分析高中化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)技巧

1、.分析高中化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)技巧20世紀(jì)60年代,美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出了“螺旋式課程理論。所謂螺旋式課程指根據(jù)某一學(xué)科知識的“概念構(gòu)造,以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知才能開展為目的的一種課程設(shè)計(jì),學(xué)科知識在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢。布魯納認(rèn)為:兒童的認(rèn)知具有階段性,處于不同開展階段的兒童,思維程度、思維方式與思維特征有顯著差異,而處于同一開展階段的兒童那么具有較為明顯的一致性。與此相適應(yīng),學(xué)生有效的學(xué)習(xí)就需要經(jīng)歷不同的階段,要為處于每一開展階段的學(xué)生提供相應(yīng)階段的課程內(nèi)容。布魯納一方面堅(jiān)持學(xué)科構(gòu)造的理論,另一方面堅(jiān)持兒童可教的觀點(diǎn),這兩者結(jié)合就產(chǎn)生了課程編寫的螺旋型形式。一、高中化學(xué)的螺旋式特征

2、及其教學(xué)困境一高中化學(xué)螺旋式特征螺旋式是階段性、連續(xù)性和開展性的表達(dá),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。高中化學(xué)教材編寫在初中化學(xué)的根底上,堅(jiān)持“學(xué)科構(gòu)造的原那么,化學(xué)必修1與必修2形成了較為完好的知識構(gòu)造體系,高中化學(xué)新課程的根底性主要由必修化學(xué)課程來表達(dá)。而選修模塊是在必修的根底上,考慮到學(xué)生個性開展的多樣化需要,讓不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)展選擇,表達(dá)了高中化學(xué)新課程的選擇性。高中化學(xué)必修與化學(xué)選修共同構(gòu)成了完好的學(xué)科構(gòu)造體系,而這個學(xué)科體系是在初中、必修兩個學(xué)科構(gòu)造體系根底上螺旋式開展形成的,表達(dá)了課程的階段性、連續(xù)性和開展性。二高中化學(xué)教學(xué)的困境螺旋式課程的一個弊端是課程內(nèi)容過于廣泛又缺乏深度,

3、一英里寬,一英寸深1。螺旋式課程以學(xué)生為中心,從學(xué)生的身心開展需要出發(fā),但一英寸深,一英里寬的知識,給教學(xué)帶來了一定的費(fèi)事。螺旋式課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)的需要,符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和心理特征,但前后知識之間時間跨度大,對教學(xué)效果考慮缺乏。以往的化學(xué)課程更多的是具有直線型課程的特征,而高中化學(xué)新課程更多地具有螺旋式課程的特征。新課程施行以來,一些老師不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)上對知識的難度、深度控制失當(dāng),必修教學(xué)中試圖一步到位,對知識、才能的要求接近高考要求,造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動與困難,在選修教學(xué)時又常常是炒冷飯,更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因此,高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“高一的課像高三,高三的課像高一的怪現(xiàn)象

4、。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)定位也造成課時缺乏,科學(xué)探究無法保證,學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能、問題解決才能和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。部分老師無視了高中化學(xué)各章節(jié)之間的聯(lián)絡(luò),缺少必修模塊和選修模塊的銜接,造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏條理性、系統(tǒng)性,學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識雜亂無章,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此,做好高中化學(xué)模塊教學(xué)的定位及各模塊銜接教學(xué)可以有效破解這一困境。二、高中化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的內(nèi)涵一銜接教學(xué)的本質(zhì)“銜接本意指事物首尾相連。“銜接教學(xué)指兩個相鄰的教育階段之間在教學(xué)方面的互相連接,即化學(xué)必修模塊和選修模塊的互相連接。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)是指對高中化學(xué)各模塊的知識內(nèi)容、才能要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展全面整合,規(guī)

