如何利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1、淺談如何利用“合作教學(xué)法”進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué) 阿榮旗復(fù)興中學(xué) 鄢秀春摘要：隨著素質(zhì)教育的深入，學(xué)生的主體地位日益倍受重視。筆者從情感、態(tài)度、民主化等方面作些探討，從理論和實踐上尋找重視學(xué)生主體地位的教學(xué)方法-合作教學(xué)法，從而建立新型的良好師生關(guān)系，達(dá)到減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法、情境、民主化、主動構(gòu)建、內(nèi)驅(qū)力一、問題背景1.長期以來我國的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)認(rèn)識影響較深。教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，這就形成了我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的

2、學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，使得上課與教師合作機(jī)會不同，教學(xué)活動都由教師來組織，學(xué)生只是消極參與。2.現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，在家庭中是“小皇帝”。以“我”為中心，缺乏正常的交往，心理脆弱，對他人缺少體諒和關(guān)心，而未來社會中需要廣泛的協(xié)作與交流，這就對現(xiàn)在的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。3.當(dāng)前造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的不外乎心理負(fù)擔(dān)和生理負(fù)擔(dān)兩種，國家出臺的“減負(fù)減壓”措施家喻戶曉，但減負(fù)減壓并非簡單地減少課業(yè)，更不等于不讀書，而是對教學(xué)工作者提出了更高的要求：既要減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量。這更需要師生的密切配合，各種關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)不斷發(fā)展，所謂“大容量、高密度、強(qiáng)訓(xùn)練”的解題教學(xué)模式與

3、“小步走、多提問、勤講解”的新授課教學(xué)模式，適度淡化，教師不應(yīng)該只被看成是知識的“傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)家波利亞曾說過“數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生恰有一份合理的工作”。教師不應(yīng)該是居高臨下的“指揮者”，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個平等的“參與者”。數(shù)學(xué)教學(xué)中的交流與合作是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓。推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須下功夫改進(jìn)教學(xué)方法，把教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合起來，充分倡導(dǎo)教學(xué)中師生間的合作與交流。二、問題認(rèn)識1.數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育的重要性。從教學(xué)論的角度看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了在學(xué)習(xí)過程中的情感作用。國家教委曾在

4、九年義務(wù)教育教材會議上強(qiáng)調(diào)：在數(shù)學(xué)方面，不僅要有知識的傳授，技能的培養(yǎng)，同時還要有情感的交流。事實上，學(xué)生也渴望平等和被尊重，希望老師是“良師”，更是“益友”。這勢必要打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。從心理學(xué)角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一般有兩個心理過程：一是感覺-思維-知識的過程；二是情感-意志-性格的過程。智能的形成和發(fā)展是兩個心理過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，單純強(qiáng)調(diào)某一過程只會事倍功半。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。沒有人的情感就沒有（也不可能有）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛及對數(shù)學(xué)真理的追求?？梢院敛豢鋸埖卣f，情感是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤滑劑、催化劑。2.教師應(yīng)持教學(xué)相長的態(tài)度與學(xué)生平等相處。

5、學(xué)生到校學(xué)習(xí)，由于年齡、生理等諸原因，在思想認(rèn)識和知識技能水平，思維發(fā)展水平，能力層次等方面與教師有著差異，在求學(xué)的過程中，理應(yīng)得到教師耐心的指導(dǎo)。他們在獲取新知識、提高技能、發(fā)展思維和培養(yǎng)能力的過程中，有這樣或那樣的偏差和錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的人格和個性，理解他們的心態(tài)和困難，想盡辦法促使他們增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣，努力學(xué)習(xí)。站在講臺上的教師切不可以教育者的面孔出現(xiàn)，居高臨下，以勢壓人的做法只會挫傷學(xué)生聽課的積極性。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在課堂上忽視主體而自我表演，只管按自己制訂的教學(xué)計劃一味講解，只是讓學(xué)生充當(dāng)配角回答幾個問題，這樣的課難以收到好效果。長此以往，課堂教學(xué)的吸引力

6、會失去。教學(xué)相長，與學(xué)生平等相處，是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)有的最基本的教學(xué)態(tài)度。3.實行民主化課堂教學(xué)。教師承諾實行教學(xué)民主，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，充分參與教學(xué)的全部活動。合作教育派認(rèn)為：“教學(xué)教育過程乃是教師和學(xué)生向著教育目標(biāo)共同運(yùn)動的過程?！焙献?這是兒童和成年人從事共同的發(fā)展性活動的一種人道主義思想，這種共同活動依靠相互理解彼此深入來了解對方的精神世界，以及集體分析這種活動的進(jìn)程和結(jié)果。所以，師生間、同學(xué)間應(yīng)該是互助、互補(bǔ)、相互啟發(fā)、相互提高、相互監(jiān)督、相互競爭的關(guān)系。教學(xué)民主還體現(xiàn)在讓學(xué)生“敢想、敢說、敢問、敢笑”，且“大膽、大方、大度”。在課堂上，學(xué)生的行為一般不會出格，缺少的反而是勇氣。

