小學(xué)英語專題講座

1、小學(xué)英語專題講座小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計的實踐與思考英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù) 之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣， 使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力和合作 精神，使學(xué)生掌握一定的語言綜合運(yùn)用能力， 倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、 合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑， 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意 識。所謂的教學(xué)設(shè)計，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和 教材的要求，基于學(xué)生的的學(xué)習(xí)特點與需求， 對教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi) 容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評價指導(dǎo)，及整個教學(xué)過程所 作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益

2、，實 現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響 學(xué)習(xí)者的一系列事件”，教師設(shè)計教學(xué)過程的理論依據(jù)是語言習(xí)得規(guī) 律。設(shè)計課堂教學(xué)時必須以學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗為必要條件。 平時備課時設(shè)計的課堂教學(xué)只是一般的教學(xué)過程， 考慮教學(xué)目標(biāo)是否 能完成的較多，對是否能創(chuàng)造性地使用教材，是否有效開發(fā)和利用教 學(xué)資源考慮得較少，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未能有效激發(fā)，教學(xué)活動的設(shè)計 上還沒有充分考慮到活動的層次性和遞進(jìn)性。 小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng) 遵循以下五條原則：1 .教學(xué)設(shè)計目標(biāo)性原則。英語教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中起定向作用，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。2 .教學(xué)設(shè)計主體性原則。教

3、學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有水平 與教育要求之間的矛盾。小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中要起到調(diào)節(jié) 學(xué)生與教材之間的關(guān)系的作用。3 .教學(xué)設(shè)計針對性原則。英語的課堂教學(xué)設(shè)計針對具體教學(xué) 目標(biāo)和教學(xué)對象而精心制定的。 教學(xué)對象千差萬別，教學(xué)內(nèi)容也 各有千秋，教學(xué)設(shè)計需要體現(xiàn)這些差異性，具有針對性。（例如：在小學(xué)英語啟蒙教學(xué)中，“交際”是進(jìn)行教學(xué)的前提。而“聽”則是進(jìn)行交際的前提。）4 .教學(xué)設(shè)計實踐性原則。也稱為可操作性原則。教學(xué)目標(biāo)解 決的是教師要"教什么"的問題，教學(xué)設(shè)計要解決的則是"如何教 ”的問題，更具有策略意義，更具有規(guī)劃、籌劃的意味，必須具 有可操作性、實用性。5 .

4、教學(xué)設(shè)計的有效性原則。教有法，但無定法，貴在得法，貴 在有效。教學(xué)設(shè)計中所有教學(xué)策略的選定， 教學(xué)媒體的選擇，教 學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以及課堂問題的設(shè)計等，都必須注重實效。設(shè)計課堂活動是為更好地完成語言學(xué)習(xí)，因此評價課堂活動的好與否，不能 看在表面上的活、學(xué)生在形式上的動。在低年級教學(xué)basketball時, 教師讓學(xué)生拍球比賽。學(xué)生動起來了，興奮起來了，但學(xué)生的興奮點 顯然已經(jīng)不在單詞的學(xué)習(xí)上了，而是在拍球的結(jié)果上了。這個活動已 經(jīng)脫離了語言的學(xué)習(xí)與習(xí)得了。 所以，應(yīng)該從質(zhì)上看，學(xué)生從走進(jìn)英 語課堂開始上課到下課他們走出課堂，在這段時間里是否學(xué)到了新的 語言知識，學(xué)會了運(yùn)用新的語言知識，即課堂活動的

5、有效性如何。所 以在設(shè)計課堂活動時，還需注意以下三方面課堂活動應(yīng)有足夠的語言輸入量為了設(shè)計出有效的課堂活動，教師必須注意語言的輸入量?？死?申的假設(shè)理論提出：當(dāng)語言學(xué)習(xí)者處在一定量的第二語言輸入中，并且語言難度比他們掌握的語言知識與能力高一層次時，才能有第二語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)。所以沒有語言輸入是不可能取得第二語言的習(xí)得與 學(xué)習(xí)。雖然我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)活動以語言學(xué)習(xí)為主，但它不能排除語言的習(xí)得。所以在課堂教學(xué)中語言的輸入不能只是本堂課要學(xué)習(xí)的 語言內(nèi)容、課本中的語言內(nèi)容。如：課本中的學(xué)習(xí)重點是11-20的單 詞以及How many？There are的句型。假設(shè)教師的課堂活動設(shè)計 如下：由Flas

