高中語文教學(xué)的整體性規(guī)劃和內(nèi)容的確定論文

1、高中語文教學(xué)的整體性規(guī)劃和內(nèi)容的確定論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于高中語文教學(xué)的整體性規(guī)劃和內(nèi)容的確定的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于文體論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：不少的學(xué)生經(jīng)過兩年的高中語文學(xué)習(xí)，到了高三一輪總復(fù)習(xí)時會覺得所接觸到的復(fù)習(xí)內(nèi)容像是在學(xué)習(xí)新知識，似乎什么都要記，什么都要背，什么都要從頭開始。對于這部分學(xué)生而言，高三一輪復(fù)習(xí)就不是復(fù)習(xí)了，只能稱之為學(xué)習(xí)。所謂的復(fù)習(xí)只能在短暫的第二輪里倉促過一遍，然后匆匆忙忙上考場。造成這樣的局面不能不說我們高中語文教學(xué)是有理由的。其一，許多高中語文老師對語文學(xué)科的教學(xué)只顧學(xué)科性質(zhì)，卻缺乏明確的目標(biāo)意識。雖然每一位語文老師手里有一本語文

2、課程標(biāo)準(zhǔn)，里面有對課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路和課程目標(biāo)都有明確規(guī)定，但作為綱要性的文件，它只能是方向性的明確，而不可能對高中整個教學(xué)過程中的每一個具體的目標(biāo)進行細(xì)致的安排和指導(dǎo)。在這種情況下，語文教學(xué)出現(xiàn)了極大的自由空間，如果只是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和策略的自由，這本來也不壞，但現(xiàn)實的情況卻出現(xiàn)的是教學(xué)目標(biāo)的自由，這就過猶不及了。一提及高中語文學(xué)科性質(zhì)，絕大部分老師都能想到是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，但在教學(xué)實踐中，他們往往缺乏目標(biāo)意識，教師所教的內(nèi)容，無論是課內(nèi)的還是課外的，只要能與工具性和人文性沾邊，似乎就可以把它納入語文教學(xué)，還美其名曰“大語文教學(xué)”。我們不否認(rèn)課外的內(nèi)容或者同語文沾邊的知識

3、，或許同樣可以拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；但我們作為高中語文教師不能忘了高中語文是一門階段性的課程，它應(yīng)該有它明確的階段性教學(xué)目標(biāo)，即高中語文課程確定要實現(xiàn)的目標(biāo)。其二，由于缺乏明確的目標(biāo)意識，許多高中語文教師在教材內(nèi)容處理上存在過于隨意的情況。每一篇課文固然可以有種種不同的教法，但應(yīng)該要有規(guī)劃之下的合理教學(xué)目標(biāo)。有不少語文教師是這樣處理教材的：一頭扎進一篇篇具體的教材文本，單純地把上完每一篇課文作為完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，似乎只要把教材文本給處理完了，某課的教學(xué)任務(wù)也就完成了。在這里，我并不是要提倡整齊劃一的教學(xué)策略，而是要說，高中階段語文教學(xué)的每一個單元，甚至是每一個文本，都應(yīng)該有明確

4、的目標(biāo)要求。無論是出于提高學(xué)生語高中語文教學(xué)的整體性規(guī)劃和內(nèi)容的確定文素養(yǎng)的內(nèi)在需求，還是直接為學(xué)生參加高考服務(wù)，作為教師都要明確課文中哪些內(nèi)容是必須教的和哪些目標(biāo)是必須抵達(dá)的。只有這樣，語文教師才能算是完成高中語文教學(xué)的基本任務(wù)。教師在教學(xué)上可以自由，但必須是在明確所教內(nèi)容的目標(biāo)的框架內(nèi)的一種自由，而不是無序、無原則的自由。因此，要實現(xiàn)高中語文的教學(xué)目標(biāo)，就該明確每一個具體教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。內(nèi)容的安排隨意了，教學(xué)的目標(biāo)也就難以落實。其三，從目前高中教材的編排上看，語文教學(xué)內(nèi)容的編排不能很好地滿足當(dāng)前語文教學(xué)實踐的需要。人教版高中語文教材的編排主體上是按文體分類來編排的，但同一種文體的篇目并沒有

