解決問習(xí)題培訓(xùn)感悟三篇

1、解決問習(xí)題培訓(xùn)感悟三篇解決問習(xí)題培訓(xùn)感悟篇1今天培訓(xùn)的主習(xí)題是“問習(xí)題解決”，解決問習(xí)題培訓(xùn)感悟。領(lǐng)會頗深。從董研教師的培訓(xùn)中，讓我了解到了大到“智慧教育”以及國內(nèi)外一些信息網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用，小到我校雙平臺的運(yùn)用，使我大開眼界深深的感受到現(xiàn)在是一個信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，我們要不認(rèn)真用心的去學(xué)習(xí)，將會被淘汰，尤其學(xué)校給教師們提供了有力的資源平臺，我們更要學(xué)會珍惜有利的資源不斷充實(shí)自己，提高自己。從郝晶晶教師的培訓(xùn)讓我很震驚，一位80 后的新教師居然進(jìn)步這么的大，無論是專業(yè)還是思維、理解都有自己獨(dú)到的見解和認(rèn)識，儼然象一位專家型的教師，由此我領(lǐng)會到只要我們做個有心的、用心的、對學(xué)生負(fù)責(zé)的教師，就一定會成長

2、為專家型的教師。鐵補(bǔ)校長的培訓(xùn)，讓我最受益的是學(xué)道的編寫，即情境的設(shè)置、問習(xí)題的提出、思維導(dǎo)圖的設(shè)置等。以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的“問習(xí)題體系” 。這個體系以“問習(xí)題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的智力開展水平構(gòu)建了五個層次的教學(xué)構(gòu)造，提醒了五品種型的 “問習(xí)題解決”情景對于開發(fā)學(xué)生潛能的功能作用?！八^基本問習(xí)題， 教師在學(xué)道中可以設(shè)計(jì)開放性的問習(xí)題讓學(xué)生有一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和時機(jī)，提出質(zhì)疑，同時為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，提供須要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)來驗(yàn)證所學(xué)的知識，以及提出的解決問習(xí)題方案。解決問習(xí)題培訓(xùn)感悟篇26 月

3、底我參加了為期兩天的班組長問習(xí)題分析與解決培訓(xùn)，通過此次培訓(xùn)，從中收獲頗多。對演繹思維、歸納思維有了更清晰的認(rèn)識，創(chuàng)新思維需要有獨(dú)特的想法，就如教師所說的， “創(chuàng)新，就是把睡過兩個月的床單拿起來抖抖，反過來再鋪上”，其實(shí)創(chuàng)新也是蠻簡單的， 就是把平常所掌握的知識或技能嘗試以不同的方式、方法或答案去實(shí)踐，就可以做出不一樣的結(jié)果。教師讓我們對一些案例使用頭腦風(fēng)暴來說出筷子的幾百種用途、杯子里的水在不傾斜的情況如何倒出來等，通過這兩個案例，讓我知道其實(shí)你所想的也是別人所想的，你所想到的不一定別人也想到了，只要自己能通過自己大膽?yīng)毺氐南敕ㄈハ朊恳患尚械氖虑?，這樣才能收獲學(xué)習(xí)更多，才能不斷的提升自己。

4、這次培訓(xùn)讓我收獲最大的就是讓我知道如何填寫九宮格，雖然這是一道很簡單的數(shù)據(jù)邏輯思維習(xí)題，但是這次教師教了我們一個非常簡便有效的填寫方法，通過規(guī)律可以快速的填寫出正確的數(shù)據(jù)，而且該方法還可以應(yīng)用到其它類似的數(shù)學(xué)游戲中，這次培訓(xùn)的最大收獲就在于此了。對于問習(xí)題的認(rèn)識，在進(jìn)行問習(xí)題分析時，要知道什么是真正的問習(xí)題 ?問習(xí)題是從哪兒來的?誰的問習(xí)題?問習(xí)題詳細(xì)是什么?我們真的想解決問習(xí)題嗎?通過這五問，可以很輕松的解決出現(xiàn)在工作中及生活中的很多問習(xí)題，其實(shí)，在工作和生活中，有時我們把所遇到的問習(xí)題過于想得復(fù)雜化、矛盾化， 所以往往在面對問習(xí)題時出現(xiàn)逃避、躲避的錯誤想法，通過這次的問習(xí)題分析，讓我在以后

