精致預(yù)設(shè)+開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及分析

1、精致預(yù)設(shè)+開放過程=和諧生成?雨點兒?說課及分析文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于精致預(yù)設(shè)+開放過程=和諧生成?雨點兒?說課及教學(xué)案例分析，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！現(xiàn)代教育提出的是要構(gòu)建精致和諧、大氣開放的教育。從搖擺走向平衡，回歸更是超越。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。如何及時捕捉生成性的教學(xué)資源讓它成為教育教學(xué)的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？、精心預(yù)設(shè)，即時生成。、過程開放意味著動態(tài)生成。、和諧生成，源于教師的素養(yǎng)。、關(guān)注生成，貴在價值引導(dǎo)。我思索的是通過精致的設(shè)計到達(dá)工具性和人文性的和諧，在開放的

2、教學(xué)過程中求得預(yù)設(shè)和生成的和諧。下面我以人教版第一冊課?雨點兒?為例，談?wù)勛约喝绾卧谡n堂中求得精致與開放的和諧。【教材分析】?雨點兒?一文是繼?陽光?后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖粗淺易懂，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草表達(dá)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話粗淺易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡?！緦W(xué)情分析】通過三個多月的語文學(xué)習(xí)，班里的孩子對于課文朗讀有著濃重的興趣，并

3、樂于表演朗讀；孩子的思維也很活潑，有一定的方法根底：能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達(dá)自己的感受；【設(shè)計理念】?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。本課教學(xué)要追求的目的是學(xué)生要入情入境地讀好課文；在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生感受雨點的得意，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來美麗。積累詞語，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：雨點還可以去哪里，去干什么。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和審美情趣。其中知識技能目的是：能正確朗讀課文，理解雨點的作用。過程方法目的：學(xué)會讀課文的方法，展開合

4、理想象。情感態(tài)度價值觀目的：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶美麗。如何使這些目的之間到達(dá)和諧必需要正確把握語文教育的特點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律進(jìn)展教學(xué)。關(guān)鍵是預(yù)設(shè)和生成的和諧：一、精致的設(shè)計，表達(dá)工具性與人文性的和諧?新課標(biāo)?中明確提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。語文課程的工具性，使它區(qū)別于其它課程；語文課程的人文性，使它區(qū)別于其它工具。換言之，語文工具不是一般的工具，是交融了人文性的工具，語文的人文性不是一般的人文性，人文性負(fù)載在語文工具上；語文課程的工具性與人文性就是這樣辯證地統(tǒng)一在一起的。一

5、堂成功的語文課應(yīng)該是兩者嚴(yán)密結(jié)合在一起的動態(tài)生成。人文性的浸透應(yīng)該以語言文字的學(xué)習(xí)為載體，而只有語言文字的充分理解才能進(jìn)一步使人文性得到升華。、教學(xué)目的之間三個維度的和諧： 教學(xué)目的： 能正確流利地朗讀課文。在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生覺得雨點非常的得意，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。 通過展開合理的想象，使學(xué)生理解雨點的作用。 目的闡述：每條目的都表達(dá)了三維的交融。目的知識技能：能正確流利地朗讀課文。過程與方法：學(xué)習(xí)讀書的方法：學(xué)會有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)熱愛讀書，喜歡語文。使學(xué)生覺得雨點非常的得意，喜歡雨點。目的知識技能：理解雨點的作用。過程與方法：學(xué)會根

6、據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象。情感態(tài)度價值觀：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。 教學(xué)重點、難點：識字和練習(xí)朗讀有感情地讀，合作讀，配上動作讀是教學(xué)的重點。合理地展開想象說話是教學(xué)的難點。上面教學(xué)目的雖然只有兩條，但是每一條教學(xué)目的都表達(dá)了三個維度的交融。對學(xué)生的培養(yǎng)不是孤立地從每一個方面進(jìn)展，而是在一個環(huán)節(jié)中表達(dá)三個維度的交融。都是知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的綜合表達(dá)。、閱讀與識字教學(xué)的和諧：傳統(tǒng)的教學(xué)把識字和閱讀割裂開，認(rèn)為識字是第一課時的內(nèi)容，而閱讀那么是第二課時的內(nèi)容。其實識字和閱讀應(yīng)該是互相統(tǒng)一，互相補充的。識字是閱讀的根底，同時，閱讀又可以