7、教師不要給學(xué)生的思維和身心以太多的束縛，可以要求學(xué)生“圍繞教學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)想，提見解”。把學(xué)生培養(yǎng)成鮮明的、剛強(qiáng)的、有創(chuàng)造性的、有理想的個性化人才。三、問題探索1.心理溝通-鋪墊師生合作交流的情感基礎(chǔ)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與失敗，不僅受著認(rèn)識因素的影響，而且也受著情感因素的影響。情感因素時時刻刻都滲透在教學(xué)的一切環(huán)節(jié)中，它悄悄地微妙地起著潛移默化的作用。馬克思就曾經(jīng)指出：“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對象的本質(zhì)力量?！蹦睦镉谐晒Φ慕逃睦锞陀袗鄣幕鹧嬖谌紵?，熾勢的情感在升華。教學(xué)既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊(yùn)含著來自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。正如學(xué)記所

8、指出的“親其師，而信其道”。因此，作為數(shù)學(xué)教師不僅要有淵博的數(shù)學(xué)知識，而且還應(yīng)具備高超的理解力，善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護(hù)每一位學(xué)生，做每位學(xué)生的良師益友。為此，教師首先必須了解你所教的對象-學(xué)生，我國著名特級教師馬明老師說過：“不了解學(xué)生的教學(xué)本質(zhì)上不是真正的教學(xué)。”深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，教師應(yīng)從學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、潛能特征等諸方面出發(fā)，多角度觀察和分析，努力尋找每個學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。其次，教師要主動地，有耐心地傾聽學(xué)生的真實想法。由于任何真正的認(rèn)識都是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)，因此，盡管這些想法是幼稚的或是錯誤的，但卻具有一定的“內(nèi)在合

9、理性”，從而我們就不應(yīng)該采取簡單的否定態(tài)度，而應(yīng)認(rèn)真地去分析，理解它產(chǎn)生的原因和發(fā)生的過程。只有這樣，才能使我們的教學(xué)措施有針對性。通過心理交往去影響他們，培養(yǎng)他們樹立正確的動機(jī)，濃厚的興趣，堅強(qiáng)的意志及獨(dú)立思考的性格。只有這樣，才能鋪墊好師生合作教學(xué)的情感基礎(chǔ)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)起他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和持久的動力。2.課堂教學(xué)是實施“合作教學(xué)”的主陣地。數(shù)學(xué)教學(xué)的絕大部分時間是在課堂上。以高中生為例，每周教學(xué)時數(shù)約32小時（含活動課、選修課），平均每天7小時，占了一個學(xué)生的絕大部分時間，而這7小時是由一節(jié)一節(jié)的課時組成的。教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這一陣地，實施數(shù)學(xué)教學(xué)中師生間的

10、“合作教學(xué)”。(1)創(chuàng)設(shè)設(shè)問情境-引發(fā)師生“合作教學(xué)”。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵。提問的目的是通過設(shè)疑、解疑使學(xué)生的認(rèn)識水平得到提高。因此，提問的設(shè)計要選準(zhǔn)問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)；要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識，智力水平，針對不同知識層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，達(dá)到與全體學(xué)生的交流與合作。提問要力求簡明、扼要、恰如其分。創(chuàng)設(shè)設(shè)問情境有總體設(shè)計，不可信手拈來。如在異面直線所成角的這一課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：在平面幾何中兩條直線有哪幾種位置關(guān)系？在空間兩條直線又有哪幾種位置關(guān)

11、系？兩條異面直線的位置如何確定？這三個問題環(huán)環(huán)相扣，緊扣重點(diǎn)。問題是溫故，問題是過渡，問題是目標(biāo)，由易到難，層層遞進(jìn)。依靠這個設(shè)問情境引出課堂教學(xué)目標(biāo)，也就引發(fā)了師生間的合作與交流，教師再通過教具演示和師生間的相互討論、歸納，學(xué)生對異面直線所成角與異面直線之間的距離等概念，就能有一個比較清晰的理解。(2)創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境-展示師生“合作教學(xué)”。教學(xué)過程中，教師選擇合適的教學(xué)方法來主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出生動活潑的熱烈氛圍，把導(dǎo)課藝術(shù)、溝通情感、提問技巧、語言體態(tài)、板書設(shè)計和組織管理和諧地交融在一起。把動手、動口、動腦結(jié)合在一起。啟發(fā)學(xué)生積極探索，讓他們的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而變枯燥為生動，化模糊為

12、清晰，轉(zhuǎn)被動為主動，使課堂教學(xué)活化為動態(tài)組合，形成平衡協(xié)調(diào)的動態(tài)情境。(3)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識-密切師生間的“合作教學(xué)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是在課堂上完成的，而且要延伸到課外。只有把課上與課下，學(xué)校與社會結(jié)合起來，在一個開放的系統(tǒng)中才能真正得到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生深入生活，深入生產(chǎn)實踐，聯(lián)系課本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，把實際問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題實際化。筆者結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能從現(xiàn)實生活中找一些與所學(xué)知識有關(guān)的實際問題。例如學(xué)習(xí)了銀行利息計算方法后，讓學(xué)生為家長的購房貸款出謀劃策。學(xué)習(xí)了相似三角形、解直角三角形后，分組測量校園旗桿和教學(xué)樓的高度。用數(shù)學(xué)知識解決身邊的實際問題，學(xué)生看得見，摸得著，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用