初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的形成

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的形成一、師生互動重在老師的引導(dǎo)1.老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。老師應(yīng)從教學(xué)目的出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。針對數(shù)學(xué)這門邏輯性強的課程,因為每一部分與前面所學(xué)的內(nèi)容都有一定的連接,所以老師在開新課時最好以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點,來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),長期施行下去,一定會有明顯的效果。而學(xué)生在面對難題時,也不要一味地依靠老師,要學(xué)會自主探究。只有學(xué)生自己探究出來的知識,才可以深層次地予以理解,從而進步自身解決問題的才能。2.自主學(xué)習(xí)后,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分析。通過總結(jié)分析,學(xué)生會自己得出結(jié)論。長期下去,學(xué)生會從得到的結(jié)論中不斷獲得成長。3.老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。在數(shù)學(xué)課堂上,

2、學(xué)生的發(fā)言是非常必要的,通過學(xué)生的發(fā)言,老師可以從中理解學(xué)生掌握知識的情況,繼而及時調(diào)整教學(xué)方案、改變教學(xué)進度。因此,只有引導(dǎo)學(xué)生積極、踴躍地發(fā)言,才能實現(xiàn)師生間的互相交流,才能實現(xiàn)真正意義上的師生互動。4.老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。觀察是交流互動的前提,學(xué)生想要正確認(rèn)識問題,首先應(yīng)學(xué)會觀察。所以,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,老師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的觀察力,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,自主發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題,以形成自己的初步認(rèn)識,繼而才能生成根本觀點,與老師和同學(xué)進展討論,形成互動。二、組織學(xué)生多進展課堂討論課堂討論可以是學(xué)生之間的討論,也可以是師生之間的討論。對于一般難度的問題,老師完全可以通過分組讓學(xué)生自行討論解決

3、,老師應(yīng)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生積極參與。在數(shù)學(xué)課堂上,由于數(shù)學(xué)是一個需要長期積累的科目,只要學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論,就會去短取長,互相學(xué)習(xí),互相鼓勵,同時也有助于開發(fā)學(xué)生的思維才能。而對于那些難度較大的問題,由于學(xué)生個人學(xué)到的知識有限,知識面較為狹窄,因此就需要師生間進展互相討論,從而實現(xiàn)師生間的互相交流。三、老師的“教與學(xué)生的“學(xué)要雙邊結(jié)合要想讓老師的“教與學(xué)生的“學(xué)實現(xiàn)雙邊結(jié)合,師生雙方就應(yīng)該都參加到教學(xué)中去。在數(shù)學(xué)課堂上,老師要盡量將自己的“教學(xué)和學(xué)生的“學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。這樣做就不是單純的單邊教學(xué)了,也不是由老師來完全掌握,而成為了讓學(xué)生積極參與的過程,只有在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中,才能不斷地提

4、升學(xué)生的才能。所以,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,采取上面的措施,一段時間后,會收到良好的效果。首先由老師在確定目的的前提下帶動學(xué)生,其次鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)討論,再次發(fā)揮教與學(xué)的雙邊作用,最后引導(dǎo)學(xué)生投身到學(xué)習(xí)中去,從而得出我們所需要的結(jié)論。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老

5、師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。四、總結(jié)唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教

6、，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。師生互動在教學(xué)中特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的,因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有充分調(diào)動主體者的積極性,讓他們主動地參與學(xué)習(xí),才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最正確化。以上所談到的幾點只是我作為一名一線老師的幾點嘗試,當(dāng)然,就師生互動這一話題,要討論的問題還有很多,更深一步地說,教學(xué)方法的研究,是擺在老師而前一個永久的課題,在今后的教學(xué)工作中,我將在這方面作進一步的探究,讓學(xué)生在學(xué)校中學(xué)好數(shù)學(xué),在生活中用好數(shù)學(xué)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？?/p>