6、h動畫引出數(shù)詞和句型一看圖片提問回答-與數(shù)學(xué)學(xué)科 整合，找出有幾個圖形一小組內(nèi)作一份關(guān)于學(xué)習(xí)用品的調(diào)查。整堂課活動不少，有機(jī)械性操練，有替換性操練，還有一些簡單的運(yùn)用。但 整堂課學(xué)生模仿操練的就兩句話： How many？ There are教師自 始自終輸入給學(xué)生也是這兩句話，那么最好的學(xué)生花了30分鐘在這堂課中學(xué)到就是這兩句話。既沒有與舊的語言知識整合起來，也沒有 為今后的新的語言知識作鋪墊，這兩句句子孤立地重復(fù)了整堂課。 如 果讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校、班級、家庭的生活實際，學(xué)生會有更多話要說， 除了用How many There are做一些描述外，在說的過程中還能融 入他們對學(xué)校、班級、家庭的

7、情感。課堂活動應(yīng)有學(xué)生的思維參與在傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)實踐中，英語的學(xué)習(xí)過程一直被視為反復(fù)記憶的過程。因此課堂教學(xué)活動就是讓學(xué)生讀、背、做練習(xí)。事實 上，任何一種語言都是思維的載體， 英語也不例外。記憶是英語學(xué)習(xí) 活動中的重要智力活動，但它不是英語學(xué)習(xí)活動的最終目標(biāo)。 提到英 語學(xué)科的思維，往往想到與數(shù)學(xué)學(xué)科整合。如在學(xué)習(xí)的數(shù)詞時，可以 讓學(xué)生做一些 計算題，在學(xué)習(xí)形狀時，可以教學(xué)生數(shù)形狀。而忽略了 更為重要的事實，即英語學(xué)習(xí)過程本身包括了各種思維活動， 如：分 類、猜測、判斷、想象等。就課堂學(xué)習(xí)過程而言，思維活動的提升可以體現(xiàn)在某個課堂活 動上。如在教“city ” 一詞時，可以分以下三步：模

8、仿朗讀單詞， 這時的思維活動是記憶。讓學(xué)生說出自己知道的城市，“I knowis a city. ”這時的思維活動是判斷。讓學(xué)生說出去過的城市，并 用一個詞說出對這所城市的印象。" I go to Hangzhou. It ' s a city. ”這時的思維活動是概括了。思維的活動的提升還可 以貫穿在整堂課的學(xué)習(xí)過程。如在學(xué)習(xí)時，可以分為以下幾步：學(xué) 習(xí)基本句型：I . with my看屏幕，說說看到、聽到些什么。 看表格，說說我們?nèi)绾胃兄@些事物。用不同的感官感知事物， 得到什么不同的感受。 用不同感官感知同一個事物。觀察圖片， 完成短文。整堂課的思維活動進(jìn)程如下：模仿一

9、替換一比較-歸類一 演繹一猜測、想象。就如葉瀾教授所說：“學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)，既可掌握知 識，又可得到情感的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成 良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握 知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。把教學(xué)過程簡化 為教師講授、學(xué)生以記憶和練習(xí)為主的被動接受過程。它忽視了文化 知識與人類及學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富關(guān)聯(lián)。”只有思維參與的學(xué)習(xí)才是 最有效的學(xué)習(xí)。課堂活動應(yīng)體現(xiàn)語言的推進(jìn)過程英語教學(xué)過程既是思維活動的推進(jìn)過程，同時也是語言操練 的推進(jìn)過程?？死晷蜗蟮貙⒋嗣枋鰹椤?i+1 ”。其中“i ”表示學(xué)習(xí) 者原有水平。當(dāng)語言輸入為“

