精選初中生物教學(xué)論文4篇

1、淺談初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)摘要：本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問題，筆者從事生物教學(xué) 也七年，深知生物是副科這種想法在以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué) 生也把這個(gè)學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來(lái)上呢？應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生 個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活 力-那就是探究實(shí)驗(yàn)課，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，淺談多年來(lái)的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)課；初中生物；課堂氣氛自2003年課改以來(lái)，至今已有十年，現(xiàn)在又迎來(lái)新一輪課改就是力圖改 變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué) 生收集和處理

2、科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力， 以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者從事生物 教學(xué)也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深 蒂固了，如何讓學(xué)生能把生物學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來(lái)上呢？教師應(yīng)當(dāng)嘗試在課 堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于彰顯學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，在寬松、自然、愉 悅的氛圍中釋放學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)生命的活力- 那就要合理上好探究實(shí)驗(yàn)課。但是，想讓學(xué)生主動(dòng)去探究，自己去實(shí)驗(yàn)，但由于時(shí)間有限（課標(biāo)要 求每周三節(jié)課，而實(shí)際上據(jù)我了解的多數(shù)學(xué)校都是只有兩節(jié)課），做起來(lái)很 困難。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的初中生物課堂真正的活起來(lái)呢？

3、是我們所有生物教師面臨的問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，以為：一、初中生物是以陳述概念為主的一門學(xué)科初中生物學(xué)科主要選取了比較淺顯易懂學(xué)生能夠接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。 這些知識(shí)往往是回答“是什么”這些簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)。因此 ，初中生物的教 學(xué)效果對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)的依賴性很強(qiáng)，那些缺乏必要的 感性認(rèn)知能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初中生物時(shí)會(huì)遇到很大困難 ，往往導(dǎo)致機(jī)械學(xué) 習(xí)。所以教師就更要有針對(duì)性的備好課，教師在備課時(shí)應(yīng)該分析每一個(gè)環(huán)節(jié) 都可能出現(xiàn)的問題，做好預(yù)期準(zhǔn)備工作，每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)盡量制定好符合學(xué)情、 特別是要符合本地實(shí)情的目標(biāo)。只有這樣，你的課備好了，內(nèi)容充實(shí)了，又 切合生活實(shí)際了，自然

4、而然會(huì)略勝一籌，然后就是讓學(xué)生對(duì)你的這節(jié)課感興 趣。并不是說(shuō)你把課備好了，去上課，學(xué)生就一定會(huì)感興趣，關(guān)鍵還是要看你上課的方式方法?？梢耘浜弦恍┲w語(yǔ)言，添加一些生活中的實(shí)際例子， 加上一些小笑話，有條件也可以搞一些小活動(dòng)來(lái)緩解課堂氣氛。這樣，學(xué)生 在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會(huì)提起來(lái)，有了興趣再 讓他們學(xué)習(xí)就輕松多了。二、尊重學(xué)生的主體性讓學(xué)生成為課堂的主人， 是當(dāng)下課堂教學(xué)中提得最多的口號(hào)。如何讓學(xué)生真正的成為課堂的主人， 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。 人的能力并不是靠“聽”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，只有動(dòng)手操作和積極思考才

5、能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在 課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng) 腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固 和應(yīng)用的全過程，多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，葉圣陶先生曾說(shuō)：“上課，在 學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講 解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué) 生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的 問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解答的例題，不要由教師解答；凡能由 學(xué)生表述的，不要由教師寫出。差的教師只教生物知識(shí)，好一點(diǎn)的生物教師 教生物學(xué)習(xí)方法，最好的

6、教師提供學(xué)習(xí)資源。只有正確把握生物教學(xué)的特點(diǎn)， 發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，才能 真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、解決 問題得能力。總之，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活 動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主 人。三、上生物課，要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，要使學(xué)生注意力高度集 中，思維活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，離不開寬松的課堂氣氛。 通過多年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過今年的研修培

