中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策

1、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策學(xué)生的實(shí)習(xí)管理是中職學(xué)校管理的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)，雖然國(guó)務(wù)院和教育部分別下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)中職學(xué)校實(shí)習(xí)管理的相關(guān)規(guī)定，但是關(guān)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理的研究起步較晚，所形成的理論成果不夠豐富、不夠深入、不成體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理沒(méi)有明顯的實(shí)踐指導(dǎo)意義。針對(duì)這一情況，筆者對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題做了系統(tǒng)分析，并提出解決對(duì)策。一、實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)管理對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性（一）實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展，適應(yīng)城鄉(xiāng)幼兒園

2、工作要求和現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展與改革需要，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的幼兒教師和幼兒教育管理工作者。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，除了要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握學(xué)前兒童生理與心理發(fā)展的基本知識(shí)與基本理論；掌握幼兒教育科研與實(shí)踐的基本知識(shí)，了解現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)；具備從事幼兒教育工作所需的組織游戲、彈唱、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、口語(yǔ)表達(dá)等基本技能外；更重要的是使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，而要做到和做好這一點(diǎn)，只能通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)并未給予足夠的重視，對(duì)實(shí)習(xí)缺乏有效的管理與監(jiān)控。即使學(xué)校足夠重視，也由于支持系統(tǒng)缺失等諸多客觀條件的制約而無(wú)法為學(xué)生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好

3、的環(huán)境，從而使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)未在實(shí)習(xí)的過(guò)程中得到有效的形成。（二）實(shí)習(xí)管理是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求實(shí)習(xí)管理的科學(xué)、規(guī)范和有效是為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境的關(guān)鍵因素。教育部在2003年12月發(fā)布了教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)管理工作的通知，強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)管理的重要性。2007年6月，國(guó)家教育部出臺(tái)了教職成(2007)4號(hào)文件中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法，從宏觀上對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行了規(guī)范和引導(dǎo)，表明了教育主管部門(mén)對(duì)這項(xiàng)工作的重視。此后，學(xué)界就展開(kāi)了對(duì)中職學(xué)生實(shí)習(xí)管理問(wèn)題的研究，但是由于此類(lèi)研究起步較晚，所形成的理論成果不夠豐富、不

4、夠深入、不成體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理沒(méi)有明顯的實(shí)踐指導(dǎo)意義，以致于使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的培養(yǎng)效果，培養(yǎng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生很難盡快地融入工作崗位，往往要鍛煉上一年或兩年才能上手園內(nèi)工作。從而引發(fā)了筆者對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理問(wèn)題的思考。二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題（一）政府對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理的統(tǒng)籌、調(diào)控不到位政府在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)管理中肩負(fù)著重要的監(jiān)管主體責(zé)任。從政府所擁有的行政權(quán)力、政府職能和特殊地位來(lái)看，政府應(yīng)當(dāng)在實(shí)習(xí)管理中起到主導(dǎo)作用，在宏觀上對(duì)實(shí)習(xí)管理進(jìn)行調(diào)控和規(guī)范，通過(guò)各種行政、法律手段促成用人單位與學(xué)校的合作管理。近年來(lái)，雖然國(guó)家先后

5、出臺(tái)了關(guān)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理的一些法規(guī)和政策，但在實(shí)際的貫徹和落實(shí)上還存在著諸多問(wèn)題。除此之外，政府在政策、法律、財(cái)政、科研等方面的支持力度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期中等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的新要求。（二）學(xué)校的實(shí)習(xí)管理機(jī)制不健全，管理責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)校外實(shí)習(xí)往往是學(xué)校管理的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，很多學(xué)校的實(shí)習(xí)管理機(jī)制不夠健全，沒(méi)有一套科學(xué)、合理、有效的實(shí)習(xí)管理方案來(lái)指導(dǎo)本校學(xué)生的實(shí)習(xí)，以致于出現(xiàn)了不少實(shí)習(xí)管理漏洞。例如，有的學(xué)生擅自變更實(shí)習(xí)單位，而學(xué)校沒(méi)能及時(shí)掌握，造成了學(xué)校管理上的真空。另一方面，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校把學(xué)生送到實(shí)習(xí)單位后，就全權(quán)交由實(shí)習(xí)單位管理，不再去看望學(xué)生、檢

