化學(xué)教學(xué)方法

1、化學(xué)教學(xué)方法一、通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期。教師如果從化學(xué)課的起始年級(jí)就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于化學(xué)事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)化學(xué)事物，獲得有關(guān)化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。因此興趣是發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的一種內(nèi)在動(dòng)力。它能促使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去研究、去設(shè)想、去探索、去創(chuàng)新。那么如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

2、呢？首先，要營(yíng)造寬松的氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)境中，不是你講我聽(tīng)的簡(jiǎn)單交流，而是允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對(duì)教師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學(xué)生上課時(shí)拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出問(wèn)題，苛求解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。如在講“分子”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在演示酒精與水混合總體積縮小的實(shí)驗(yàn)，以分析證明分子之間有間隙的時(shí)候，就有一學(xué)生提出：是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？這個(gè)問(wèn)題的提出，我就感覺(jué)到這位學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。我贊揚(yáng)了這

3、個(gè)學(xué)生敢于懷疑，敢于探索的精神，號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。因此我們要努力營(yíng)造寬松的環(huán)境，保護(hù)活躍的氣氛，并駕馭其中，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中，不斷挑起思想的火花，創(chuàng)新能力也得到不斷的培養(yǎng)。其次，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情景，注意語(yǔ)言的技巧，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問(wèn)題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。因此，在化學(xué)教學(xué)中可以利用現(xiàn)象生動(dòng)逼真的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、曲折多變的問(wèn)題情景來(lái)刺激學(xué)生，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排，力求生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣，使學(xué)生身臨其境地去探討和解決問(wèn)題，使創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。例如在初中化學(xué)緒言課第一課時(shí)的教學(xué)我這樣設(shè)計(jì)：課一開(kāi)始，我先設(shè)置一種問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，

4、集中學(xué)生的注意力。我說(shuō)“現(xiàn)在，我來(lái)表演幾個(gè)小魔術(shù)，請(qǐng)大家欣賞”。在學(xué)生驚奇的目光下，我將四個(gè)事先已沾有不同液體（都是無(wú)色的）小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無(wú)色液體分別注入四個(gè)小燒杯中，奇跡出現(xiàn)了，四個(gè)無(wú)色杯子中分別出現(xiàn)了紅、藍(lán)、白、黃四種不同顏色的“飲料”。此時(shí)，全班沸騰起來(lái)了。學(xué)生們既驚訝又不可思議，個(gè)個(gè)以期待的目光望著我，希望立即得到答案。我說(shuō)：“這魔術(shù)的答案就在這本書(shū)里?！蔽疫呎f(shuō)邊揚(yáng)起化學(xué)課本，開(kāi)始正式的講課。當(dāng)然還有許多其它的方法，只要能吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力，我們都可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇采用。二、加強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神也稱(chēng)創(chuàng)新意識(shí)，指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀

5、念和意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神的引導(dǎo)下，學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，釋放創(chuàng)新激情，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。這是素質(zhì)教育的核心，也是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新精神是指一種敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于探索的精神狀態(tài)。創(chuàng)新精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保障。而一切創(chuàng)造都始于問(wèn)題的發(fā)展、問(wèn)題的探索，問(wèn)題的解決。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題是探究問(wèn)題的一般過(guò)程，在探究的過(guò)程中能逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師平時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑教師；要教育學(xué)生不要滿足于書(shū)本提供的現(xiàn)成答案，要去發(fā)現(xiàn)、去追蹤概念和理論的形成過(guò)程。如我在進(jìn)行“元素符號(hào)”含義教學(xué)時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生

