初中數(shù)學(xué)假期分層作業(yè)布置

1、.初中數(shù)學(xué)假期分層作業(yè)布置一、問題提出進(jìn)入中學(xué)后，部分學(xué)生不寫數(shù)學(xué)作業(yè)，一是因?yàn)閼卸?，再有就是真的不?huì)寫.老師布置數(shù)學(xué)作業(yè)一視同仁，就使得部分學(xué)困生不會(huì)寫而完不成作業(yè)，但老師的話又得聽，干脆抄襲，這也就是部分學(xué)生養(yǎng)成抄作業(yè)的習(xí)慣的主要原因之一.而對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，因?yàn)槠胀ǖ淖鳂I(yè)對丁他們來說，相對簡單或非常簡單，因此輕視它，有些干脆不愿意寫，最后也養(yǎng)成不寫作業(yè)的壞習(xí)慣.所以，分層布置作業(yè)是極有必要的.二、分層作業(yè)指導(dǎo)思想數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同開展.分層布置作業(yè)并不代表把學(xué)生分為三六九等，而是讓不同的學(xué)生在不斷地成功中漸漸進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)開展

2、.俗話說“個(gè)手指有長有短，更何況一個(gè)班幾十名學(xué)生.他們之間的差異性是客觀存在的，在現(xiàn)實(shí)教育中看，數(shù)學(xué)學(xué)科常常存在比較多的“學(xué)困生，老師根據(jù)學(xué)生的根底和認(rèn)知才能，圍繞教學(xué)目的，確定不同的學(xué)習(xí)目的，設(shè)置不同的作業(yè)要求，精選課本習(xí)題和補(bǔ)充習(xí)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)有坡度、有梯度的練習(xí)，幫助不同學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)方面的開展.三、分層作業(yè)的要求根據(jù)學(xué)生的根底和認(rèn)知才能，圍繞教學(xué)目的，確定不同的學(xué)習(xí)目的，設(shè)置不同的作業(yè)要求，精選課本習(xí)題和補(bǔ)充習(xí)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)有坡度、有梯度的練習(xí)，幫助不同學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)方面的開展.給學(xué)生一片嶄新的遼闊的開展空間，放飛學(xué)生的潛能，為學(xué)生可持續(xù)開展奠定良好的根底.四、分層作業(yè)的內(nèi)容和

3、形式針對學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用“因材施教進(jìn)展分層作業(yè)：A類作業(yè)：“模擬性作業(yè)，這類作業(yè)一股是課堂學(xué)的概念、法那么、定理等知識的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)同顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因此是較簡單的層次.這部分學(xué)生通常數(shù)學(xué)根底知識很薄弱，學(xué)習(xí)自我約束力差，沒有培養(yǎng)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至少部分智力程度相對滯后.B類作業(yè)：“理解性作業(yè)，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的根底上，能對知識進(jìn)展一定的“再加工.這類作業(yè)針對的學(xué)生有如下特點(diǎn)：他們具備根本的學(xué)習(xí)才能.但主動(dòng)性較差.重調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是主要的.所以多提供他們表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)難度中等的作業(yè)讓他們做，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

4、科學(xué)方法，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.C類作業(yè)：“探究性作業(yè)，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進(jìn)展“深加工，有很好的綜合才能，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏性和獨(dú)創(chuàng)性.通常這個(gè)層次的學(xué)生都有很好的學(xué)習(xí)品質(zhì).他們可以非常好的掌握書本知識，并且還需有余力，具備較強(qiáng)的自學(xué)才能.假如作業(yè)布置只局限書本，那么大多數(shù)是吃不飽的.因此，對于這部分學(xué)生，除要求完成書本練習(xí)之外，再額外對他們進(jìn)展拓展，開闊知識面，使之不局限丁書本，增強(qiáng)競爭力.五、作業(yè)的修改與評價(jià)作業(yè)的批閱應(yīng)該研究性的.不能只是判斷對與錯(cuò)、好與差，更要注重過程與方法，擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和思維中的亮點(diǎn)，擅長研究學(xué)生出現(xiàn)過失的原岡，以加強(qiáng)作業(yè)評價(jià)和后續(xù)教學(xué)的針對

5、性.對于不同層次的學(xué)生作業(yè)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的.采用分類評價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，就是對A、B、C二類作業(yè)的評價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn).對于A類學(xué)生的作業(yè)，適當(dāng)?shù)姆潘桑饕钥隙▽W(xué)習(xí)習(xí)慣為主.對丁完成且作業(yè)相對整齊的作業(yè)都加以肯定，在此根底上再要求準(zhǔn)確.而B類學(xué)生以鼓勵(lì)為主，肯定他們對書本知識點(diǎn)的概括，樹立自信心，對于匹配的例子或練習(xí)進(jìn)展評價(jià)，鼓勵(lì)他們找山更多更好的不同類型的題目，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)的興趣.對于C類同學(xué)，肯定他們自學(xué)才能，認(rèn)真分享他們的讀后感，對其加以分析和評價(jià)，好的加以肯定和贊賞，缺乏之處及時(shí)提出批評與指導(dǎo).在修改作業(yè)的時(shí)候，我經(jīng)常注重發(fā)揮好作業(yè)評語的鼓勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能，在每位學(xué)生的

6、作業(yè)后面寫上一段真摯的話.評語要能走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的開展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與老師交流的時(shí)機(jī)，獲得一種自我滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心!觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程

7、中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹

8、兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對象?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種

9、尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識的手段.而分層作業(yè)實(shí)在做劍了對學(xué)生的因材施教和量體裁衣，便于學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)展靈敏學(xué)習(xí)，可以最大程度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)步對數(shù)學(xué)知識的掌握程度和牢I司性.與學(xué)生的分層作業(yè)相聯(lián)絡(luò)，老師對學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進(jìn)展分類評價(jià)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)根底為根據(jù)，確定不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，做到讓每位學(xué)生都能從自己完成的作業(yè)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和獲得的成績，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)好更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識提供動(dòng)力.分層作業(yè)具有許多優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然，它也在開展的過程中也仍會(huì)存在種種弊端，這是今后探究和改進(jìn)的方向.唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主