7、訓(xùn)，使我深刻體會(huì)到：學(xué)生在和諧、 愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)積極性高、創(chuàng)造力強(qiáng)、思想活躍；相反在沉悶、壓抑的環(huán) 境下則受到束縛。因此創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境是上好每一節(jié)課的最基 本的要素之一。寬松的課堂氣氛應(yīng)該是循循善誘，提倡思考，精心設(shè)疑，引 導(dǎo)討論，互相尊重，融洽情感，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，松而不亂的教學(xué)狀態(tài)。如何營(yíng)造 寬松的課堂氣氛？有經(jīng)驗(yàn)的教師常以各種幽默的方式開始每一堂課，教師始 終是以愉悅的心情上課，而不是古板著臉，毫無(wú)激情或讓學(xué)生見了就大氣不 敢出的凌人之勢(shì)。對(duì)待學(xué)生應(yīng)是用鼓勵(lì)、友善、真誠(chéng)的目光，這樣師生之間、生生之間就易于溝通，易于互動(dòng)、易于激發(fā)其創(chuàng)新精神的思維。前蘇聯(lián)教育家 斯維洛夫認(rèn)為：“教育

8、家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默、趣 味性的語(yǔ)言極富魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、引發(fā)學(xué)生的興趣，并使課堂氣氛 趣而不庸、活而不亂、嚴(yán)而不死。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)也必須營(yíng) 造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交 往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能 真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師可以把與教材有關(guān)的游戲、成語(yǔ)、詩(shī)詞、順口 溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語(yǔ)、歇后語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等引入課堂，創(chuàng) 造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽課, 才能營(yíng)造

9、寬松的課堂氣氛。曾經(jīng)有人說(shuō)過：“教育之沒有感情，沒有愛，如 同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼?以教師首先要愛學(xué)生，心理學(xué)研究證明，人們友誼的深淺，感情的好壞，對(duì) 交流思維有著極其重要的影響。情感體驗(yàn)在教學(xué)中，對(duì)營(yíng)造寬松的課堂氣氛 顯得尤為重要。教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級(jí)思維活動(dòng)的交流，沒有一 個(gè)相互融洽，相互尊重的情感，就不會(huì)有默契的配合，在課堂上，教師應(yīng)充 分尊重學(xué)生的人格，表?yè)P(yáng)應(yīng)多于批評(píng)，即使批評(píng)也應(yīng)力求含蓄，愛護(hù)學(xué)生的 自尊心和學(xué)習(xí)熱情。這種愛是多方位的，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡 之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)

10、， 多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓 學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。四、生物教材中有許多要點(diǎn)需要記憶有些知識(shí)內(nèi)容繁多，不易記住，更難形成長(zhǎng)期意識(shí)。在教學(xué)時(shí)可以編成瑯 瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶。如：人體必 須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來(lái)”。有絲分裂時(shí)期可以將各個(gè)時(shí)期 的特點(diǎn)編成五句話“問期：表面無(wú)狀暗準(zhǔn)備；前期：膜仁消失顯兩體；中期： 數(shù)目清晰赤道齊；后期：點(diǎn)裂數(shù)加移兩極；末期：兩消三現(xiàn)重開始”。五句 話將五個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)作了高度的概括，學(xué)生易記。又如：在講“ DNW螺旋結(jié) 構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，我把三個(gè)特點(diǎn)用三句話來(lái)概括：“右雙螺

11、旋，反向平行；堿基 互補(bǔ)，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內(nèi)?！边@樣的例子還有很多。當(dāng)然口訣 的運(yùn)用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學(xué)語(yǔ)言就會(huì)失去它 應(yīng)有的作用。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用雙關(guān)、借代、比喻、反語(yǔ)等 修辭手法，來(lái)創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。例如：細(xì) 胞膜的結(jié)構(gòu)像水果蛋糕，蛋白質(zhì)像規(guī)則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕， 水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。糖類和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢。高溫和低溫對(duì)酶的影響可以比喻成動(dòng)物死了和睡著了。同源染色體 的聯(lián)會(huì)就相當(dāng)于一對(duì)戀愛的男女進(jìn)行約會(huì)，四分體就相當(dāng)于他們手拉著手在 跳舞，互換就相當(dāng)于他們交換

