關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的構(gòu)想

1、.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的設(shè)想關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的設(shè)想 素質(zhì)教育要求老師充分挖掘每個學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面進(jìn)步。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要落實(shí)“掌握知識、開展智能、陶冶情操的三維教學(xué)目的，使學(xué)生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學(xué)生的才能特征和品德特征的總和。這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的奮斗目的，也是督導(dǎo)評估小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根據(jù)?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題，設(shè)想如下：一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的設(shè)想1.教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原那么；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知

2、識，培養(yǎng)和進(jìn)步各種數(shù)學(xué)才能，完善人格，獲得全面的開展。2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最正確知識構(gòu)造。即，那些最根本、最具有代表性的概念、法那么、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心開展規(guī)律，能被小學(xué)生所承受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。3.教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和進(jìn)步；是否通過“獲得知識和“應(yīng)用知識兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察才能、思維才能、分析和解決問題的才能，以及動手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)才能。4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面的落實(shí)，又兼顧“因材施教的推進(jìn)

3、。5.課堂教學(xué)是否較好地表達(dá)了“認(rèn)知構(gòu)造、“教材構(gòu)造、“教學(xué)構(gòu)造三者和諧一致的整體關(guān)系。6.全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，開展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。7.進(jìn)展“知識與“才能方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能與“情意方面相應(yīng)的課外跟蹤考察結(jié)合。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目的評價的設(shè)想。一對“掌握知識的評價設(shè)想。施行素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，

4、使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識構(gòu)造。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.“感知、理解新知的評價內(nèi)容。為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探究；新、舊知識交接點(diǎn)確實(shí)定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，老師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化或“順應(yīng)；教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。2.“抽象、概括新知的評價內(nèi)容。思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在提

5、醒新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以詳細(xì)形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念詳細(xì)化的認(rèn)知往返歷程。學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深化；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深化淺出，表述詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)；是否到達(dá)了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目的。學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。老師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出是否成正比。二對“開展才能的評價設(shè)想。才能的開展只能在掌握知識的過程中獲得，分開知識，才能就成了空中樓閣

6、?！伴_展才能一定要結(jié)合知識的傳授過程去進(jìn)展，知識有其才能價值，它凝聚在知識之中，不思那么暗，深思那么寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。開展才能必須結(jié)合知識體系有目的、有方案，有序列，有層次地由低級向高級逐步進(jìn)步。練，是形成和開展才能的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“開展才能的評價而言，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.對課堂“半獨(dú)立性練習(xí)層次的評價內(nèi)容。給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的根本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到穩(wěn)固理解，強(qiáng)化記憶的作用。老師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維才能的訓(xùn)練為核心，突出根本技能的形成，“扶與“放適度，不

7、包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。學(xué)生運(yùn)用新知解答根本型題目的技能和表達(dá)算理，或法那么或解題思路的語言表達(dá)才能是否到達(dá)規(guī)定的教學(xué)目的。老師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反響問題的要害；“結(jié)語是否有助于學(xué)生對新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和開展。2.對課堂“獨(dú)立性練習(xí)層次的評價內(nèi)容。本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識解決問題的才能。三類題目的要求如下：低檔題：比根本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的考慮性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)

8、生解題的綜合才能和靈敏性。高檔題：考慮性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維才能的限制，用以解決“吃不飽學(xué)生的心理需求和“吃得飽學(xué)生競爭意識的鼓勵，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。在本階段中，老師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時間區(qū)間為10至15分鐘；是否較好地完本錢階段課時教學(xué)任務(wù)，到達(dá)規(guī)定的教學(xué)目的。3.對“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)層次的評價內(nèi)容。老師在組織學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氣氛。老師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。師生合作的課

9、堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回憶求知過程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取

10、出來,使文章增色添輝。三對“陶冶情操的評價設(shè)想。人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。科學(xué)界已提出：一個人的“智商只占其成功要素的20，真正決定人類智慧的不是“智商，而是“情商。因此，一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價老師課堂教學(xué)程度的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)該評價老師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操與“掌握知識、“開展才能同步進(jìn)展，有機(jī)結(jié)合；是否做到為此不遺余力，持之以恒。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如

11、有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)

12、用、創(chuàng)造和開展。總括起來說，學(xué)生的“認(rèn)識過程、“情感過程和“意志過程是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起的三個方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是情感活動和意志活動的根底；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和行動；而堅強(qiáng)的意志那么能使學(xué)生鍥而不舍地進(jìn)步認(rèn)識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價學(xué)生的“認(rèn)識過程，旨在界定學(xué)生提醒事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的程度，為老師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造才能。評價學(xué)生的“情感過程，在于使老師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學(xué)生的“意志過程，使老師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課