小學(xué)生起步作文指導(dǎo)

1、XX起步作文的指導(dǎo)作文是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、觀察能力以及思維 能力等方面綜合能力的體現(xiàn)。二、三年級(jí)，是習(xí)作的起步階段，既是一年級(jí)看圖說(shuō)話、寫話的延續(xù)，又 是高年級(jí)作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。因此作為作文教學(xué)承上啟下的入門階段顯得尤為嚴(yán) 重。雖然學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)接觸過寫話了，但是寫話的篇幅顯然要短得 多，它是作文的基礎(chǔ)，甚至僅僅是作文中的一個(gè)片段。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫話更 多的是來(lái)自于老師詳細(xì)的講解，對(duì)老師講解過程中的范例進(jìn)行仿寫甚至是背誦 下來(lái)，片段有時(shí)僅僅兩三行字。但作文卻例外，作文需要有頭有尾，有過程， 有詳略，需要由大量的詞匯進(jìn)行修飾，相對(duì)的篇幅與寫話相比自然也就長(zhǎng)得多 了，因

2、此很多學(xué)生在第一次接觸作文時(shí)，總是無(wú)事可敘，無(wú)話可說(shuō)，只好東拼 西湊說(shuō)一些空話套話甚至編一些假話來(lái)湊自述，內(nèi)容空洞缺乏真情實(shí)感，或者 三言兩語(yǔ)當(dāng)作寫話來(lái)寫。一旦有了字?jǐn)?shù)的要求和內(nèi)容的限制，很多詞語(yǔ)積累少 的學(xué)生就往往會(huì)很怕寫作文，而相應(yīng)的詞匯的積累是一件功在平時(shí)的工作，并 不是靠老師的指導(dǎo)能夠填補(bǔ)的。一、步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)，作文中常提的積累作文素材、留意身邊的小事是一句空 話，因?yàn)閹缀鯖]有任何基礎(chǔ)的學(xué)生，最需要的是如何將平時(shí)造的一個(gè)系列的句 字積累成長(zhǎng)句或短句。在寫時(shí)需要讓學(xué)生把握一個(gè)大方向?qū)⑺獙懙膬?nèi)容寫清 晰，句子通順、流通，不需要更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。1 .寫事習(xí)作這類習(xí)作是我們

3、小學(xué)階段最多見的一種習(xí)作類型，也是作文中最基礎(chǔ)的， 要求最低的作文類型。始終圍繞著題目來(lái)寫，并且將一件事的起因、經(jīng)過、結(jié) 果敘述得很統(tǒng)統(tǒng)。告訴他們習(xí)作要有開頭和結(jié)尾，寫的時(shí)候要語(yǔ)言流通。例如 介紹洗碗的過程就要先告訴大家你為什么要洗碗，洗碗的結(jié)果如何，在寫過程 的時(shí)候需要將每個(gè)動(dòng)作都寫出來(lái)，但是要用先然后再接著最后 等表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。這樣不但使文章更流通，而且也清晰地告訴得大家你 洗碗的先后順序。這回字?jǐn)?shù)變多了，而且過程寫統(tǒng)統(tǒng)了。2 .寫物習(xí)作所謂的寫物習(xí)作包括了些人物，寫事物，寫植物，寫動(dòng)物的習(xí)作。大家接觸的第一篇寫人的習(xí)作，就是寫自己。讓每個(gè)學(xué)生面對(duì)鏡子，仔細(xì) 觀察自己，你長(zhǎng)得什么樣子

4、，也可以注意你身邊的同學(xué)、朋友的長(zhǎng)相。在指導(dǎo) 課時(shí)，我將寫人習(xí)作的模式告訴學(xué)生，寫人時(shí)要寫人物的外貌、性格；外貌包 括長(zhǎng)相、身高、體重、衣著等，寫人的作文外貌是不可缺的。一篇好的寫人的 作文，不用告訴別人你寫的是誰(shuí)，別人讀了你的作文后就可以猜出來(lái)你寫的是 誰(shuí)，這都是靠仔細(xì)觀察寫出的人物的外貌、性格特點(diǎn)。寫事作文的慣性，使很多學(xué)生認(rèn)為外貌描寫也需要將人物的每個(gè)部分都描 寫，以班中的一個(gè)學(xué)生為例，讓大家觀察這位同學(xué)，然后說(shuō)說(shuō)他的長(zhǎng)相很你自 己有什么例外，從上到下慢慢看。學(xué)生們很自然的進(jìn)行篩選，也沒有出現(xiàn)類似 于他有兩個(gè)眼睛，一個(gè)鼻子，兩個(gè)耳朵都可以找到關(guān)鍵的部分，而且細(xì)心 的學(xué)生還可以按從上到下的