12、了禮物。筆者認(rèn)為要提高探究學(xué)習(xí)的有效性，要備好課，合理安排探究實(shí)驗(yàn)的時(shí) 問，及時(shí)、科學(xué)地啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常體會(huì)和反思探究教學(xué)。同時(shí)幽默、趣 味性的語(yǔ)言，能夠使單調(diào)沉悶的課堂教學(xué)活躍起來(lái)，成為教學(xué)的助推劑，融 洽師生關(guān)系的潤(rùn)滑油，激活學(xué)生思維的催化劑。但幽默的語(yǔ)言絕非是大講笑 話，更不能以低級(jí)趣味來(lái)?yè)Q取學(xué)生的笑聲。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際 運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”?？偠灾踔猩镎n堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究， 思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。作為一名生物教師，我有很多不足，我還需要不斷的磨練，才能

13、成為一 名合格的中學(xué)生物教師，為此，我將不斷努力，完善自己的教育水平，提高 自己的教學(xué)能力早日達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。初中生物教學(xué)中的情感教學(xué)研究摘要：由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)久影響，認(rèn)知因素已經(jīng)牢固在人們的教學(xué)意識(shí)中，因此 對(duì)情感因素的忽略已經(jīng)成為較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。它對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展以及學(xué)生所受到的教 學(xué)質(zhì)量都有不同程度的影響。所以本文主要分析了情感的獨(dú)特功能外，對(duì)其在教學(xué)特定 的功能也做了相關(guān)的介紹，而后也向大家介紹了相關(guān)的中學(xué)生物教學(xué)中的情感性處理策 略。希望本文對(duì)學(xué)生的課堂起到一定的優(yōu)化作用外，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；情感教學(xué)一、關(guān)于情感獨(dú)特的功能情感是人類比較高級(jí)的復(fù)雜心理活動(dòng)，

14、它對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生重要的影 響。情感具有兩重性，在一定條件下有積極的促進(jìn)作用，在有些情況下起著 消極破壞的作用。教學(xué)中，情感對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的功能。具體來(lái)說(shuō) 來(lái)有以下幾種：1.1、 動(dòng)力功能情感對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有增強(qiáng)或減弱的效能。學(xué)習(xí)情緒高漲時(shí)會(huì)全 力以赴，克服困難邁向預(yù)定目標(biāo)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，情緒低落時(shí)，稍有困難， 便畏縮不前；學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，會(huì)滿意、快樂、自信心增強(qiáng)；學(xué)習(xí)效率 低下，考試屢遭失敗時(shí)，會(huì)焦慮、恐慌、自信心減弱。1.2、 強(qiáng)化功能情感具有鞏固或改變一個(gè)人行為的效能。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的行為 會(huì)因?yàn)槭艿椒e極的情感體驗(yàn)而得以鞏固，也會(huì)因?yàn)橄麡O的情感體驗(yàn)而改變。 強(qiáng)化

15、懲罰與獎(jiǎng)賞聯(lián)系在一起。例如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，受到老師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì), 同學(xué)的贊賞，促使他會(huì)更加積極學(xué)習(xí)；反之，有的學(xué)生貪玩不用功，父母會(huì) 用批評(píng)或懲罰的方式，來(lái)糾正他改變壞習(xí)慣。1.3、 調(diào)節(jié)功能情感對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程具有組織或瓦解作用。美國(guó)心理學(xué)家莫維爾 (Mower)指出，情緒指導(dǎo)認(rèn)知過程、影響推理。蘇聯(lián)心理學(xué)家基赫尼羅夫指出： “協(xié)調(diào)思維活動(dòng)的各種本質(zhì)因素正是同情緒聯(lián)系，它保證了思維活動(dòng)的靈活 性，重新調(diào)整、修正，避免刻板式和更替現(xiàn)存的定勢(shì)?！苯虒W(xué)中，如果學(xué)習(xí) 活動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì)感到輕松愉悅，思維活躍，很快地接受教學(xué)內(nèi)容，如果 單調(diào)乏味，就會(huì)產(chǎn)生疲憊，認(rèn)知變得死板、不通暢。二、情感在教學(xué)中的

