2020年工匠精神調(diào)研報(bào)告

1、、建設(shè)背景改革開放三十多年，我國職業(yè)教育發(fā)展勢如破竹，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展 對 專業(yè)技術(shù)人才的需求仍存在很大差距。當(dāng)前在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)的驅(qū)動(dòng) 下，企 業(yè)更加迫切的希望職業(yè)院校畢業(yè)生能夠精準(zhǔn)對接其所從事的工作崗位， 并能夠在工作崗位上對自己的專業(yè)始終保有一種高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的敬業(yè)態(tài)度，而這種信念的培養(yǎng)首先應(yīng)來自職業(yè)院校的一線。2018年發(fā)布的中共中央國務(wù)院尖于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍 建 設(shè)改革的意見中指出要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素 質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍，并健全職業(yè)院校教師管理制度等指導(dǎo)精神，明確 教師的特別重要地位，提升教師社會(huì)地位。市教育委員會(huì)根據(jù)實(shí)施意 見，對的職業(yè)教育提出重大改革舉措，在職業(yè)

2、教育教師隊(duì)伍建設(shè)方 面，遴選名校長開展“領(lǐng)航校長”專項(xiàng)培訓(xùn)、遴選骨干教師開展“工匠 英才”專項(xiàng)培養(yǎng)，深化職業(yè)院校教師管理制度改革，研究制定中等職業(yè) 學(xué)校人員配備規(guī)。面對當(dāng)前職業(yè)教育的形勢，我們要用工匠精神理念正確引導(dǎo)學(xué)生， 積極擔(dān)負(fù)時(shí)代賦予我們的使命，讓質(zhì)量之魂存于匠心，讓“工匠精神” 成為職業(yè)教育的靈魂，而我們需要將這種靈魂深深地鐫刻在每一位學(xué)生 的心中。所以如何培育具有“匠魂、匠技、匠志”的學(xué)生是職業(yè)教育的 迫切要求。四、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培育學(xué)生工匠精神機(jī)制現(xiàn)狀及問題1、專業(yè)課程缺乏工匠精神融入為了全面了解中職學(xué)校專業(yè)課程融入“工匠精神”的必要性，課 題 組通過“問卷星”對中職教育工匠精神情況做

3、了調(diào)查，共收回問卷XXX 份，參與者包括中職院校教師、學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生及用人單位。通過調(diào)研 問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生年齡偏小，欠缺思考能力，也沒有 經(jīng)歷太多生 活，社會(huì)實(shí)踐，沒有積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們所學(xué)文化知識(shí)、實(shí)訓(xùn)實(shí) 踐、自身成長均缺乏思考與理解，所以需要教師充當(dāng)好“人 生導(dǎo)師的 重要角色，“工匠精神在職業(yè)院校對學(xué)生實(shí)踐行為有著非常重要的影 響，將“工匠精神”融入到課堂是中職教育當(dāng)務(wù)之急，引導(dǎo)學(xué)生以“大 國工匠為目標(biāo)，看清現(xiàn)實(shí)、學(xué)會(huì)思考建立目標(biāo)勢在必行。2、人才培養(yǎng)方案需要包含工匠精神培養(yǎng)理念為了全面了解職業(yè)院校學(xué)生、教師和企業(yè)用人單位對“工匠精神” 的認(rèn)知和中職院校培養(yǎng)工匠精神的情況，課題組

4、通過“問卷星”對中職教育工匠精神情況做了調(diào)查，共收回問卷XXX份，參與者包括中職 院校教師、學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生及行政事業(yè)單位、教員。調(diào)查顯示，對 工匠 精神認(rèn)知來看，的被調(diào)查者表示對工匠精神熟悉或有一些了解，多少 認(rèn)為工匠精神包含精益求精=追求完美=耐心專注、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致等基本涵，從工匠精神的重要性的認(rèn)識(shí)來看，XXX%勺被調(diào)查者認(rèn)為，職業(yè)精神是用人單位在錄用中職學(xué)校畢業(yè)生的重要考核因素；XX%以 上調(diào)查者認(rèn)為，工匠精神與職業(yè)能力提升尖系緊密，對提高學(xué) 生就業(yè)競 爭力至尖重要，中職學(xué)校有必要對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培 養(yǎng)。從職業(yè)教 育開展工匠精神培養(yǎng)的情況來看，已經(jīng)有XX%中職學(xué)校開始對工匠精神人才培養(yǎng)進(jìn)行

