初中數(shù)學分層教學模式的探討

1、.初中數(shù)學分層教學形式的討論近年來，我在初中數(shù)學課堂中對分層教學法進展了有益的嘗試，下面就初中數(shù)學課堂分層教學的理論形式的操作談?wù)剮c粗淺的看法。學生的分層在初中數(shù)學課堂分層教學法的理論中，對學生進展合理分層是前提。分層時根據(jù)詳細學習情況和單元、其中、期末考試成績，同時，也要特別重視對學生作全面調(diào)查分析，綜合考察學生的學習態(tài)度、意志品質(zhì)、智力才能和課堂表現(xiàn)等。另外還可以學生自報和老師考察相綜合。一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生，第二層是中等學生，第三層是學困生。各個層次的學生數(shù)視情況而定，不宜按一個比較固定的數(shù)目來安排各個層次的學生數(shù)。教學目的的分層學生分層以后，老師備課時，要根據(jù)大綱要求

2、和學生的實際差異科學地制定初中數(shù)學教學分層內(nèi)容和分層目的，其要求是：教學目的層次明確，并且與學生的層次性相一致；學困生層的最低目的不能低于教學大綱的最低要求，既根底知識的傳授和根本技能的培養(yǎng)，重在形成其學習的良好習慣和根本才能；中層學生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和進步性，可以比較靈敏運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造才能；優(yōu)生層學生應(yīng)純熟掌握根底知識和根本技能，深化理解知識點，側(cè)重于才能的遷移及創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維才能，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈敏和綜合運用數(shù)學知識解決問題的才能，并形成對數(shù)學的濃重興趣。例如初二代數(shù)的因式分解，對學困生要求中我用四種根本方法，對優(yōu)生那么可以補充換元法，配方法和代定系數(shù)法等

3、方法。又如：在學習求根公式時，學困生層的教學目的是使其理解求根公式的推導過程，會應(yīng)用求根公式。優(yōu)生層學生的教學目的那么是使其能正確地推導求根公式，能純熟應(yīng)用求根公式。教學內(nèi)容的分層課堂是教育的主渠道，上課老師應(yīng)根據(jù)學生的分層和教學目的的分層對教學內(nèi)容進展分層。老師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問，把對每一層同學的要求定位在相應(yīng)的層次上。老師在課堂教學中既不能無視全體學生的根本要求，又要照顧不同層次同學的個體差異。課堂教學的重點是每層學生都應(yīng)該中我的那些知識及其掌握程度，由淺到深，又簡到繁，以中層學生為主線，層層推進教學。課堂教學有利于學困生穩(wěn)固根底知識，中層學生略有進步，優(yōu)生層學生充分開

4、展。確保分層教學目的的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準切入點。老師統(tǒng)一授課時，要照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生，使所有的學生參與教學活動，注意調(diào)動他們的積極性。老師要對不同層次的學生設(shè)置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習。課外作業(yè)和課外輔導的分層不止作業(yè)時，各層學生作業(yè)題根本一致，但內(nèi)容和要求不同。學困生做課本上的根底題，側(cè)重于簡單模擬型作業(yè)，旨在促進學生重視根底知識，打好學習根底，形成持之以恒的學習習慣；中間層學生完成書上根底題外再做一些有一定綜合性和進步性的聯(lián)絡(luò)，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)，旨在復習穩(wěn)固根底知識的根底上，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習信心；優(yōu)生層學生在完成

5、書上根底題外，可以布置一些綜合性、探究性、開放性、討論型的問題，即做創(chuàng)造性的練習，注意一題多解，側(cè)重于應(yīng)用理論型作業(yè)，旨在讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能。分層作業(yè)意在抑制了整體劃一的做法，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生逐漸感到作業(yè)已不是負擔。數(shù)學課外輔導是課堂教學的延續(xù)和補充，對各層次的學生的輔導要有針對性。對優(yōu)生層學生進展進步性的輔導，注重培養(yǎng)才能，開展特長；對中間層學生主要是根本知識和根本技能的輔導；對學困生層學生主要是補課，既補新課又補相關(guān)的原有根底知識，通過補課而逐步進步，使他們向高一層次開展。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事

6、記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果?？己撕驮u價分層考核測試是檢查教學目的的手段之一，其結(jié)果又是評價學生的根據(jù)之一。考核和評價具有到鄉(xiāng)和鼓勵功能，為了讓全體學生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學生的學習成果，成績考核分層也要進展分層。分別命題，異卷同考時，試卷的分層與學生分層對應(yīng)。學困生層的卷以根本知識、根本技能為主，才能要求較低；優(yōu)生層的試卷重視才能的考察，表

7、達數(shù)學思想方法和適度創(chuàng)新，起點較高；中間層試卷界于二者之間。各層學生的考試時間和分值一樣。當然，每次考核也可以有一份試卷。在統(tǒng)一制卷，同卷同考時，試卷內(nèi)分必答題和選答題，必答題為全體學生必做，選答題的每一題都對應(yīng)同一知識點，按學生分層分為假設(shè)干個小題，各小題難易存在區(qū)別，分別供不同層次的學生選做。全卷還可以有附加題，供優(yōu)生層學生選做。命題進必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學生，評價方法也應(yīng)不同。在不同的要求下，分層考核就是從學生實際出發(fā)，使不同層次的學生經(jīng)過刻苦努力，都恩可以獲得好的成績，使學生的學習成績趨于接近，使各層學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動起所有學生的積極性，激發(fā)他們

8、學習教學的興趣。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?？傊诔踔袛?shù)學課堂分層教學中，老師備課、授課、布置作業(yè)、試卷命題等都要分層。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一