7、幫助學(xué)生更好地理解字意。 課前的識字復(fù)習(xí)，為文本的內(nèi)容再現(xiàn)，和諧統(tǒng)一：片段四你們把小雨點說得那么得意，又叫得那么親近，它可快樂了，它想聽你們讀讀這三個詞：數(shù)不清后鼻音、云彩輕聲、飄落開兩列小火車你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。這是最初引入課文局部的一個片段，教師請學(xué)生讀詞語，并使用這些詞語來說話。這一環(huán)節(jié)看似是對詞語的復(fù)習(xí)，其實它也是對文本內(nèi)容的再現(xiàn)。學(xué)生在運用雨點兒、數(shù)不清、飄落、云彩說話時，說到數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。其實就是對第一節(jié)課文內(nèi)的回憶。實現(xiàn)了識字和文本內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。 字詞的復(fù)現(xiàn)、拓展，為學(xué)生情感的拓展效勞：片段五 我們一起出發(fā)了音樂響起，看課件各種

8、圖片78張注意讓學(xué)生沉浸到情境中，跟音樂動起來。教師可以提示他們：雨點啊，我們來到大海了，你們在海媽媽懷里干什么呢 課件完畢，課外詞語的積累。師：雨點兒們，我們剛剛?cè)ツ牧?？學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。 說話訓(xùn)練：師：剛剛我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？學(xué)生先說地方生：我要去遙遠(yuǎn)的北京。生：我要去高高的山頂。生：我要去宇宙這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生看課件：各種各樣的地方并且配上詞語和拼音。這些詞語都是教師精心選擇過的，把學(xué)生之前學(xué)的認(rèn)讀字重組在一起，作為詞語的復(fù)現(xiàn)和積累，同時也為說話訓(xùn)練效勞。因為有了前面詞語的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生

9、在后面說話的時候會仿造前面的詞組形式進(jìn)展說話訓(xùn)練。、情感與文本的和諧情文一致、情以達(dá)意、情動辭發(fā)： 激情導(dǎo)入，讓學(xué)生從一開始就喜歡上雨點，并讓這種情感貫穿于學(xué)習(xí)文本的始終。片段一從教學(xué)一開始就是人文性和工具性的嚴(yán)密集合： 教師拿著小雨點的頭飾師：小朋友，昨天我們結(jié)識了一位新朋友它是誰?。繋煟耗悄阌H切地叫它一聲吧！學(xué)生來讀詞雨點兒關(guān)鍵是兒化的正音。 齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得它是一個怎么樣的雨點？引導(dǎo)學(xué)生說說雨點得意的外形，激發(fā)情感 你們把小雨點說得那么得意，又叫得那么親近，它可快樂了，它想聽你們讀讀這三個詞：數(shù)不清后鼻音、云彩輕聲

10、、飄落開兩列小火車 你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。這一環(huán)節(jié)是舊詞的復(fù)習(xí)，詞語說話訓(xùn)練表達(dá)的是課堂對語言文字的復(fù)習(xí)，是工具性的表達(dá)。同時以一種親切的語言引入，拉近了學(xué)生和文本的間隔 ，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。開掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊積情感的儲藏量，為學(xué)習(xí)后面的課文打下情感根底。同樣，賦予了雨點以生命，使學(xué)生不僅能明白本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣和欲望。 問答的教學(xué)，既是文本的需要，又是情感活動的需要；片段二在對話教學(xué)中表達(dá)語言文字訓(xùn)練和人文關(guān)心： 過渡：是啊，大雨點、小雨點，數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。它們碰見了會說些什么呢？翻開書本頁找找看，它門說的

11、話在課文的哪些小節(jié)？ 師：找到了嗎？小節(jié)課件出示這小節(jié)師：請你在這小節(jié)里找一找，哪些句子是他們說的話，用尺子劃下來。課件上這些句子用紅線劃起來。師：反響，請學(xué)生來讀句話，把句子讀通順可以找根底較弱的學(xué)生答復(fù)。 師：我覺得剛剛?cè)齻€小朋友讀的時候語氣不一樣，為什么會不同呢？因為句子中有問有答復(fù)。教師把問和答復(fù)貼在黑板上 你們真會讀書，問和答復(fù)的語氣是不一樣的，那哪句句子是問？你要到哪里去？你怎么知道大雨點在問?。恳驗橛袉柼?，在板書上畫一個問號師：是啊，大雨點想知道小雨點去哪里，它心里可好奇了，你能學(xué)著它的樣子來問問看嗎？先自己讀，在指名人讀，齊讀一遍。這一板塊的內(nèi)容主要讓學(xué)生找到雨點的對話，學(xué)習(xí)問