5、探索嘗試，但社會(huì)對中職學(xué)校教育工匠精 神滿意度還是比較低，表示非常滿意的只占10%左右，大部分的被調(diào)查 者認(rèn)為中職學(xué)校畢業(yè)生最欠缺的還是職業(yè)精神。3、考核評價(jià)體系對工匠精神容有缺失課題組通過“問卷星”對中職教育尖于工匠精神考核評價(jià)體系 情況做了調(diào)查，共收回問卷XXX份，參與者包括中職院校教師、學(xué)生、 畢業(yè)學(xué)生及用人單位。調(diào)查顯示，目前中職學(xué)校整體辦學(xué)水平雖有提 高，中職學(xué)生專業(yè)技能水平與用人單位的需求逐步接軌，但在學(xué)生的 職業(yè)精神培養(yǎng)方面認(rèn)識(shí)上還存在不足之處，導(dǎo)致職業(yè)精神培養(yǎng)沒有很 好 地滲透到專業(yè)教學(xué)、貫穿于人才培養(yǎng)全過程的主要原因，人才培養(yǎng) 方案 沒有合理的將“工匠精神”相尖知識(shí)融入考核評

6、價(jià)環(huán)節(jié)，所以制約了工 匠精神的有效培養(yǎng)。4、實(shí)踐訓(xùn)練缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)課題組通過“問卷星”對中職教育尖于實(shí)踐訓(xùn)練過程缺乏工匠精神量化標(biāo)準(zhǔn)情況做了調(diào)查，共收回問卷XXX份，參與者包括中職院校 教師、學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生及用人單位。調(diào)查顯示，中職學(xué)生選擇職業(yè) 學(xué) 校，主要是求一技之長，謀一份好的工作是他們接受中等職業(yè)學(xué)校 教育 的主要?jiǎng)訖C(jī)，所以大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)有 較強(qiáng)的 自覺意識(shí)，但他們更多的追求的是勉強(qiáng)掌握技能，能應(yīng)付將來的工作即 可，大多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒、精益 求精的品質(zhì),沒有對專業(yè)技能量化的概念。五、解決物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培育學(xué)生工匠精神問題的策略“立德樹人

7、”是基于工匠精神的人才培養(yǎng)實(shí)踐研究的根本任務(wù)， 工匠精神是立德樹人在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是優(yōu)秀技術(shù)型、技 能 型人才的榮譽(yù)稱號(hào)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)按照一個(gè)核心、三個(gè)原則、四個(gè)方 面的 方法，解決當(dāng)前工匠精神在專業(yè)建設(shè)中存在的問題。（一）緊緊圍繞“工匠精神”這個(gè)核心，形成相近專業(yè)統(tǒng)一，系部牽 頭，專業(yè)教師配合協(xié)調(diào)落實(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)深度融合，讓優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源 廣 泛參與到實(shí)踐教育教學(xué)新格局，形成常態(tài)化、長效化的工匠精神培 育機(jī) 制。（二）堅(jiān)持三個(gè)原則1、堅(jiān)持思想引導(dǎo)原則在人才培養(yǎng)模式上，積極塑造優(yōu)質(zhì)的職業(yè)精神，針對學(xué)生在頂崗實(shí) 習(xí)和就業(yè)時(shí)存在眼高手低、崗位意識(shí)差、不守承諾等問題，加強(qiáng)思 想教育引導(dǎo)。教育引

8、導(dǎo)時(shí)注意方式方法，注重典型示和榜樣激勵(lì)。通 過優(yōu)質(zhì)企業(yè)文化進(jìn)校園和組織社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任義 務(wù)、自覺遵守和履行職業(yè)道德，使職業(yè)精神真正成為學(xué)生行為依據(jù)。2、注重師德師風(fēng)原則在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，堅(jiān)持教師素質(zhì)提升與利用和社會(huì)資源相結(jié)合的 原則。狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐和校外掛職，努 力形成追求卓越、精益求精的良好風(fēng)氣，提升教職工職業(yè)素養(yǎng)，形成以 師率生、以教促學(xué)、學(xué)以養(yǎng)德的局面。堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)資源共享，發(fā)揮校企合 作平臺(tái)優(yōu)勢，組織兼職教師、專家、大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生在學(xué)校開展文化、職 業(yè)理想、職業(yè)道德、崗位紀(jì)律等宣講教育，增強(qiáng)培育效果。3、堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則在工作機(jī)制上，堅(jiān)持確立