6、的創(chuàng)新意識(shí)。教材中明確指出“元素符號(hào)既表示一種元素，又表示這種元素的一個(gè)原子”。但在學(xué)習(xí)化學(xué)式涵義后，再次研究就會(huì)研究出多種化學(xué)涵義。以“鐵”為例，學(xué)生可以說(shuō)出：它表示鐵元素；它表示一個(gè)鐵原子。請(qǐng)大家再想一想還能表示什么呢？于是從宏觀、微觀、量的方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)有3種涵義。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我們會(huì)知道元素符號(hào)更多的涵義。這樣教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解所獲得的成功心理體驗(yàn)中，久而久之會(huì)凝聚成敢于向問(wèn)題挑戰(zhàn)，樂(lè)學(xué)、善學(xué)的精神狀態(tài)，即創(chuàng)新精神。此外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師、教材、輔導(dǎo)資料、試卷等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認(rèn)。但“權(quán)威”不等于“真理”，也會(huì)有錯(cuò)誤

7、。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生堅(jiān)持“信仰”，即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，根據(jù)最新科技成就或自己的實(shí)踐，對(duì)一些問(wèn)題大膽提出質(zhì)疑，通過(guò)師生之間交流探討獲得“真理”。三、加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力，是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，是創(chuàng)新活動(dòng)的工作機(jī)制。對(duì)中學(xué)生而言，主要體現(xiàn)在自學(xué)、探究、表達(dá)等方面，有效的預(yù)見(jiàn)性和主動(dòng)參與性是創(chuàng)新教育作用于學(xué)生的兩大特征。而化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解化學(xué)原理、概念，鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)

8、實(shí)驗(yàn)教學(xué)：1、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置和操作化學(xué)課本的實(shí)驗(yàn)和操作方法雖經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證，但總存在這樣或那樣的不足。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中的不足之處加以改進(jìn)，使其完善。例如，如何使現(xiàn)象更加明顯直觀；如何使操作程序簡(jiǎn)化；如何使儀器裝置更為簡(jiǎn)約而科學(xué)等等。對(duì)這些實(shí)驗(yàn)裝置的探索，不僅加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了他們不迷信課本，勇于創(chuàng)新的精神和能力。如在濃硫酸的稀釋過(guò)程中，如果向濃硫酸中滴加水，會(huì)有危險(xiǎn)。但如何讓學(xué)生看到該操作的危險(xiǎn)性呢？可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程毫無(wú)危險(xiǎn)，而且形象生動(dòng)，富有啟發(fā)性。2、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)

9、驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。學(xué)生的思路不再局限于一個(gè)方面，而是向多方面發(fā)展。此外，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生的整體思維能力，知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，創(chuàng)造能力得到全面提高。學(xué)生在選定自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生擬定實(shí)驗(yàn)所需的藥品、儀器，探討實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象及容易發(fā)生的失誤以及安全問(wèn)題。然后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中教師既要加強(qiáng)操作過(guò)程的指導(dǎo)，又要放手讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自分析和解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力有很大的幫助。如學(xué)習(xí)空氣后要求學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)定空氣中氧氣體積比的方法；根據(jù)啟普發(fā)生器制氣的原理，

10、讓學(xué)生制出多種簡(jiǎn)易氣體發(fā)生裝置；讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種方法鑒別氯化鈉溶液和碳酸鈉溶液等等。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。再如CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)由于CO有毒，直接排放到空氣中會(huì)造成大氣污染，為了防止CO的直接排空，所以在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的尾氣要進(jìn)行處理，而對(duì)于處理尾氣的裝置，教師可根據(jù)所學(xué)CO知識(shí)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)改進(jìn)，達(dá)到尾氣處理的目的。3、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本上是要求學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生始終處于消極的被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，積極性和創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重束縛和壓抑。顯然，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面是有欠缺的。而探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