16、特定功能2.1、 情感教學(xué)對(duì)學(xué)生的感染作用情感具有感染性特點(diǎn)，最明顯的表現(xiàn)就是情感共鳴。教師的教學(xué)情感對(duì) 學(xué)生有著直接的感染作用，它能引起學(xué)生愉快的肯定的情緒體驗(yàn)，而這種積 極的情緒體驗(yàn)又是學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)的情緒背景，能使學(xué)生的情感與教師 的情感在教學(xué)中發(fā)生共鳴，從而形成融洽的師生關(guān)系，建立深厚的師生情誼， 創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，帶來(lái)生動(dòng)、活潑、愉快、樂觀的課堂氣氛。2.2、 情感教學(xué)對(duì)學(xué)生起激勵(lì)作用教師積極的教學(xué)情感往往具有激發(fā)學(xué)生的斗志，扣住學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃 學(xué)生智慧的火花的激勵(lì)作用，使他們產(chǎn)生一種不斷追求、探索和進(jìn)取的強(qiáng)烈 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。成功的課堂教學(xué)，不僅在于教師具有扎實(shí)的專業(yè)

17、知 識(shí)，具有良好的表達(dá)能力，能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，合理地發(fā)揮教學(xué)技 能，而且在于教師能夠借助自己良好的情感，善于激發(fā)學(xué)生的情感，以情激 情，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)行學(xué)習(xí)，在情緒高漲的氣氛中發(fā)揮創(chuàng)造力， 在良好的心境中揭開知識(shí)之謎。2.3、 情感教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起動(dòng)力作用心理學(xué)家認(rèn)為積極的情感對(duì)認(rèn)知具有動(dòng)力功能，人在愉悅時(shí)感知比較靈 敏，記憶比較牢固，想象比較活躍。消極的情感則會(huì)抑制認(rèn)知活動(dòng)的開展， 緊張、苦惱、過度的焦慮等都會(huì)使智力活動(dòng)遲鈍、受阻。教學(xué)的最高成效在 于教師運(yùn)用良好的情緒、積極的情感引起學(xué)生愉快的體驗(yàn)和情感上的共鳴， 從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，促使其感知敏銳、理解深

18、刻、記憶持久、 思想活躍、想象豐富。師：大家是否注意到，兩條循環(huán)路線盡管途徑不同，目的任務(wù)不同，它們有什么聯(lián)系？三、中學(xué)生物教學(xué)中的情感性處理策略3.1 、初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略，是對(duì)于老師而言的，主要對(duì)老師在 教學(xué)過程中，從情感維度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的“裝飾”，在學(xué)生接 受教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以讓學(xué)生全面的“吸收”教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮其所有情感 作用。當(dāng)然這個(gè)策略也包括在人們心中久住的認(rèn)知策略，但與它不同的是， 初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略含有較為理想的狀況，那就是初中生物教 學(xué)內(nèi)容的情感處理策略可以在建立在認(rèn)知維度的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“裝飾”后，再

19、從自身的角度進(jìn)行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系的同時(shí)，還可以分開 運(yùn)用。對(duì)于情感維度教學(xué)內(nèi)容的“裝飾”，其主要有兩個(gè)目的。其一是在情感 為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主要作用，也就是運(yùn)用情感來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，它不 僅可以帶動(dòng)情感因素內(nèi)在的特有功能的同時(shí)，對(duì)教學(xué)的作用也可以充分發(fā)揮 出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生全方面的發(fā)展有很大的幫助。其二是情感性處理所發(fā)揮的 作用，不僅讓學(xué)生充分體驗(yàn)了情感知識(shí)，還全面的陶冶了學(xué)生的情操。這從 促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的角度分析，它不僅僅把知識(shí)和技能以及智力和創(chuàng)新能 力傳授給學(xué)生，還對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行了培養(yǎng)，全面體現(xiàn)了教學(xué)育人的作用。3.2 、教學(xué)組織的表情處理策略教學(xué)組織的表情處理策略是對(duì)老師的教