12、和答復(fù)。這是本課一個很重要的訓(xùn)練點，是文本學(xué)習(xí)的需要。從教案設(shè)計上也力求表達(dá)扎實的教學(xué)過程。另一方面，在問句朗讀時，學(xué)生個體獨特的體會，富有個性化的朗讀，為這個本來有些枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)蒙上了一層人文關(guān)心的色彩。也為分角色朗讀奠定情感的根底，因為只有首先讀出問、答不同的情感色彩，才能體會不同角色朗讀時不同的語氣。 雨點兒遠(yuǎn)近的問答，既是交際的需要，又是閱讀感悟的表達(dá)。讀的透徹、讀的自主、讀的有個性。片段三如今我們來試試，我做大雨點，你們做小雨點師生對話，可以再交換角色一定要到達(dá)學(xué)生掌握句子為止 你喜歡誰？就讀讀誰的話，給動畫片配配音要指著課件說，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該讀哪些句子 同桌兩個人試試互相讀。

13、 指名讀，請兩個學(xué)生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點打打招呼，教師進(jìn)展評價點撥。請對學(xué)生注意遠(yuǎn)近間隔 不同學(xué)生在問答時的聲音和體態(tài)的不同指導(dǎo) 哦 ，那么多雨點都想來試試，那雨點兒們，我們一起來好嗎？請學(xué)生帶上自己準(zhǔn)備的頭飾齊讀。在請學(xué)生表演時，請間隔 不同的學(xué)生，主要讓學(xué)生明白在平時問答中，間隔 不同所要使用的音量和體態(tài)也是不同的，這是學(xué)生平時交際的需要。同時，也是學(xué)生朗讀中感悟與個性的表達(dá)。語文是生活的語文，是人的語文，語文需要精致，宛如淙淙的小溪，語文更要把這些小溪匯成浩瀚的大海。工具性需要從點、線、面入手，挖掘語言文字的內(nèi)涵。語文的人文魅力那么又把我們帶入歷史與現(xiàn)實的長河中，工

14、具性和人文性一直以來都是語文教學(xué)中重要的兩個立足點，我以情感為紐帶在精致中力求開放，把情感作為平衡兩個特性的支點，求得課堂中的動態(tài)平衡。所以，工具性和人文性的和諧是構(gòu)建精致、開放、和諧課堂的根底。二、開放的過程，表達(dá)預(yù)設(shè)和生成的和諧教學(xué)是以教學(xué)資源為中介，師生、生生交互影響的、特殊的人際交往過程。課堂不外乎預(yù)設(shè)和生成，其實就是對教學(xué)目的、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)和生成。以往我們關(guān)注更多的是預(yù)設(shè)，教師總是緊緊圍繞目的展開活動，對于學(xué)生也總是把他們千方百計地誘進(jìn)自己編織的一只只美麗的口袋，以到達(dá)所謂的教學(xué)目的，教學(xué)目的是否到達(dá)也就成了評課時的一大準(zhǔn)那么。這說到底是一種教學(xué)硬設(shè)計，因為他不考慮學(xué)生內(nèi)心的需要。

15、但不是說不需要預(yù)設(shè)，新課標(biāo)并不排斥教學(xué)的預(yù)設(shè)，教學(xué)必須預(yù)設(shè)。是教學(xué)，就要有教學(xué)目的和教學(xué)要求有目的、有方案、有系統(tǒng)、有規(guī)律。新課標(biāo)強調(diào)過程過程要充分展開，就必須精心預(yù)設(shè)活動步驟。新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生學(xué)生是有差異的生命體，要適應(yīng)各類 學(xué)生的需求，教學(xué)更需要強調(diào)預(yù)設(shè)做不止一種的預(yù)設(shè)。我覺得新課程的要求更高，更加需要有適應(yīng)各類學(xué)生的精致預(yù)設(shè)。但這種預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師頭腦中的潛預(yù)設(shè)。教師對學(xué)生、對教材因該有非常細(xì)致和透徹的研究，然后在頭腦中形成非常細(xì)致的預(yù)設(shè)，而且是不只一種預(yù)設(shè)?？紤]到每一種可能，所以新課程不是不要預(yù)設(shè)，而是比以前更需要預(yù)設(shè)，需要更精致的預(yù)設(shè)。但是教師頭腦中有了預(yù)設(shè)之后，表達(dá)在設(shè)計上應(yīng)該是大氣