5、劃出適宜學(xué)生開展的各階段內(nèi)容和才能程度,適宜老師教學(xué)的各階段的操作方法和形式,為學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)不僅是指模塊內(nèi)和模塊間知識上的銜接,還有學(xué)生學(xué)習(xí)才能上的銜接,更是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。二銜接教學(xué)的原那么銜接教學(xué)需遵循“循序漸進(jìn)原那么?！把驖u進(jìn)是指遵循事物的開展變化規(guī)律,經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜、從低級到高級的認(rèn)識過程。循序漸進(jìn)教學(xué)原那么中的“序既指學(xué)科的邏輯系統(tǒng),又指學(xué)生認(rèn)識才能的開展順序,還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難?！把驖u進(jìn)的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),是基于學(xué)生“最近開展區(qū)而施行的教學(xué)活動。螺旋式課程“由淺入深,由易到難,循序漸

6、進(jìn),螺旋上升的編排原那么,符合知識間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和兒童的認(rèn)知規(guī)律。但要把課程編排意圖在教學(xué)理論中表達(dá)出來,教學(xué)必須遵循“循序漸進(jìn)原那么。不同模塊的教學(xué)目的有差異,在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面有不同的層次要求,在教學(xué)中應(yīng)遵循層次性原那么。螺旋式課程的方向是螺旋式上升,逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度,建構(gòu)學(xué)科模型、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用情境的類化和拓展,實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。三銜接教學(xué)的類型高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)從目的上分,包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的銜接;從形式上分,包括初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接、高中化學(xué)各模塊內(nèi)的銜接、高中化學(xué)各模塊間的銜接;從要求上分,包含初中化學(xué)已

7、經(jīng)掌握的程度、學(xué)業(yè)程度考試的要求、高考化學(xué)要求的銜接;從主體上分,包含學(xué)生心理、老師心理的銜接,教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的銜接等等。三、化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的理論探究一科學(xué)地定位高中化學(xué)必修模塊的教學(xué)要求高中新課程必修課程作為高中化學(xué)新課程的重要組成部分,面對的是全體高中學(xué)生,它是有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)、有志于從事化學(xué)研究的學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的根底。必修模塊的教學(xué)需注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的開展奠定根底,而且它還為高中階段后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定根底。高中化學(xué)必修的教學(xué)定位應(yīng)以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)。高中化學(xué)必修與選修的三維目的要求有顯著的差異。如“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目的的要求,

8、必修階段大多為“知道或“理解層次,“理解與“應(yīng)用層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道、“理解層次之外,“理解與“應(yīng)用層次的數(shù)目增加,多于必修階段2。在“技能性學(xué)習(xí)目的、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目的等方面同樣要求“由低到高,由易到難,逐步進(jìn)步。高中化學(xué)必修教學(xué)中教學(xué)目的的定位應(yīng)與高考考察目的有所不同,在施行必修教學(xué)中應(yīng)合理把握教材深度和廣度。例如,必修2原電池的學(xué)習(xí),這一部分內(nèi)容是為了建立“化學(xué)反響中化學(xué)能可轉(zhuǎn)化為電能這一觀念而設(shè)置的,以原電池模型為例幫助學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn),它的重點(diǎn)不在于原電池的構(gòu)成條件,更不是進(jìn)展定量計(jì)算。雖然高考化學(xué)考察原電池的構(gòu)成條件、電極反響、定量計(jì)算等,但是高考考的是?

9、化學(xué)反響原理?要求的知識程度。在必修階段假如講到這個層次,顯然違背了課程設(shè)置的初衷,也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二必修模塊內(nèi)的銜接教學(xué)應(yīng)注重知識的生長高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)必修模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求,描繪的是終結(jié)程度,即學(xué)習(xí)某一必修模塊后,應(yīng)該到達(dá)的程度。而教材的編寫中,出于分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)等考慮,有時把某一內(nèi)容分散到不同模塊中如蘇教版中有關(guān)原子構(gòu)造的內(nèi)容,或分散在某一模塊內(nèi)。老師在教學(xué)中要根據(jù)教材知識的呈現(xiàn)次數(shù)、知識的重要性、知識的難易程度,將其處理成不同階段對應(yīng)不同要求程度。螺旋式上升的知識點(diǎn)教學(xué)需遵循循序漸進(jìn)的原那么,立足課堂,施行有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的銜接教學(xué)。例如,蘇教版必修1中