20、學(xué)過程中，與學(xué)生進(jìn)行溝通過程 中所運(yùn)用的語(yǔ)言表情以及肢體語(yǔ)言表情。運(yùn)用所有的語(yǔ)言表情交流方式，對(duì) 學(xué)生的心理以及情緒進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)出活躍和諧的課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生 積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生全身心投入活動(dòng) 并獲得所要傳授的內(nèi)容的目的。這個(gè)策略主要是對(duì)老師在與學(xué)生進(jìn)行肢體語(yǔ) 言以及眼神語(yǔ)言時(shí)，為了促進(jìn)彼此間的交流，要充分發(fā)揮出這兩者所潛在的 鼓勵(lì)、提示以及贊許等間接作用。讓學(xué)生內(nèi)心感到自己一直是在老師的關(guān)注 以及重視下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，老師在進(jìn)行這一策略過程中，還要注意以下 幾點(diǎn)：1、教師在授課過程中身處教師的中心，拉近與學(xué)生的距離，有利于教 師的表情信息向?qū)W生傳遞。

21、2、注意用肢體語(yǔ)言和目光接觸促進(jìn)師生交流，發(fā) 揮目光和手勢(shì)的期待、鼓勵(lì)、贊許、提示等的作用，使其成為與學(xué)生交流的“無(wú)聲的語(yǔ)言”。3、在問答、表情交流對(duì)象的選擇上，要做到全面性與選擇 性相結(jié)合的特點(diǎn)，既要面向?qū)W生全體，與全班學(xué)生進(jìn)行普遍交流，又要特別 照顧到性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的情感中積極性評(píng)價(jià)策略情感中積極性評(píng)價(jià)策略是指：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從鼓勵(lì) 的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。其依 據(jù)的原理是：每個(gè)學(xué)生都具有一定的潛能，潛能的發(fā)揮離不開學(xué)生積極的情 感活動(dòng)。教師通過情感性的評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，來(lái)表明教師

22、對(duì)學(xué)生在教 學(xué)過程中做出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的 內(nèi)部動(dòng)機(jī)。進(jìn)行此項(xiàng)策略時(shí)應(yīng)該要注意這三個(gè)方面：首先是對(duì)于一些成績(jī)不 好的學(xué)生，老師應(yīng)該從學(xué)生自身成績(jī)出發(fā)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)以及生活中表現(xiàn)出 不正確的地方，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。恰當(dāng)時(shí)也要給予一些鼓勵(lì)，不能一味的把 他們與成績(jī)良好的同伴間進(jìn)行比較。其次是對(duì)于成績(jī)表現(xiàn)良好的學(xué)生，特別 是一些刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，無(wú)論他們成績(jī)有沒有得到顯著的提高，都經(jīng)給 予一定的表?yè)P(yáng)，對(duì)所有取得優(yōu)良成績(jī)有學(xué)生，老師最好是從努力和個(gè)人能力 的角度進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。再三就是對(duì)于學(xué)生回答問題的對(duì)與 錯(cuò)時(shí)，老師都應(yīng)該從表?yè)P(yáng)的角度出發(fā)，對(duì)于回答正

23、確的同學(xué)要進(jìn)行認(rèn)可，回 答不正確的同學(xué)也在合理的部分基礎(chǔ)上，把不足之處彌補(bǔ)上。3.4 師生尊重情感策略中學(xué)生進(jìn)入青少年期后，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)。他們不僅經(jīng)常自我評(píng)價(jià)， 而且非常注意周圍人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，要求教師尊重自己言行、人格的愿望也 越來(lái)越強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生的自尊需要沒有得到滿足，自尊感受到損害時(shí)，常表現(xiàn) 出不認(rèn)真聽講，和教師頂嘴、憤怒、惱羞等負(fù)面情緒，并易爆發(fā)激情，甚至 于出蠢事。針對(duì)中學(xué)生此階段的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要十分重視學(xué)生的尊重 需要。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的。人們?cè)谠噲D滿足高一層次的需要之前，必須先滿足低層次的需 要。他把人的需要分為缺失需要