16、開放的。把精致留在心里，把大氣表達(dá)在教學(xué)過程上，以板塊代替線形設(shè)計，最終到達(dá)學(xué)生的動態(tài)生成。而生成式的教學(xué)過程、目的更多關(guān)注的那么是學(xué)生的需要。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的理解和需要因勢利導(dǎo)，自然無為，使目的的實現(xiàn)顯得潤物細(xì)無聲，無心插柳柳成蔭。記得有位教育家曾說過學(xué)生越是感到你在教育他們，那么教育的效果就越弱，反之那么越明顯。所以我預(yù)設(shè)教學(xué)目的，教學(xué)過程時把細(xì)致留給自己，給予學(xué)生盡可能多的時間與空間。美國教育家杜威也曾經(jīng)說過：個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、試、改造。而這樣的教學(xué)過程自然形成一個開放、大氣、和諧、精致的課堂。、精致的預(yù)設(shè)+開放的過程=和諧的動態(tài)生成： 預(yù)設(shè)需要細(xì)致而周到，但是

17、可以板塊呈現(xiàn)，讓教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的答復(fù)任意取舍，在教學(xué)過程中修改預(yù)設(shè)的程序，假設(shè)教師的預(yù)設(shè)可以讓學(xué)生在課堂中有動態(tài)的生成，那么我認(rèn)為這就是成功的預(yù)設(shè)，同時預(yù)設(shè)和生成就進(jìn)入了和諧的狀態(tài)。在?雨點兒?教學(xué)中我覺得既有成功的地方，也有缺乏之處；片段六教師在課的開始和完畢都提到了這樣一個問題：你覺得這是怎么樣的雨點？，讓我們來看看兩次提問學(xué)生是怎么答復(fù)的：第一次：齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得它是一個怎么樣的雨點？引導(dǎo)學(xué)生說說雨點得意的外形，激發(fā)情感生：我覺得它是亮晶晶：生：小雨點是得意的：生：雨點胖乎乎的。第二次：師：你們真會讀書，都讀

18、懂了小雨點的心思了。你真是和小雨點越來越貼心了。學(xué)了課文你覺得他們怎么樣的雨點？生：他們是仁慈的雨點。生：他們是有愛心的雨點。生：他們是助人為樂的雨點。從學(xué)生兩次答復(fù)中不難看出，學(xué)生的思維在成長，通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生生成了自己對雨點的獨特的理解。第一次的答復(fù)是淺層的。通過課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)然教師可以自己設(shè)計各種教學(xué)環(huán)節(jié)，最后學(xué)生形成了自己對雨點的認(rèn)識。這種認(rèn)識不是教師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生自己在腦海中形成的對雨點的感受。這種課堂的生成是珍貴的，, 是和諧課堂的表達(dá)。 因為個人程度有限，也出現(xiàn)了我個人的預(yù)設(shè)對學(xué)生起了誤導(dǎo)作用：本來的大雨點是多么得意、多么自然、多么純樸，那是兒童眼中的大雨點，為我有了大哥

19、哥的潛預(yù)設(shè)，有了男聲讀大雨點的預(yù)設(shè)，有了到?jīng)]有花沒有草的地方的情感預(yù)設(shè)。這個預(yù)設(shè)，提早影響了我的主觀活動，最后演變?yōu)榇致暣謿獾睦首x。我覺得其實不是不應(yīng)該預(yù)設(shè)，而是我個人的預(yù)設(shè)還不到位造成的。我希望學(xué)生對角色有所區(qū)別，但自己對角色引導(dǎo)的度沒把握好，導(dǎo)致課堂當(dāng)中對學(xué)消費生了誤導(dǎo)。所以我覺得自己在以后教學(xué)中，對潛預(yù)設(shè)應(yīng)該更細(xì)致、更周到、更精致。 ?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的互相碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目的。正如布盧姆所說人們無法意料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩

20、子們變化的學(xué)習(xí)需要，精心預(yù)設(shè)與即時生成相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。生成課堂活力的生動表達(dá)，因為文本是立體多元的， 師生是充滿生命活力的， 學(xué)習(xí)過程是動態(tài)開展的。但新課標(biāo)要求教師進(jìn)展教學(xué)預(yù)設(shè)： 學(xué)會彈性預(yù)設(shè) 留有自主學(xué)習(xí)時空。 留足經(jīng)歷過程的時間。 鍛煉教學(xué)機智，學(xué)會從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、提取學(xué)習(xí)資源。 預(yù)設(shè)是生成的根底，生成是預(yù)設(shè)的補充和提升兩者應(yīng)相輔相成。不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀。、教學(xué)環(huán)境的和諧：上課，是兒童和教師的共同勞動。這種勞動的成功，首先是由師生互相關(guān)系來決定的。這種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間的和諧的合作關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生，課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的