5、面對出現(xiàn)的問習(xí)題時可以沉著面對，且能快捷的解決每一個問習(xí)題。解決問習(xí)題培訓(xùn)感悟篇3晚上用兩個小時將不停地講解，從開始到結(jié)束，我記得沒有休息過，也沒有喝過一滴水。培訓(xùn)后下面是一個學(xué)員發(fā)給我他的培訓(xùn)總結(jié)歸納匯報，寫得非常好， 假如我們學(xué)員都向她一樣每次這么認(rèn)真對待培訓(xùn)，培訓(xùn)的力量就是無窮大。下面我分享下她的培訓(xùn)總結(jié)歸納：本堂課程的主習(xí)題是問習(xí)題分析與解決，有比較高的實(shí)用性，我平常的工作正是需要發(fā)現(xiàn)問習(xí)題，解決問習(xí)題。通過為期兩天的課堂學(xué)習(xí)，有感悟領(lǐng)會總結(jié)歸納如下：一、學(xué)會探尋工作問習(xí)題的根源，而不僅是關(guān)注問習(xí)題表象。在平常的工作中，因?yàn)樽约旱墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)不足，思考不夠深入，看問習(xí)題總是浮于外表，培訓(xùn)感

6、悟解決問習(xí)題培訓(xùn)感悟。正確響應(yīng)問習(xí)題的方式應(yīng)該是：發(fā)生什么事情?為什么會發(fā)生?到底存在什么問習(xí)題?有什么可能的解決規(guī)定?如何解決?阻礙問習(xí)題意識最大的敵人就是：差不多、沒關(guān)系、沒規(guī)定、好面子、官本位。例如在串貨號的問習(xí)題中，以前總是機(jī)械的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，總結(jié)報告數(shù)據(jù)，至于串貨號的原因，有沒有規(guī)定可以避免，是沒有認(rèn)真考慮過的，認(rèn)為串貨號是沒有規(guī)定的事情：換條碼是一個純?nèi)斯さ淖鳂I(yè)，有這種錯誤的觀念一直到今年人工參與一定不可避免的會有錯誤產(chǎn)生。才有變化，串貨號的貨品有自制產(chǎn)品和外協(xié)產(chǎn)品，自制產(chǎn)品是倉庫條碼組的員工自行穿掛，通常錯誤也比較多，再進(jìn)一步思考原因有：自制產(chǎn)品基本為西服、大衣，該類貨品顏色款式區(qū)分

7、不大，員工不易從外觀區(qū)分不同貨號貨品;現(xiàn)有系統(tǒng)中，車間和倉庫交接只能核對總數(shù)，不能核對細(xì)節(jié) ；員工責(zé)任心欠缺，沒有正負(fù)激勵，對于差錯根源的產(chǎn)生沒有追查，沒有處罰。在經(jīng)過部門的領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)后，現(xiàn)在對于每次的串貨號差錯，都盡力追蹤到問習(xí)題產(chǎn)生的源頭，對于無法查明源頭的問習(xí)題，也及時報備到負(fù)責(zé)主管，引起主管重視，在平常工作加強(qiáng)監(jiān)視和宣導(dǎo)工作，加強(qiáng)員工責(zé)任感。對于現(xiàn)在車間和倉庫交接的系統(tǒng)的缺陷，也要積極建議是否可以加以升級改良，糾正人工入庫偏差。發(fā)現(xiàn)問習(xí)題的最終目的不是問習(xí)題自己，而且如何避免問習(xí)題的再次產(chǎn)生，所以必須要追查問習(xí)題的根源才能拿出解決對策。二、科學(xué)管理：掌握問習(xí)題分析的工具和方法。運(yùn)用科學(xué)