24、和生長(zhǎng)需要，缺失需要得到滿足才能逐步達(dá) 到生長(zhǎng)需要。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。當(dāng)學(xué)生感到 無(wú)人關(guān)愛，也沒有人對(duì)其重視或尊重時(shí)，他們就不會(huì)有去實(shí)現(xiàn)較高目標(biāo)的強(qiáng) 烈動(dòng)機(jī)。論生物教師“教學(xué)反思”習(xí)慣的培養(yǎng)美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。當(dāng)代著名教育家葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師， 如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。生物教師要逐步完善自 己，完善教學(xué)，使自己快速成長(zhǎng)為一個(gè)成熟型教師，應(yīng)該從培養(yǎng)“反思”習(xí) 慣開始。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這一問題的粗淺認(rèn)識(shí)。1 “教學(xué)反思”的內(nèi)涵及重要性一個(gè)教師有沒有反思的

25、意識(shí)、習(xí)慣和能力不僅在很大程度上決定了專業(yè) 發(fā)展的程度和專業(yè)發(fā)展的層次，同時(shí)也在很大程度上決定了他課堂教學(xué)質(zhì)量 的層次和課堂教學(xué)的品位。所謂教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地 考察自我的教育行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方 法，給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，對(duì)課堂教學(xué)中所涉 及的知識(shí)內(nèi)容、思維方法、推理過程以及語(yǔ)言表述進(jìn)行積極的重新思考，最 終真正地理解相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性和提高教學(xué) 效能的過程。教學(xué)反思是一種創(chuàng)造性的過程，使教師的教學(xué)行為、教學(xué)能力、研究能 力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，對(duì)自己的教學(xué)理念和行為進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果 能得

26、到有效提高，使自身教學(xué)質(zhì)量得到總體的提高，使自己由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)?教育家。2培養(yǎng)“教學(xué)反思”習(xí)慣的策略與方法1.1 寫教后記教后記是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教 學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描 述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問題提出研究方案，從而使 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，更好地指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。撰寫教后記要注意以下方 面：記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，教 師對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué) 就會(huì)逐漸趨

27、于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來(lái)學(xué)生都掌握 了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的核樹苗組成一個(gè)種群”。這說(shuō)明學(xué) 生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。記課堂的成功之舉，主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施， 教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù) 習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難 點(diǎn)。教師在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源 不配對(duì)，減R無(wú)源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減I”。這就有助 于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。 記錄它們的

28、目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。記學(xué)生見解。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、 思路和好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽覺性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng) ?；煜?S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“ speak”的意思是“運(yùn)動(dòng)”， 可與“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥” 這樣使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思 有助于開闊教學(xué)視野，督促教師更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為 教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。記再教設(shè)計(jì)。每一節(jié)課后要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要修正，有沒有更好 地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的設(shè)計(jì)，對(duì)課

29、堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)， 進(jìn)行必要的歸類與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)” 這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界 和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步地提高。1.2 寫考后記考試之后，通過師生交流、生生交流，對(duì)于得分率低的試題知識(shí)點(diǎn)上， 教師要讓學(xué)生剖析錯(cuò)誤的原因，暴露思維的過程，整理正確的解題思路、答 題規(guī)律，并思考“如何避免同類錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)？今后要注意什么？”教師設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練并寫出考后記。1.3 觀摩教學(xué)實(shí)踐證明，觀摩課的次數(shù)越多，類型越多，教師的反思越深入。觀摩課 后的教師交流討論，彼此交換所得信息，可以相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如

