部編版四年級語文下冊《3天窗》第二課時教學設計

1、3天窗第二課時教學目標1 .理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。2 .抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天 窗的特殊感情。教學重點領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦。教學難點理解語句”小小的天窗是唯一的慰藉”。教學準備多媒體課件。教學過程一、結合經(jīng)歷，釋“慰藉”。1 .導入新課。(1)師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子 們特有的優(yōu)勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。 這就 是著名作家茅盾在天窗一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學習天窗。(2)熟讀課題。(板書：天窗)2 .整體感知。

2、(1)師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍 繞哪句話來寫的？(2)生自由讀課文，邊讀邊思考。(3)師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。師指名讀句子。師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？預設：安慰。生齊讀。(板書：唯一的慰藉) 二、反復朗讀，悟“慰藉”。1 .再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。(1)課件出示閱讀要求?！菊n件出示】默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？ 圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標注。(2)生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。(3)生小組內(nèi)討論交流。2 .全班交流。(重點引導以下句段的交流

3、)(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。師指名讀，相機引導：“這時候”是什么時候？(預設：夏天陣雨來了時)師引導：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自 我安慰。師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？生自由交流。師相機指導朗讀。重點指導：a. “到屋里來??！ ”這句應該用怎樣的語氣讀？ （預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書： 進屋 ）b. “被關在地洞似的屋里了。 ”此時孩子們的心情怎樣？ （預設： 無奈 ） 師指名讀。 （板書： 被逼 ）師小結：在失落和無

4、奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。（ 2）交流句段二，指名朗讀。【課件出示】生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？示例：課文中的語言更生動形象。仿寫練習。a. 師引導： 下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿 “想象” ?！菊n件出示】請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。b. 生自由仿寫。師巡視指導。c. 師指名交流，相機出示范例。生齊讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十

5、倍百倍？師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）引導想象。a. 師引導：同學們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？b.示例：紅葉（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）3. 學習最后一個自然段。（ 1）引導思考：為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？為什么說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書： 神奇 ）“無” “有” “虛” “實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？（ 2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗， 又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更 “真切、 闊達、 復雜、確實”了。（ 3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解。三、拓展練筆，訓練讀寫?！菊n件出示】天窗雖小，卻能開人心竅！茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗，又帶給你怎樣的想象空間呢？請你大膽地想象，完成小小練筆。1.雨天或是雪天，透過玻璃窗看著外面的世界，你看到了什么，又想到了什2.乘汽車、火