5、集中在一起，而是分散在必修一至必修五各冊中。每一種文體教學(xué)內(nèi)容往往是選擇某個時代頗具代表性的作品，它們之間并不能形成一個完整的系統(tǒng)。如果一個學(xué)校的語文教學(xué)沒有對某個文體教學(xué)內(nèi)容進行合理的統(tǒng)籌安排，確定好每一個階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，那么，在教學(xué)過程中，就會出現(xiàn)文體知識教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、必須教的內(nèi)容或被遺漏或重復(fù)的教學(xué)等理由。再加上高二年文理分班或個別教師教學(xué)隨意性等其他因素，這樣的理由就會表現(xiàn)得尤為突出和復(fù)雜。其結(jié)果是：某個文體內(nèi)容經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，留給學(xué)生的知識是零散不建全的。這也就不難理解在高三復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生還必須對某個文體的系統(tǒng)知識進行一次新的認(rèn)識。由此看來，一個學(xué)校的語文教師如果缺乏確立高

6、中語文教學(xué)階段性目標(biāo)（高中語文應(yīng)該有其自己的范圍和目標(biāo)）意識，不能對整個語文教學(xué)有一個系統(tǒng)的規(guī)劃和對每一個文體和文本進行教學(xué)目標(biāo)的確定，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，所獲得的知識是零碎的、片段的，難以記憶的。從某種作用上來說，這樣的教學(xué)是不達(dá)標(biāo)的，學(xué)生掌握的知識也是不達(dá)標(biāo)的。因此，只有明確高中語文教學(xué)的總體目標(biāo)，確定好高中教學(xué)內(nèi)容中的每一種文體或?qū)ｎ}教學(xué)目標(biāo)、每一個單元教學(xué)目標(biāo)和每一個文本教學(xué)目標(biāo)；對每個文體或?qū)ｎ}教學(xué)內(nèi)容進行合理的規(guī)劃；舍棄不適用的文本，補充教材所缺乏的內(nèi)容；讓每一個文本都有一個明確的個體教學(xué)目標(biāo)，唯其如此，才能提升語文教學(xué)的課堂效率，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的系統(tǒng)性，才能使得學(xué)生的語文能

7、力達(dá)標(biāo)。那么，我們又該如何對高中語文教學(xué)作整體性規(guī)劃和對高中語文教學(xué)內(nèi)容進行確定呢？高中語文教學(xué)內(nèi)容可以分成兩大塊：各種文體教學(xué)和各類專題教學(xué)。文體教學(xué)內(nèi)容有詩歌、散文、小說、傳記、新聞、科普等，專題教學(xué)內(nèi)容有文言文、寫作、名著、經(jīng)典等。這里我重點談?wù)劯咧形捏w教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與確定。首先，高中語文教師要有全局意識。整個高中語文教學(xué)就如同一盤棋，語文教師在進入高一年語文教學(xué)的時候，就要對這盤棋進行布局構(gòu)思，然后階段性地推進，有序地進攻，直至達(dá)到目標(biāo)高地。從一個文體的教學(xué)內(nèi)容來講，由于教材的編排的分散，一個文體的教學(xué)過程將會呈現(xiàn)出斷斷續(xù)續(xù)的特點。這樣，語文教師要明確高中三年有多少時段會對某一個文本進

8、行教學(xué)，每一個時段安排的內(nèi)容是什么，教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)高度是什么，各個時段之間該怎樣關(guān)聯(lián)承接。當(dāng)語文老師這樣深思的時候，他面對一個單元或一個文本時，單元不再是單純的一個單元，文本就不再是單純的一個文本。整個文體就是一棵樹，該文體的某個單元就如同一棵大樹的大枝干，課文（文本）就如同小枝干和葉子。弄清了彼此之間的關(guān)系，語文老師才可以對某文體教學(xué)作出合理的規(guī)劃。做文體教學(xué)或?qū)ｎ}教學(xué)規(guī)劃，應(yīng)該是一個學(xué)校的語文教師在進入高一年教學(xué)之前的一個重要準(zhǔn)備工作。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容要確定。既要確定高中要教哪些文體、哪些專題和什么階段教等理由，又要確定每個文體具體教學(xué)內(nèi)容，包括某個文體需要學(xué)生掌握的知識點，每個