5、順序說(shuō)出來(lái)。告訴他們和寫人物一樣，先寫事物的 外型，再寫功能。稍加點(diǎn)撥，再加上對(duì)例文的模仿，相對(duì)來(lái)說(shuō)習(xí)作的指導(dǎo)慢慢 開始松弛了。部分學(xué)生己經(jīng)找到了寫作的方法，入了門，寫起來(lái)便得心應(yīng)手。3 .寫景習(xí)作與寫事的和寫物的習(xí)作相比，寫景的習(xí)作要難很多，因?yàn)楹芏嗑吧覀兛?得太多了，法而不會(huì)發(fā)現(xiàn)景中的美。寫景的習(xí)作，我的要求是：你愿意寫這樣 的景，說(shuō)明你眼中的景色是迷人、美麗的，所以你們寫的景色也必須要美。寫景習(xí)作的模式：你所看到的風(fēng)景給你的整體印象，然后按從上到下，從 遠(yuǎn)到近的順序描寫，寫景時(shí)要有動(dòng)有靜，有聲有色。在詳盡寫作時(shí)，利用提綱 式的填空和口頭說(shuō)話讓學(xué)生先將提綱中確實(shí)的部分填完，然后在所填的名

6、詞和 景物前再一次填寫擴(kuò)充。慢慢豐盛豐潤(rùn)的內(nèi)容，也使一片寫景的習(xí)作慢慢呈現(xiàn) 了出來(lái)，不但美麗，而且生動(dòng)。有的同學(xué)甚至還用上了比喻、擬人的修辭方 法。以上三種形式的作文是小學(xué)階段遇到的最多見的類型，它們分別奠定了將 來(lái)寫記敘文、說(shuō)明文、散文的基礎(chǔ)。二、循序漸進(jìn)，逐步提高“興趣是最佳的老師。有了興趣才可能想要主動(dòng)學(xué)習(xí)。習(xí)作的要求一步步提高，難度一點(diǎn)一點(diǎn)加大，從克服學(xué)生對(duì)字?jǐn)?shù)恐懼，到 能寫出一篇分段描寫，有統(tǒng)統(tǒng)的起因、經(jīng)過、結(jié)果，有詳有略，重點(diǎn)突出，敘 述中加入人文的生態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫，最終告訴大家一個(gè)經(jīng)驗(yàn) 或道理的作文，也就是一篇生動(dòng)形象，重點(diǎn)突出的，由意義的記敘文，時(shí)間跨 度有些長(zhǎng)

7、，但是在一步步深入的描寫和內(nèi)容不斷的擴(kuò)充中，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。寫人的習(xí)作和寫景的習(xí)作則從例外角度來(lái)要求學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)掌握：寫人的習(xí) 作要求能寫別人，分段描寫，詳細(xì)些性格，由一件事中體現(xiàn)出人物的性格；寫 景習(xí)作要求能夠按順序?qū)懗鼍吧拿篮?，能夠?qū)吹降木吧M(jìn)行一些詳略的描 寫，抓住景物的突出特點(diǎn)描寫，可以加入擬人、比喻或成語(yǔ)，從所見的顏色、 形態(tài)、味道等方面描寫。三、分層練習(xí)，因材施教隨著習(xí)作難度的不斷加大，習(xí)作要求的不斷提高，有越來(lái)越多的學(xué)生暴露 出例外的弱點(diǎn)：能力不夠、詞匯單調(diào)、病句、語(yǔ)句不流通、詳略不突出、抓不 住重點(diǎn)等問題。有的學(xué)生兼具了幾個(gè)問題，這樣的問題不及時(shí)克服，作文水平 永遠(yuǎn)都無(wú)法提高。因此針對(duì)例外的學(xué)生采用例外的進(jìn)度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于那些口頭和筆頭表 達(dá)都困難的學(xué)生，讓他們完成最基本的習(xí)作，但需要分段，和詳略（重點(diǎn)）放 慢腳步慢慢提高。而對(duì)于能夠完全跟上腳步，寫出生動(dòng)優(yōu)異習(xí)作的同學(xué)，在寫 習(xí)作時(shí)要求他們自己列提綱，寫草稿，不斷鼓勵(lì)他們多多涉獵課外知識(shí)，將課 外知識(shí)有用地引入習(xí)作，豐盛自己的詞匯量、提高自己遣詞造句的能力，不斷 提高自己的習(xí)作水平。爭(zhēng)取早日可以寫出得獎(jiǎng)的習(xí)作。四、把握機(jī)會(huì)，勤學(xué)多練要使作文水平提高，沒有任何捷