guī)程中明確規(guī)定幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各項(xiàng)活動(dòng)中”，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展

9、教育的重要形式”。雖然幼兒教育學(xué)課程中單獨(dú)列出一章介紹幼兒園游戲，但書(shū)中內(nèi)容側(cè)重于理論，為了使理論與實(shí)踐相結(jié)合，非常有必要在教學(xué)過(guò)程中安排一次游戲?qū)嵙?xí)，根據(jù)課程進(jìn)度，實(shí)習(xí)時(shí)間可安排在二年級(jí)第一學(xué)期末。通過(guò)此次游戲?qū)嵙?xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育原則；了解幼兒園各類(lèi)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；理解和掌握各類(lèi)游戲的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)和組織要求，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園游戲活動(dòng)的能力。（四）教學(xué)實(shí)習(xí)階段按照教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程基本授完。在此之前，學(xué)生雖然進(jìn)行了保育、游戲方面的實(shí)習(xí)，但在幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、講授幼兒課程上還缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以有必要在第四學(xué)期末安排一次教

10、學(xué)實(shí)習(xí)。通過(guò)這一階段的實(shí)習(xí)，使學(xué)生初步了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求，根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在任課教師和帶隊(duì)教師的指導(dǎo)下，做好備課、寫(xiě)教案、試講、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。（五）頂崗實(shí)習(xí)階段頂崗實(shí)習(xí)是國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中的“2+1”教育模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，完成所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，第3年到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的單位帶薪實(shí)習(xí)12個(gè)月。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他階段實(shí)習(xí)的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起到很大作用。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)2年的在校學(xué)習(xí)，已經(jīng)完成所學(xué)專(zhuān)業(yè)的所有基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，在第3年安排學(xué)生到各

11、幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)踐，從而全面鍛煉和提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能，為學(xué)生正式走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建原則全程化教育實(shí)習(xí)模式在其理論構(gòu)建和實(shí)踐運(yùn)用上，符合系統(tǒng)論的科學(xué)規(guī)律。為了使全程化教育實(shí)習(xí)模式能夠更好地促進(jìn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)和培養(yǎng)，該模式在構(gòu)建的過(guò)程中必須遵循以下三個(gè)原則。（一）系統(tǒng)階段性原則雖然學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)模式的終極目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)前教育理論、教育技能、職業(yè)素養(yǎng)等諸方面“準(zhǔn)教師化”，但是對(duì)這些方面的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和課程特點(diǎn)，按照一定的階段，由淺入深，由低級(jí)到高級(jí)

12、的逐步完成。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化實(shí)習(xí)模式細(xì)分為角色感受、保育實(shí)習(xí)、游戲?qū)嵙?xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)五個(gè)階段，這五個(gè)階段雖然在時(shí)間上是獨(dú)立的，但作為一個(gè)系統(tǒng)的不同階段，之間必然存在著緊密的聯(lián)系。前一階段的實(shí)習(xí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，后一階段的實(shí)習(xí)再次鞏固了前一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，堅(jiān)持系統(tǒng)階段性原則，是全程化教育實(shí)習(xí)模式的重要原則之一。（二）系統(tǒng)整體性原則整體性是指系統(tǒng)諸要素集合起來(lái)的整體性能，簡(jiǎn)言之就是系統(tǒng)諸要素相互聯(lián)系的統(tǒng)一性。系統(tǒng)作為有機(jī)聯(lián)系的整體，其性質(zhì)和功能存在于各組成要素的有機(jī)聯(lián)系之中；而要素作為系統(tǒng)整體中的部分，只有在整體中才能體

13、現(xiàn)它所具有部分的意義。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)模式劃分的五個(gè)階段, 只有放在全程化教育實(shí)習(xí)模式中, 才能顯示出各階段的價(jià)值和生命力；每個(gè)階段只有緊密地聯(lián)系在一起，才能使全程化教育實(shí)習(xí)模式發(fā)揮最佳功能，取得最佳效果。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為一級(jí)學(xué)科教育學(xué)專(zhuān)業(yè)下的二級(jí)學(xué)科，必然遵從整體性原則，為此，筆者提出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)的整體模式和思路，這不僅是組成全程化教育實(shí)習(xí)模式各個(gè)階段集合性的前提要素，也是構(gòu)建全程化教育實(shí)習(xí)模式的首要原則。（三）系統(tǒng)順序性原則系統(tǒng)的順序性是指構(gòu)成系統(tǒng)的諸要素通過(guò)相互作用，在時(shí)間和空間上按照一定的秩序組合和排列，由此而形成一定的結(jié)構(gòu)，決定系統(tǒng)的特定功能。隨著年齡的

14、增長(zhǎng)、知識(shí)的增加和智力的發(fā)展，學(xué)生在不同的學(xué)期表現(xiàn)出不同的年齡特征和階段性特征，并呈現(xiàn)出一定的順序性，所以全程化教育實(shí)習(xí)模式在不同的學(xué)期，應(yīng)采用不同的實(shí)習(xí)形式和方法，提出不同的實(shí)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)教育。為了使全程化教育實(shí)習(xí)模式有序推進(jìn)，首先要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系有序，即將全程化教育實(shí)習(xí)模式的總目標(biāo)和各階段的分目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)合理的目標(biāo)體系，使之具有系統(tǒng)的特性。其次要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程有序。目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程以有序的目標(biāo)體系為基礎(chǔ)，每個(gè)子系統(tǒng)在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)各自的分目標(biāo)，各個(gè)子系統(tǒng)的分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，系統(tǒng)的總目標(biāo)也就達(dá)到了。五、結(jié)束語(yǔ)實(shí)踐證明，中職教育要想取得實(shí)效，就要對(duì)現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，而全程化教育實(shí)習(xí)模式正是在此大環(huán)境背景下的一種積極嘗試。全程化教育實(shí)習(xí)模式作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一個(gè)新興實(shí)習(xí)模式，既有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在很多局限性。例如，由于增加了實(shí)習(xí)時(shí)間，從而增大了學(xué)校管理和教學(xué)上的擔(dān)子，這就需要中職學(xué)校在學(xué)生的實(shí)習(xí)管理上加大力度，協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系?？偠灾?，全程化教育實(shí)習(xí)模式有利于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)，有利于指導(dǎo)教師的繼續(xù)教育，也有利于中職學(xué)校的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1 宋衛(wèi)民 李霞.構(gòu)建全