30、在學(xué) 習(xí)“減數(shù)分裂” 一節(jié)內(nèi)容時(shí)，染色體組、同源染色體、姐妹染色體單體、四 分體等與染色體有關(guān)的一組概念相互聯(lián)系，卻容易混淆。有的教師采取讓學(xué) 生背誦和組織默寫的方法以強(qiáng)化記憶，這樣的方法使學(xué)生處于被動(dòng)的地位， 往往是機(jī)械地記住了概念的文字表達(dá)，而在具體的情境中又無(wú)法辨析和運(yùn)用。 而有的教師請(qǐng)學(xué)生繪圖分別表示一對(duì)同源染色體、一對(duì)姐妹染色單體、一條 染色體、一個(gè)染色體組和一個(gè)四分體，可以更好地了解概念。還有的教師通 過用橡皮泥制作減數(shù)分裂的過程，通過模型將抽象的概念直觀化，更加有助 于概念的理解和辨析。這樣，通過觀摩教學(xué)活動(dòng)把各個(gè)教師好的做法綜合歸 納，改進(jìn)教學(xué)行為，使自己快速成長(zhǎng)。1.4 觀看

31、教學(xué)錄像對(duì)其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，課后觀看有助于提高自己的教學(xué)技能， 改善教學(xué)行為。教師可以通過觀看自己和同行專家的教學(xué)錄像，進(jìn)行對(duì)比反 思，再現(xiàn)教學(xué)中教師未能察覺的問題，是培養(yǎng)教師特定教學(xué)情境自我反思能 力的有效手段。這種生動(dòng)形象的教學(xué)反饋素材，比較容易激發(fā)教師的反思性 思維，促進(jìn)教師分析自己的教學(xué)過程。1.5 傾聽學(xué)生的聲音現(xiàn)代教育理論呼喚“傾聽教育”。教師在課堂上和教學(xué)內(nèi)容講完之后要 給學(xué)生充足的時(shí)間討論、交流、發(fā)言，真誠(chéng)地聆聽學(xué)生的心聲，重視學(xué)生對(duì) 知識(shí)點(diǎn)的理解，不同學(xué)生對(duì)同一問題的不同看法，在傾聽中進(jìn)行教學(xué)反思， 反思教學(xué)中難點(diǎn)如何突破，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問題，反思其

32、 思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙，消除知識(shí)的盲點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn) 教訓(xùn)，切實(shí)提高生物課堂教學(xué)的有效性。1.6 集體備課集體備課的目的是通過統(tǒng)一課程的教師在一起交流心得，分析教學(xué)進(jìn)度， 教學(xué)實(shí)施的辦法、手段以及組織形式等，分析可能出現(xiàn)的問題，并共商解決 的對(duì)策。通過合作反思，將自己對(duì)某一教學(xué)問題的思考和解決過程展現(xiàn)給同 事或?qū)＜遥ㄟ^這種教學(xué)交流，可以使教師的思維清晰，來(lái)自交談對(duì)象的反 饋會(huì)激起教師更深入的思考自己的教學(xué)，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、提升自己。集 體備課不但有助于教師的課后反思，而且有助于教師的課前反思。1.7 教學(xué)研究對(duì)于生物教師而言，訂閱中學(xué)生物教學(xué)、中學(xué)生物學(xué)、生物 學(xué)教學(xué)、生物

33、學(xué)通報(bào)等專業(yè)教育期刊，認(rèn)真閱讀每份期刊中的文章， 并作以及時(shí)摘抄、整理、歸納，認(rèn)真思考，品味其精髓，反思自己對(duì)相關(guān)教 學(xué)理論的理解，必然會(huì)使自己的教育教研水平大有提高。如2010年第1期生物學(xué)教學(xué)上刊發(fā)了張曙輝老師的中學(xué)生物學(xué)教 師要學(xué)會(huì)聽課，該文從解決聽什么、怎么聽等方面的問題進(jìn)行闡述，對(duì)于 年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)很有指導(dǎo)意義。教師將教學(xué)過程中最典型和最需要探討的 教學(xué)現(xiàn)象集中起來(lái)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過教學(xué)反思，對(duì)它們進(jìn)行全 面深入的分析、研究，提煉出本質(zhì)的東西并寫出來(lái)，可以促進(jìn)教師理論水平 的不斷提高，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。教學(xué)研究也可以是教師通過教學(xué)反思，針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，通過 收集素