10、i”時，學(xué)習(xí)者停留在原有水平。當(dāng)語 言輸入為“i+1 ”時，學(xué)習(xí)者既能理解大部分語言材料，又能掌握新 的知識與能力。如果我們遵循這樣的要求來設(shè)計課堂活動，貫穿一堂課的課堂活動就能將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一步步地有效地推進(jìn)。同樣的， 這個推進(jìn)過程可以體現(xiàn)在整堂課的教學(xué)中，也可以體現(xiàn)在某個具體環(huán)節(jié)的教學(xué)中。例如，在教A birthday Party » 一課時，教師預(yù)設(shè)的 整堂課語言知識最終教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生以第一人稱用日記的形式描寫 生日聚會的場面。具體內(nèi)容如下：“ Today is my. My friends come to birthday. They say "_ to me.

11、 Wesee some and ": on the birthdaycake. I a wish. I off the candles. Ithe cake. And I the cake. We,and. I am so happy. " 為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師安排了下面課堂活動：學(xué)習(xí) "party ” 一詞，擴(kuò)展至U “ Alice has a birthday party. I go to a birthday party. " Choose the birthday present .” 在選擇禮品的過程，學(xué)習(xí)單詞，并了解何種禮物適合生日聚會。&

12、quot; a doll, a book, somefruit, a birthday card, a new dress, some water, somehamburgers, some flowers, some paper, a birthday cake, red packet. ”T: What can I bring to Alice for her birthday?S: You can bring to Alice.is a good present. Read the birthday cardDear Alice,Happy birthday to you!From We

13、ndySep 6, 2005、“What is a birthday cake?”這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會區(qū)別一般蛋糕和生日蛋糕T: Do you like birthday cakes? I ' ve got many birthday cakes.Is this a birthday cake? Why do you think it' s abirthday cake?S1: Because I can see“Happy birthday ” on the cake.T: So on a birthday cake, we can see the words:" H

14、appybirthday ” . What else can we see on a birthday cake?Candle - candlesdleOn a birthday cake, we can see ' Happy birthday ' and candles.Answer the questions: Is it a birthday cake? What can we see at a birthday party?We can see a lot of food, flowers, balloons, friends, a birthday cake, bi

15、rthday cards, birthday presentsWhat can we do at a birthday party?We can play, dance, sing, drink, eat What can Alice do?Light the candles, make a wish, blow off the candles, cut the cake and share the cake.Answer the questions: Do youat your birthday party? Yes, I do. No, I don ' t.、兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗生日

16、聚會時豐富的食物以及點蠟燭、 許愿等濃濃的氛圍。每個教學(xué)步驟的語言難度一步比一步要求高，整個教學(xué)過程就 是一個語言訓(xùn)練的推進(jìn)過程，最后匯成一篇短文。6教學(xué)活動設(shè)計的趣味性設(shè)計教學(xué)活動的目的之一就是為了營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 盡管影響第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)有智力因素和諸多的社會、 心理因素，但興趣是其中重要的因素之一。 尤其在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣可以直接影響到學(xué)習(xí)效果。由于年齡關(guān)系，小學(xué)生在對學(xué)習(xí)目的還不是最明確、具體， 很多時候他們是憑著興趣而來。有興趣了，他們會主動對學(xué)習(xí)內(nèi)容集中注意力，沒興趣了，要求缺乏自制力的他們端坐一堂課那是極困難

17、的事。設(shè)計有趣味的教學(xué)活動是為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更好地參與語言的學(xué)習(xí)。為了使設(shè)計的教學(xué)活動有趣味性，可以從以下三方面去思考與落實。教學(xué)活動要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗小學(xué)生每天學(xué)校、家里兩點一線，平時接觸到是家長，老師和同學(xué)， 所以他們的生活經(jīng)驗是比較單一，他們所了解的事物相對比較少。教師在設(shè)計活動時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，多問問自己學(xué)生們知道些什么，想知道些什么，怎樣學(xué)他們會學(xué)得比較快。一般而言，人們對于熟悉的事物，感覺親切，容易產(chǎn)生共鳴。所以在處理教學(xué)內(nèi)容時，可以把課本知識轉(zhuǎn)化成生活中的真實事物。My school一課，是關(guān)于學(xué)校場所的詞匯教學(xué)，在設(shè)計課堂活動時，可以用學(xué)校的真實的照片代替教材中