10、氧化復(fù)原反響呈現(xiàn)屢次。第一次出現(xiàn)時要求判別氧化復(fù)原反響與非氧化復(fù)原反響,第二次出現(xiàn)時要求判別氧化復(fù)原反響中的氧化劑、復(fù)原劑,會用電子轉(zhuǎn)移表示氧化復(fù)原反響,第三次出現(xiàn)時要求配平氧化復(fù)原反響。每一次的教學(xué)都要緊扣教學(xué)目的,循遵循序漸進(jìn)的原那么,不能一蹴而就。第二次教學(xué)時,第一次的要求就可成為學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容,通過學(xué)生回憶,適當(dāng)?shù)臋z測,為本段的教學(xué)奠定根底。老師通過模塊內(nèi)銜接教學(xué)的研究,加深對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識,增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)科體系、教材編寫原那么、教材編寫用意等的認(rèn)識,在循序漸進(jìn)的教學(xué)中,逐步提升學(xué)生的知識程度與思維品質(zhì)。三必修與選修的銜接教學(xué)應(yīng)注重完善學(xué)生的知識構(gòu)造高中化學(xué)新課程的根底性主要由化

11、學(xué)必修1與必修2表達(dá),必修1與必修2也形成了較為完好的知識構(gòu)造體系,知識內(nèi)容的廣度已經(jīng)覆蓋了整個高中化學(xué)。但根底性不等于內(nèi)容的廣度,選修化學(xué)在模塊功能定位、教育價值、內(nèi)容深度等方面與必修化學(xué)存在較大的差異。同時也要看到,從必修、選修到高考這三個層次在處理內(nèi)容時的才能程度的開展性。必修課程的根底性特征,決定了部分必修內(nèi)容知識目的要求較低。例如,溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道,在選修?化學(xué)反響原理?鹽類水解部分的要求是“理解和“應(yīng)用。在選修教學(xué)中,將必修原有知識設(shè)計(jì)為教學(xué)情境,在原有知識中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究愿望,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識組織和構(gòu)造下,同化或順應(yīng)新的化學(xué)知識,實(shí)現(xiàn)

12、知識的生長。也可在新知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后,用新學(xué)的知識去解決必修化學(xué)中尚未解決的問題。選修課程的選擇性特征,決定了選修化學(xué)的才能目的要求較高。必修模塊部分內(nèi)容會在選修課程中再次出現(xiàn),但知識范圍擴(kuò)大,難度加深,才能要求更高,呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)。例如,必修2化學(xué)反響速率與限度的要求是初步建立可逆反響的概念,知道化學(xué)平衡狀態(tài),知道平衡可以挪動,但對怎樣挪動不做要求;在?化學(xué)反響原理?模塊中,對化學(xué)反響速率與限度的認(rèn)識要求到達(dá)本質(zhì)化、定量化,對認(rèn)知程度的要求更高。在選修教學(xué)時,老師要注意內(nèi)容深廣度的層次性、問題處理方式的多樣化、概念理論的本質(zhì)化,完善學(xué)生知識構(gòu)造,提升學(xué)生的認(rèn)知程度。四選修模塊的銜接教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的立體思維選修模塊與選修模塊間也存在銜接教學(xué)?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)及其變化的自然科學(xué),選修模塊的研究對象各有側(cè)重,如?化學(xué)反響原理?側(cè)重研究變化的規(guī)律,?物質(zhì)構(gòu)造與性質(zhì)?側(cè)重研究構(gòu)造與性質(zhì)的關(guān)系。在進(jìn)展選修模塊的教學(xué)時不可防止會涉及其他選修模塊的