6、查實(shí)習(xí)進(jìn)展和處理各種問(wèn)題，以致于使學(xué)生在遇到工作問(wèn)題或情緒不穩(wěn)定時(shí)，就會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)以不正確的態(tài)度，工作上也容易出現(xiàn)紕漏和錯(cuò)誤?？偠灾瑢W(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生疏于管理和服務(wù)，將不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和實(shí)習(xí)的順利完成。（三）實(shí)習(xí)單位參與學(xué)前教育人才培養(yǎng)的積極性、主動(dòng)性缺失，不愿承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的教育、管理責(zé)任與學(xué)校的講求教育即希望學(xué)生在工作中學(xué)到知識(shí)不同，實(shí)習(xí)單位講求經(jīng)濟(jì)效益，希望從學(xué)生身上得到最大的利潤(rùn)。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，多數(shù)實(shí)習(xí)單位僅是要求實(shí)習(xí)生遵照本單位的規(guī)章制度和崗位要求，對(duì)如何提高學(xué)生技能和強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)缺乏積極性和主動(dòng)性。因此，不少實(shí)習(xí)單位存在對(duì)實(shí)習(xí)生管理放松、帶教隨意、關(guān)心不夠等問(wèn)題，使得實(shí)習(xí)生通

7、常從事比較邊緣或與所學(xué)知識(shí)不相關(guān)的工作，有的甚至把實(shí)習(xí)生當(dāng)雜工使用，從而影響了實(shí)習(xí)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和相對(duì)應(yīng)就業(yè)目標(biāo)的認(rèn)同。（四）學(xué)生缺乏自我管理意識(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)管理中，學(xué)生既是管理的客體，又是自我管理的主體，承擔(dān)著自我約束、自我管理和自我發(fā)展的責(zé)任。然而，不少學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走進(jìn)實(shí)習(xí)基地開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)時(shí)就放松了對(duì)自己的要求，往往會(huì)以不健康的心理來(lái)看待自己的實(shí)習(xí)單位和崗位，以非理性的態(tài)度來(lái)衡量自己的勞動(dòng)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，從而也就出現(xiàn)了一些影響其正常實(shí)習(xí)的行為和決定。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的目的和重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)接觸社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際的好機(jī)會(huì)，而是把它看作放松休閑的大好機(jī)

8、會(huì)。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生無(wú)故缺勤、遲到、早退的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。一些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為實(shí)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)，對(duì)學(xué)業(yè)毫無(wú)幫助，實(shí)習(xí)就是到幼兒園去充當(dāng)“廉價(jià)勞動(dòng)力”，還有一些學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)報(bào)酬過(guò)低、上班時(shí)間太長(zhǎng)，感覺(jué)太辛苦而無(wú)法忍受，這些都直接影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)缺乏興趣與責(zé)任感，不能主動(dòng)投入到實(shí)習(xí)中，無(wú)法達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的目的。此外，多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備和技能儲(chǔ)備，其職業(yè)素養(yǎng)與幼兒園的崗位要求存在很大矛盾，因此，在進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境后往往表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)。這樣的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在:一是不能正確對(duì)待工作中的挫折；二是“眼高手低”；三是對(duì)人際交往感覺(jué)有困難；四是實(shí)習(xí)目

9、標(biāo)不明確，思想不穩(wěn)定等。三、加強(qiáng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理的對(duì)策（一）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)提供保障加強(qiáng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)管理需要多方的共同努力，而政府的職責(zé)在于營(yíng)造有利于學(xué)生實(shí)習(xí)的輿論環(huán)境，創(chuàng)建有利于實(shí)習(xí)運(yùn)行的保障機(jī)制，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)管理這個(gè)問(wèn)題上，政府應(yīng)從宏觀上提出政策性意見(jiàn)，加強(qiáng)支持力度，為其指明方向。只有政府建立起相應(yīng)的體制、機(jī)制和制度加以保障，發(fā)揮其統(tǒng)籌和引導(dǎo)作用，才能實(shí)現(xiàn)中職生實(shí)習(xí)管理的有序和規(guī)范。（二）加強(qiáng)學(xué)校實(shí)習(xí)管理意識(shí)，健全學(xué)生實(shí)習(xí)管理機(jī)制在學(xué)生的實(shí)習(xí)管理上，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理意識(shí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)貼近各幼兒機(jī)