11、是主張讓學(xué)生通過(guò)自主地參與知識(shí)獲得的過(guò)程，掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。在探索過(guò)程中，學(xué)生主體參與意識(shí)強(qiáng)，思維異?；钴S，創(chuàng)造能力得到充分開(kāi)發(fā)，當(dāng)他們探究成功時(shí)便會(huì)產(chǎn)生愉悅感從而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣得到加強(qiáng)，創(chuàng)新得到提高。例：在講到鐵生銹的條件，可按科學(xué)探索的思路：提出問(wèn)題進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。首先出示一只生銹的鐵釘，然后提出問(wèn)題：在日常生活中，人們使用的鐵制品最煩惱的是什么？那么鐵生銹的原因是什么？對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析：鐵的生銹可能是與氧氣作用的結(jié)果；可能是與空氣中水分作用的結(jié)果；可能是與氧氣、水分共同作用的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)：根據(jù)上述分析，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：a，在第一支試管中放入一根鐵釘，注

12、入蒸餾水，不要浸沒(méi)鐵釘，使鐵釘與空氣、水接觸。b，在第二支試管中放入一根鐵釘，注入剛煮沸的蒸餾水至浸沒(méi)鐵釘，然后在水面上注一層植物油，使鐵釘只與水接觸。c ,將第三支試管用酒精燈烘干，放入一枚鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。將三支試管放置在教室中，每天觀察鐵釘生銹的情況。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：鐵在潮濕的空氣中容易生銹。這樣學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，充分展現(xiàn)智慧和才能。布魯姆言：“只有鞏固和清晰的知識(shí)才能得到遷移?！北睅煷箢櫭鬟h(yuǎn)教授也說(shuō)："創(chuàng)新并非異想天開(kāi)，而是在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)上掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)。“因此，加強(qiáng)探究有使學(xué)

13、生以創(chuàng)新態(tài)度來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)而在提高全面能力和全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，再注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。四、改革教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式嚴(yán)重束縛學(xué)生的個(gè)性和能力發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高素質(zhì)教育要求化學(xué)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)開(kāi)放性，即要求教學(xué)方法的多樣化。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)因材施教，采用靈活多樣的教學(xué)方法?？刹捎脝l(fā)、發(fā)現(xiàn)、討論、探索或以上各種教學(xué)方法相互配合，以期達(dá)到最佳效果。研究表明，學(xué)生通過(guò)閱讀文字材料或聽(tīng)教師講授后，學(xué)生能記住10%20%的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)所看到能記住30%左右，對(duì)自己既看到又聽(tīng)到，便能記住70%左右，如

14、果學(xué)生親手操作又描述或講述過(guò)記住90%。由此不難看出在教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力有著非常重要的作用。我在教學(xué)中主要采用了以下幾種方法。1、巧設(shè)追問(wèn)，深入分析。為了不斷促使學(xué)生積極思維，我總是根據(jù)教學(xué)具體情況，不斷追問(wèn)學(xué)生。例如，初中化學(xué)教學(xué)中講授一氧化碳還原性時(shí)，涉及到一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，但教材中并沒(méi)有寫(xiě)出一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)步驟。這時(shí)巧妙地對(duì)學(xué)生設(shè)疑：實(shí)驗(yàn)室如何操作一氧化碳還原氧化銅這一實(shí)驗(yàn)？這時(shí)學(xué)生會(huì)想到氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作而回答：通入純凈的CO(排凈試管內(nèi)的空氣)。加熱。停止加熱（繼續(xù)通CO防止Cu重新被氧化）。停止通CO。我作進(jìn)一步啟發(fā)

15、設(shè)疑：在一氧化碳還原氧化銅和氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)操作步驟是否相同？學(xué)生在教師的啟發(fā)下會(huì)想到CO和H2不一樣，因?yàn)镃O有毒，尾氣必須處理。因此在上述步驟上應(yīng)加上：尾氣處理。當(dāng)講到尾氣處理時(shí)，進(jìn)一步提問(wèn)如何處理剩余的CO。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)想到幾種處理CO的方法，然后師生共同探討分析得出最佳方案。2、分析對(duì)比，綜合歸納，簡(jiǎn)化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過(guò)程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過(guò)比較，才能確定同類(lèi)事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對(duì)比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。在這種綜合、對(duì)比中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力也