9、知識點要安排在哪個單元，甚至是安排在哪個文本（課文）。此外還要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺度，學(xué)生的接受能力，文本是否能夠滿足單元教學(xué)目標(biāo)需要，低效的文本要如何舍棄或更換，缺少的內(nèi)容要如何補足等理由。以詩歌教學(xué)內(nèi)容的確定為例。高中必修課本對于詩歌單元的編排時是按時間來的，主要是先秦、唐詩、宋詞。它們分散在不同的課本里。在確定詩歌的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)時，我們應(yīng)該擬定一個明確的教學(xué)計劃。比如先秦的詩歌，我們的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的源頭，欣賞詩歌的內(nèi)容，對中國古代 導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于高中語文教學(xué)的整體性規(guī)劃和內(nèi)容的確定的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于文體論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：詩

10、歌文化產(chǎn)生熱愛之情，并了解主要的一些表現(xiàn)手法；而在進行唐詩宋詞教學(xué)的時候，我們則可以結(jié)合教材內(nèi)容，重點放在培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力上。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要有一個比較系統(tǒng)的安排：先給學(xué)生提供一些鑒賞詩歌內(nèi)容必備的知識與策略，如詩歌有哪些主要題材，有哪些重要和常見的藝術(shù)手法，有哪些鑒賞的思維和策略。課文上沒有的內(nèi)容，教師應(yīng)該印發(fā)一些補充材料給它們，不能單純寄希望于學(xué)生的聽課記憶和筆記。完成課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)精選一些練習(xí)讓學(xué)生進行鑒賞實踐演練，并對學(xué)生掌握的情況做一個評價。這還沒有完全完成詩歌教學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)該提供更多的優(yōu)秀詩文，最好是帶有賞析內(nèi)容的文本，讓學(xué)生在課后閱讀，去領(lǐng)略詩歌的意境之美

11、，去賞析詩歌的手法之妙，去咂摸詩歌情感之味。只有走到這一步，詩歌的教學(xué)任務(wù)才算完成。高中語文的教學(xué)，大到整體，中到一個文體、一個單元，小到一個文本，每一項教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都要做到明明確確，只有這樣才不會發(fā)生在教學(xué)中重復(fù)或遺漏的情況，教學(xué)才能體現(xiàn)效率，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)達(dá)標(biāo)。其三、語文教師要有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”意識。高中語文需要讓學(xué)生知道自己所要抵達(dá)的目標(biāo)。在許多學(xué)生眼里，高中語文學(xué)習(xí)就是學(xué)教材。這樣的想法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏明確的目標(biāo)，不知道整個高中要學(xué)多少內(nèi)容，要達(dá)到什么樣的高度，他們的學(xué)習(xí)主體性就得不到體現(xiàn)。在這種情況下，語文教學(xué)就很有必要制定一份課程說明，讓學(xué)生知道每一個文體或

12、專題要掌握什么樣的知識，要抵達(dá)什么樣的能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點是什么，難點是什么。也許有人會說，高中有課程標(biāo)準(zhǔn)了，還有它存在的必要嗎？有必要，它的存在體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重。課程標(biāo)準(zhǔn)是為老師服務(wù)的，對于學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)掌控在一個老師的手里，他們不知道自己該掌握什么，該抵達(dá)什么高度，作為學(xué)習(xí)主體，他們是如此被動，教育又如何體現(xiàn)其主體性呢？如果遇上了一個率性而為的語文老師，他們的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是也要率性了呢。除了課程說明，還應(yīng)該有知識手冊。當(dāng)前語文教學(xué)存在這樣一個現(xiàn)實：許多語文知識之所以要教，不是因為它有難度，而是學(xué)生缺乏可以直接學(xué)習(xí)的材料。對于高中生而言，許多文體知識在初中就接觸過，在高中只要提供一種系統(tǒng)的知識供其回顧就可以了。教師大可不必在課堂上進行大量記憶性的知識講解，教師的教學(xué)應(yīng)該著眼文體知識中的難點和語文能力的培養(yǎng)。高中語文教學(xué)必須抓的主