10、構(gòu)，在政府和行業(yè)協(xié)會(huì)的協(xié)助下搭建良好的學(xué)校與幼兒機(jī)構(gòu)合作平臺(tái)，為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)健全實(shí)習(xí)管理機(jī)制，不僅要加強(qiáng)實(shí)習(xí)前教育，明確實(shí)習(xí)目的，重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)過(guò)程的督導(dǎo)工作，而且還要明確各實(shí)習(xí)階段的技能培養(yǎng)目標(biāo)，制定以實(shí)習(xí)作業(yè)為核心的技能訓(xùn)練計(jì)劃?？傊?，在學(xué)生的實(shí)習(xí)上，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)管理職責(zé)，具體可以從扎實(shí)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)教育、穩(wěn)妥推進(jìn)單位落實(shí)工作、積極組織實(shí)習(xí)走訪工作、嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)考核制度四個(gè)方面推進(jìn)。（三）實(shí)習(xí)單位應(yīng)積極參與中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，主動(dòng)承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位往往是各地區(qū)的幼兒機(jī)構(gòu)。在學(xué)生的實(shí)習(xí)

11、上，幼兒機(jī)構(gòu)不應(yīng)僅僅追求利潤(rùn)，只看到眼前利益，而應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到積極參與技能人才培養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義，切實(shí)采取實(shí)際行動(dòng)，承擔(dān)起共同為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才的社會(huì)責(zé)任和使命。針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)，幼兒機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從正確認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)的目的意義、合理安排學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容、協(xié)助開(kāi)展實(shí)習(xí)過(guò)程考核三方面入手，積極履行管理職能。只有做到這些，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和幼兒機(jī)構(gòu)三贏的局面。（四）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理自我管理既是學(xué)生需要養(yǎng)成的基本素質(zhì)，也是實(shí)習(xí)管理的有效手段。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理一是要建立學(xué)生實(shí)體管理平臺(tái)，具體做法是：在實(shí)習(xí)之前，根據(jù)實(shí)習(xí)生分布情況成立實(shí)習(xí)小組，然后通過(guò)班主任推薦、學(xué)生自薦等方法選拔實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)，人數(shù)較多的實(shí)習(xí)

12、小組由組長(zhǎng)推薦副組長(zhǎng)人選以便聯(lián)系。教務(wù)處對(duì)實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，組長(zhǎng)需定期向教務(wù)處實(shí)習(xí)管理部門(mén)反饋本組實(shí)習(xí)情況。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理還要建立空中聯(lián)系平臺(tái)。實(shí)踐證明，建立空中聯(lián)系平臺(tái)最好的工具仍然是手機(jī)。教務(wù)處可利用手機(jī)建立以實(shí)習(xí)組長(zhǎng)為第一層面的聯(lián)系平臺(tái)，再由組長(zhǎng)建立以副組長(zhǎng)或組員為第二層面的聯(lián)系平臺(tái)，依此類(lèi)推。如何保障這個(gè)平臺(tái)的良性運(yùn)行，更是需要著重考慮的問(wèn)題。方法有二：一是要建立定期匯報(bào)制度。要求組員定期向組長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，組長(zhǎng)定期向教務(wù)處匯報(bào)實(shí)習(xí)小組情況、指導(dǎo)教師情況。二是給實(shí)習(xí)組長(zhǎng)一定的通信費(fèi)補(bǔ)貼。對(duì)于在外實(shí)習(xí)的學(xué)生，定期聯(lián)系的話費(fèi)雖然算不上很大的開(kāi)支，但如由學(xué)生自己承擔(dān)會(huì)挫傷其工作的積極性，反過(guò)來(lái)由學(xué)校補(bǔ)貼則可形成一種激勵(lì)機(jī)制。參考文獻(xiàn)1 張曉宓.幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題J.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(8).2 盧新杰，袁榮高.職業(yè)學(xué)