8、、優(yōu)選的比照法找出問習(xí)題最可能的原因與時機(jī)，經(jīng)由事實(shí)分析找到原因，然后在事實(shí)基礎(chǔ)上審核可能的原因。首先所關(guān)注的問習(xí)題與觀察到的事實(shí)是什么?再全面辨識及開掘可能的原因，并比較診斷事實(shí)每一個可靠的原因，最后選擇最可能的原因。教師在這里介紹了一個比較實(shí)用的工具就是因果鏈，即以魚骨圖的形式， 先界定問習(xí)題產(chǎn)生的所有原因類別，再各個原因類別內(nèi)窮舉各要因，最終確認(rèn)大、中、小要因，確定解決策略。在確定原因的階段，原因的再分析是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，盲目確定原因只能是與良策背道而馳，在不明確的情況下，一定要注意原因再分析才能正確界定原因。教師在舉例環(huán)節(jié)，有一個我印象非常深刻的實(shí)例：問習(xí)題是，在“十一”期間，售后

9、服務(wù)部貨品返修周期過長，引起門店不滿。在原因分析中，有一條是品控部對于產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量把控不嚴(yán)，導(dǎo)致產(chǎn)品返修率增高。假如原因是產(chǎn)品質(zhì)量問習(xí)題，則返修率高應(yīng)該持續(xù)在整個銷售季節(jié)，在特定的“十一”國慶環(huán)境中，最主要的矛盾應(yīng)該是工廠放假，導(dǎo)致返修時間延長，那么產(chǎn)品自己的質(zhì)量問習(xí)題，則不是引起門店不滿的要因。假如在原因分析中，沒有正確確定引起問習(xí)題產(chǎn)生的原因，結(jié)果只能是事倍功半。三、科學(xué)管理：掌握運(yùn)用解決問習(xí)題的工具和有效手段。高效解決問習(xí)題和做出決策的步驟：明確問習(xí)題產(chǎn)生；產(chǎn)生可選方案 ; 評估可選方案; 做出決策/選擇方案; 施行方案; 事后評估。頭腦風(fēng)暴方法是日常工作中常用和有效的問習(xí)題解決工具，頭

10、腦風(fēng)暴法要遵從一定的原則：倡導(dǎo)自由發(fā)言，暢所欲言，任意思考；禁止批評和評論，也不要自謙；目的集中，追求設(shè)想數(shù)量，越多越好；鼓勵巧妙地利用和改善別人的設(shè)想;與會人員一律平等，各種設(shè)想全部記錄下來；主張獨(dú)立思考，不允許私下交談干擾別人思維 ；不強(qiáng)調(diào)個人成績，以小組的整體利益為重。我們部門也屢次采用頭腦風(fēng)暴法解決問習(xí)題，在我參與的幾次頭腦風(fēng)暴中，有些是不太成功，主要有幾個原則沒有遵守：參與人員沒有獨(dú)立思考，容易人云亦云; 批評評論別人的設(shè)想; 主持人沒有激發(fā)參與人員的積極思考性，導(dǎo)致沒有到達(dá)設(shè)想數(shù)量。而且主持、書記、設(shè)想的數(shù)量也沒有事前明確手冊，過程和結(jié)果都不是很理想。頭腦風(fēng)暴法不是一群人開大會，要遵循科學(xué)的原則，才能獲得理想的效果。四、感悟領(lǐng)會問習(xí)題的發(fā)生不是最糟糕的，發(fā)現(xiàn)不了問習(xí)題，或者發(fā)現(xiàn)問習(xí)題不去解決才是最可怕的，我們不能以“那不是我的問習(xí)題” “那