9、問題導(dǎo)向與系統(tǒng)化推進(jìn)相結(jié)合的原則，幫 助師生認(rèn)識(shí)工匠精神缺失的危害，增強(qiáng)培育工匠精神的危機(jī)感和緊迫 感，明確工作著力點(diǎn)，增強(qiáng)培育針對性。按照項(xiàng)目化實(shí)施、系統(tǒng)化推進(jìn) 的工作方式，把解決思想問題與解決實(shí)際問題想結(jié)合，明確和落實(shí)相尖 環(huán)節(jié)的職責(zé)任務(wù)，形成合力，增強(qiáng)培育的針對性、實(shí)效性。（三）四個(gè)方面1、專業(yè)教學(xué)方面廣泛調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相尖崗位職業(yè)能力，分析歸納出不同崗位 職業(yè)精神的構(gòu)成要素，明確人才培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)。譬如：經(jīng)過調(diào)研歸納 出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的素養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格是：要搭建數(shù)據(jù)互聯(lián)的信息網(wǎng)絡(luò)，并通過電子標(biāo)簽將真實(shí)的物體上網(wǎng)連接，并通過對各類設(shè) 備的調(diào)試，實(shí)現(xiàn)中心計(jì)算機(jī)對機(jī)器、設(shè)備、人員進(jìn)行集中

10、管理、控制, 構(gòu)成自動(dòng)化操控系統(tǒng)，完成物聯(lián)網(wǎng)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)物與物的相聯(lián)的工作 容，其中遵守相尖網(wǎng)絡(luò)安全法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)定；樹立 質(zhì)量第 一、安全第一的理念,堅(jiān)持安全生產(chǎn)、文明施工；具有節(jié)約資源保護(hù)環(huán) 境和綠色施工的意識(shí)；愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，具 有良好的職 業(yè)操守。將以上要求體現(xiàn)在其核心專業(yè)課程物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備 安裝與調(diào)試 的教學(xué)目標(biāo)，要求通過該門課程的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生具備最基本的職 業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立處理問題的能 力，而且重在培養(yǎng)學(xué) 生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流協(xié)調(diào)能力；吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)、精 心施工的職業(yè)素養(yǎng)。最終將工匠精神的培養(yǎng)納 入考核評價(jià)，使學(xué)生在學(xué) 習(xí)專業(yè)

11、知識(shí)技能同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到工匠精神 在提升專業(yè)能力和專業(yè)水平 中的重要作用。2、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方面物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)與多家知名企業(yè)合作，引企入校共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)訓(xùn)中，有效融入技術(shù)和企業(yè)管理及企業(yè)文化，讓學(xué)生感受貼近 職業(yè)崗位的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)工匠精神。譬如：6S管理融入到維修實(shí)踐課程中，把清理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全等具體要求 作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份與生產(chǎn)實(shí)踐，在真 實(shí)工作環(huán)境中強(qiáng)化職業(yè)精神的培養(yǎng)。3、校企深度融合方面校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要方式，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生 去相尖企業(yè)，零距離接觸文化和職業(yè)精神的熏。通過聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培 養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等形式

12、，與多家開展聯(lián)合辦學(xué)，建立人才共 育過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密合作型辦學(xué)模式，為學(xué)生在 校期間接受規(guī)管理和學(xué)習(xí)先進(jìn)管理理念技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造條件。4、課堂行為規(guī)方面日常行為管理師培養(yǎng)工匠精神的重要環(huán)節(jié)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)以項(xiàng)目為 載體，系統(tǒng)化推進(jìn)的方式，將工匠精神的培養(yǎng)滲透在學(xué)生日常管理中， 構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局。按照教學(xué)大綱的要求，在課程中引入管理元素，把工匠精神的培養(yǎng) 落實(shí)到日常學(xué)習(xí)全過程，細(xì)化專業(yè)技能的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為將來走向職場 提前磨礪勤業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生自理自立、自主文明 的良好 素養(yǎng)，提高物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)人的自信心。另外，在綜合素質(zhì)評價(jià)辦法上將工 匠精神作為重要評價(jià)指標(biāo)，與學(xué)生評優(yōu)評