34、材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，針對(duì)此問題開展研究，探索更適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展 的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。3教學(xué)反思的意義3.1 教學(xué)反思是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要只有經(jīng)過教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題， 教師的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)升華到一定高度，且對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生影響。教學(xué)反思可以 使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷完善 自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合，提高教師的問題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素 質(zhì)的發(fā)展。3.2 教學(xué)反思是提升教師自身教學(xué)能力的途徑教學(xué)反思能夠幫助教師從例行的教學(xué)行為中解放出來(lái)，以審視的態(tài)度判 斷

35、自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使教學(xué)方 式科學(xué)、教學(xué)手段高明、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而使教學(xué)能力大大地得 到鍛煉和提升。3.3 教學(xué)反思是有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量的途徑教師在自己的教學(xué)過程中，通過反思研究自己的教學(xué)理念和實(shí)踐以及教 學(xué)行為和教學(xué)效果，能得知學(xué)生的接受能力和自己的教學(xué)內(nèi)容和方法的適宜 性，也能知道自己教學(xué)過程中某些不當(dāng)做法，這樣便于對(duì)自己的教學(xué)理念和 行為進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果也就能得到有效提高，使自身教學(xué)質(zhì)量得到總體的總之，教學(xué)反思不僅是教師職業(yè)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師的一個(gè) 重要能力。淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)摘 要：在教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)

36、生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 的非智力因素，同時(shí)要規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，注重觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué) 生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析一、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的生物興趣在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更 新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿， 教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗 中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅。但在放手 實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，把知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中體 會(huì)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這

37、樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā) 揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。二、掌握步驟，規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)前先將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵, 并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)， 如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換 器時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生就能很快對(duì)好光，觀 察到標(biāo)本在視野中的圖像。同時(shí)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ), 而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、探索?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生 在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀

38、察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn), 實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前 教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚， 要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要適當(dāng)。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形 態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行 脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無(wú)形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與 兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去觀察，就能達(dá)到觀察的目的。三、運(yùn)用簡(jiǎn)易方法，做好初中生物實(shí)驗(yàn)（一）模擬生態(tài)法以少量活體生物完成量大的生物實(shí)驗(yàn)教師在探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)前到灌木叢間鏟取地表 的潮濕、疏松、

39、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號(hào)的黑色方便袋中裝至半 袋處。當(dāng)學(xué)生捉到鼠婦交到實(shí)驗(yàn)室時(shí)，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋 口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會(huì)好好的生活在袋子里面，不會(huì)跑出 來(lái)也不容易餓死。每次實(shí)驗(yàn)后都將收回來(lái)的鼠婦放入袋中，若時(shí)間較長(zhǎng)，泥 土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當(dāng)水分保持泥土和落葉始終呈濕潤(rùn)狀態(tài)， 這樣采來(lái)的鼠婦可保存一個(gè)多月。運(yùn)用此種方法，原本只夠一個(gè)多班使用的 鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個(gè)班實(shí)驗(yàn)之用，且最后一個(gè)班級(jí)完成實(shí)驗(yàn)后還留下一 活的鼠婦讓學(xué)生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。（二）替代法克服藥品或器材差缺的困難比如在使用北師大新世紀(jì)版 生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的教材，其中的第一節(jié) 課就要運(yùn)用呷咪酚試劑檢測(cè)維生素 C,然而上級(jí)部門目前還沒有為初中生物實(shí) 驗(yàn)配發(fā)這種藥品，市場(chǎng)上也無(wú)法購(gòu)買到。于是在多次實(shí)踐中，我總結(jié)出運(yùn)用 0.01%的高鈕酸鉀溶液或醫(yī)院用來(lái)消毒的碘伏就可代替呷咪酚試劑而很好地 完成褪色反應(yīng)。高鈕酸鉀和碘伏在一般的藥店或村的衛(wèi)生室都能買到，且價(jià) 錢便宜，用量也少。應(yīng)用此法，幾