18、原有的圖片，學(xué)生有一種親切感，更愿意去學(xué)。還可以為整節(jié)課設(shè)計了一個情景：班級新轉(zhuǎn)來學(xué)生，按照課表去不同的地方上課， 請其他學(xué)生幫助他找到這些地方。使學(xué)生從原來的僅僅為了學(xué)習(xí)的需求，變成真正交際的需求。教學(xué)活動要符合學(xué)生的年齡特征小學(xué)階段從三年級到五年級這段時間，學(xué)生心理成長很快。三年適合三年級的活級學(xué)生天真可愛，而五年級學(xué)生凡事都有一定想法。動未必能受到五年級學(xué)生的認(rèn)可。如在教水果詞匯的時候，讓是三年級學(xué)生，聞聞、嘗嘗，會讓他們欣喜不已，為了嘗到一口，他們會努力地學(xué)習(xí)，設(shè)計這樣活動有助于他們從多種感官認(rèn)識語言知識。但五年級的學(xué)生就會對此嗤之以鼻，他們更愿意談他們對某種水果的喜惡和想法。以一課為

19、例，教師沒有設(shè)計讓學(xué)生看、聽、聞、品嘗和觸摸食物的活動，而是設(shè)計做了實驗的活動，教師請五位學(xué)生分別用不同的感官感知包中所藏的事物，并且說出自己的感受。( e.g. I listenand hear with my ears, I know it is heavy, etc. )其他學(xué)生通過傾聽這五位學(xué)生的描述得出對事物的總體感受，然后猜出這是什么事物。學(xué)生在說和聽的過程中認(rèn)識事物，盡管需要更高的心智要求，但也更符合五年級學(xué)生的年齡特征，所以活動更受學(xué)生的歡迎。教學(xué)活動要兼顧學(xué)生的個體差異由于個體的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同。盡管目前我們無法對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行鑒定，但總體而言有三種風(fēng)格：

20、聽覺型、視覺型和運(yùn)動型。因此在設(shè)計活動時，有些活動側(cè)重于聽能訓(xùn)練，有些側(cè)重于視覺觀察，有些側(cè)重于動手做。在整堂課中，教師設(shè)計的活動不能局限在一類活動中，而是各類活動都有些。個體的差異還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、原有語言基礎(chǔ)不同上。個體的差異導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動的層度不同。利用開放性的提問可以兼顧學(xué)生的差異，因為開放性的提問可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較包容的語言運(yùn)用情景。培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽和合作習(xí)慣。開放性的提問可以通過圖片呈現(xiàn)，語言描述， 一首歌曲或兒歌，甚至于一個手勢和眼神實現(xiàn)，只要合適不拘泥于某種形式。在實踐過程中，還要注意不能把“興趣”與“娛樂”混淆，不能用膚淺的笑話或者對感官的直接刺激來激發(fā)學(xué)生的興趣，而是應(yīng)該從他們的特點以及他們思維深處發(fā)現(xiàn)興趣的源頭，只有這樣的興趣才能保持長久。對英語教學(xué)活動的再認(rèn)識1 英語教學(xué)活動的重要性我們今天討論的活動不僅僅指說說唱唱、動動做做，而是指兒童存在和發(fā)展的基本方式所以它涵蓋了更廣泛的含義，兒童在活動中成長，從活動中學(xué)會交流和交換信息。說說唱唱、動動做做只是活動的一些形式。 眾所周知，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是屬于在第一語言環(huán)境中的習(xí)得與學(xué)習(xí)，因此在英語課堂教學(xué)中，課堂活動的重要性比起其它學(xué)科更甚。 英語課堂是學(xué)生習(xí)得與學(xué)習(xí)英語的主陣地，對于部分學(xué)生，有可能是唯一的學(xué)習(xí)時間和地點。學(xué)生在活動中理解語言知識、在活動運(yùn)用語言、在活動中感受和領(lǐng)悟語言。教