21、解決，最正確的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新和批判精神的學(xué)習(xí)者，必須通過創(chuàng)設(shè)一種可以對學(xué)生已有的心理才能提出挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境來完成。在?雨點兒?的教學(xué)中，我主要通過三條途徑來實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的和諧。 情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究說明，情感因素是學(xué)生承受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動的能源和發(fā)動機。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生合力效應(yīng)的。從一定意義上講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。我在課文一開始就以情感作為紐帶引出文本，在教學(xué)過程中讓學(xué)生始終帶著喜歡雨點的情緒在學(xué)。只有喜歡，學(xué)生才能投入

22、到文本當(dāng)中去，才能和文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)最后，讓學(xué)生自己成為雨點兒，到世界每一個角落去，帶給世界更多的美麗。 開放的教學(xué)時空。、創(chuàng)設(shè)信息化和生活化的教學(xué)環(huán)境：在教學(xué)第五節(jié)的時候，我讓學(xué)生說說哪些地方有花有草？哪些地方?jīng)]有花沒有草？旨在喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，把生活中的內(nèi)容與文本相交融，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境。學(xué)完第五節(jié)，為了增加學(xué)生的直觀體驗我又創(chuàng)設(shè)了一個活動： 說話訓(xùn)練過渡：數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來它們會去哪里？我們一起去吧教師可以做動作師：小雨點們教師叫一聲我們一起出發(fā)了音樂響起，看課件各種圖片78張注意讓學(xué)生沉浸到情境中，跟音樂動起來。教師可以提示他們：雨點啊，我們來到大海了，你們在海媽

23、媽懷里干什么呢課件完畢，課外詞語的積累。師：雨點兒們，我們剛剛?cè)ツ牧?？學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。 說話訓(xùn)練：師：剛剛我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？學(xué)生先說地方師：那么多的地方，一定有一個是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？生：我要去小河和小魚交朋友。生：我要去沙漠使那里長出各種鮮花和小草。生：我要去幫叔叔阿姨掃馬路。生：我要去森林給樹木澆水。這一設(shè)計思路正符合崔巒教師在全國第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會上說的：在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào)查、或讀書、看報、查閱

24、資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補充，有的可作為教學(xué)的拓展改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。、教師要施行多元、多軌的評價機制：語文教學(xué)評價要著重表達(dá)一個寬字，評價環(huán)境要寬松，評價角度要廣泛。課堂評價的目的，不是甄別和選拔，而是從多方面有效地促進(jìn)學(xué)生的開展； 這是一段學(xué)生讀問句時教師的評價：評價：你問得輕輕的，挺神秘的。你問得很著急，一定急著想知道。你問得聲音真響亮。你問得真溫順。集體讀：你們問得真好。 這句話是大雨點在問，還有哪句話是在問啊？你呢？小雨點在問什么？它想知道大雨點去哪了？ 原來是這樣，真會讀課

25、文，那小雨點前面那句話在答復(fù)貼答復(fù) 是的，這句話里小雨點先答復(fù)了大雨點的問題，又提出了自己的問題，你來試著都讀這個句子。評價：你答復(fù)得真清楚。你答復(fù)得真好，小雨點一定很向往去那里。你答復(fù)得真溫順，我好象看到一個雨點妹妹答復(fù)得真響亮。無論學(xué)生怎么讀句子，都是學(xué)生自己對文本的理解，所以我在評價的時候，從不以對錯作為標(biāo)準(zhǔn)，而是針對學(xué)生的不同的朗讀，給予個性化的評價，從而也引領(lǐng)學(xué)消費生自己獨特的與眾不同的感受。課堂評價的原那么，不求繁瑣的量化和客觀化，而更注重以鼓勵性評價為主的定性評價；總之，只有素有指揮棒之稱的評價機制實現(xiàn)了多元、多軌，才能給開放理念的落實提供重要的保障。三、和諧生成，源于教師的素養(yǎng)

26、一堂課的成功給我?guī)砹撕芏嗍斋@，同時也留給我無盡的思索。?新課程?非常注重人文內(nèi)涵，認(rèn)為課堂教學(xué)不再是簡單的知識傳授的學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長的生命歷程。作為充滿靈性與人文的語文學(xué)科的課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)是五彩繽紛，活力無限的。就應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨特個性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨到領(lǐng)悟的精彩生成的。開放和精致只有通過生成才能走向和諧，只有學(xué)生自己有生成語文學(xué)習(xí)才能融入學(xué)生生命成長的歷程，學(xué)生也才能成為語文課程的主動建構(gòu)者。 如何才能實現(xiàn)課堂的和諧生成，在精致的預(yù)設(shè)和開放的過程 互相交融中還有一個很重要的因素：教師。教師是所有教學(xué)活動的調(diào)空者，所以教師的素養(yǎng)將直接影響課堂中的和諧生成。預(yù)設(shè)是相對靜態(tài)