從學(xué)生的視角研讀教材

1、.從學(xué)生的視角研讀教材您如今正在閱讀的從學(xué)生的視角研讀教材文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!從學(xué)生的視角研讀教材 關(guān)于研讀教材，我們常常都滿足于自己讀懂了什么，臆想著怎樣講解學(xué)生才能更好地理解，設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)學(xué)生才能更好地探究，而很少考慮教材內(nèi)容及其表述方式，從學(xué)生的視角去分析，哪些內(nèi)容容易讀懂，哪些內(nèi)容還不太明晰甚至?xí)斐烧`解；教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)，哪些操作困難甚至?xí)顚W(xué)生無所適從，哪些又過于粗淺，可以進(jìn)一步挖掘。在沒有從學(xué)生的視角研讀教材的情況下，去創(chuàng)造性地進(jìn)展教材內(nèi)容的重組和二度開發(fā)，顯然是盲目的。一、 從學(xué)生閱讀的視角讓教材“明晰化蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材圖文并茂，深受學(xué)生

2、喜歡。教材親密注意聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，在一定程度上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活場景，特別有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能?？呻S之帶來的問題是，情境圖本身會(huì)不會(huì)給學(xué)生的認(rèn)識(shí)造成誤解甚至人為制造不必要的障礙？學(xué)生在閱讀情境圖時(shí)能否完全看懂圖意？能否準(zhǔn)確把握和利用圖中的數(shù)學(xué)信息來解決問題？因此，老師在教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生閱讀的視角讓教材“明晰化。比方，上圖是三年級下冊教材“三位數(shù)除以一位數(shù)單元復(fù)習(xí)第6題。從成人的角度看，此題很簡單，只要先算出每種玩具的半價(jià)是多少，問題就迎刃而解了?？稍趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生的閱讀卻發(fā)生了偏向。因?yàn)椤耙宦砂窗雰r(jià)出售這句話是標(biāo)在玩具汽車和坦克上方的，指向不是非常明確，有部分學(xué)生認(rèn)為只有

3、這兩種玩具是按半價(jià)出售，其他玩具還是按原價(jià)出售，但教材的本意顯然是全部玩具都按半價(jià)出售。因此，在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我們就先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“一律按半價(jià)出售的到底是哪些商品，為學(xué)生解決這個(gè)問題掃清閱讀的障礙。再如，左以下圖是四年級上冊教材“混合運(yùn)算第一課時(shí)第5題，在教學(xué)中，我直接讓學(xué)生自主練習(xí)。結(jié)果，兩個(gè)班76個(gè)學(xué)生中有21人包括因不明確而來問我的學(xué)生因弄不清貨架上哪個(gè)是面包，哪個(gè)是蛋糕，而導(dǎo)致在解決問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。以上兩例給我們啟示：在研讀教材時(shí)，不僅要關(guān)注解決問題的方法學(xué)生能不能理解，更要關(guān)注這些情境圖中的素材他們認(rèn)識(shí)嗎，他們會(huì)怎樣看，怎樣想，有沒有必要作補(bǔ)充說明。只有素材明晰了，學(xué)生在解決問題時(shí)才

4、不會(huì)無所適從。二、 從學(xué)生經(jīng)歷的視角，讓教材“平民化數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)歷和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。雖然教材中有許多素材都來自于學(xué)生熟悉的日常生活，但呈現(xiàn)的方式是否便于學(xué)生分析理解，描繪的語言是否利于學(xué)生溝通自己的生活經(jīng)歷，卻是要慎重考慮的。比方，以下圖是二年級下冊“統(tǒng)計(jì)單元復(fù)習(xí)第3題編者注：教材修訂時(shí)已刪去此題，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)家中電視機(jī)的規(guī)格和擁有臺(tái)數(shù)。統(tǒng)計(jì)表中呈現(xiàn)的電視機(jī)規(guī)格是用厘米作單位的，雖然這是考慮學(xué)生已有知識(shí)根底所作的安排，但實(shí)際上電視機(jī)的規(guī)格更多地是以英寸作單位的。因此，有的老師在教學(xué)中將電視機(jī)的規(guī)格轉(zhuǎn)化成用英寸作單位，并出示有關(guān)英寸的資料介紹：英

5、寸也是長度單位，1英寸2.54厘米，大約是2厘米半。電視機(jī)是按照屏幕的對角線長度來確定規(guī)格的，21英寸是54厘米，25英寸是64厘米，29英寸是74厘米。這樣，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)表中看到了兩種表示電視機(jī)規(guī)格的形式，既尊重了教材的原有意圖，又拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，可謂一舉多得!當(dāng)教材中某些素材與學(xué)生的生活實(shí)際有一定出入的時(shí)候，我們事先可以通過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)及分析，摸清學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。在此根底上，對素材的內(nèi)容或呈現(xiàn)方式做出符合學(xué)生經(jīng)歷的調(diào)整，拉近素材與學(xué)生的間隔 ，使他們感覺親切，以便于更好地考慮問題。當(dāng)然，在兼顧“生活化的同時(shí)，更要注意尊重教材的意圖，將學(xué)生已有的生活經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化。三、 從學(xué)生思維的視角，讓教材

6、“立體化以下圖是三年級下冊“認(rèn)識(shí)幾分之幾第70頁第8、9題，教材意圖是借助直觀圖，讓學(xué)生把低級單位的長度、錢幣換算成高級單位，用十幾之幾表示，為初步認(rèn)識(shí)小數(shù)打下根底。實(shí)際教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生理解了1厘米、3厘米為什么是1分米的非常之幾后，我們將學(xué)生的思維略微往深處引了引，結(jié)果引出了意想不到的精彩。下面是教學(xué)的情景記錄。師：指著屏幕上的直尺從直尺上除了可以看到幾厘米是1分米的非常之幾，你還能看到誰是誰的幾分之幾嗎？短暫的沉默后，幾個(gè)學(xué)生興奮地舉起了手。生：我發(fā)現(xiàn)1毫米是1厘米的1/10。因?yàn)閷?厘米平均分成10份，1毫米就是其中的1份。生：3毫米就是1厘米的3/10，將1厘米平均分成10份，3毫米就

7、是其中的3份。師：同意他們的看法嗎？學(xué)生異口同聲表示贊同生：興奮地站起來老師，我還從直尺上發(fā)現(xiàn)，1毫米是1分米的1/100。師：稍作停頓，讓學(xué)生對這個(gè)答案有考慮的時(shí)間真的嗎？上來說出你的想法。生：指著圖將1分米平均分成100份，1毫米是其中的1份，所以1毫米是1分米的1/100。話音剛落，學(xué)生們都自發(fā)地鼓起掌來，看來不用老師多說，學(xué)生們都已認(rèn)同了。生：很興奮地站起來老師我還想到，假如有一把長1米的直尺，1分米是1米的1/10，1厘米是1米的1/100，1毫米是1米的1/100。說完意猶未盡地坐了下去師：哇，一下子說了這么多，還想到了1米的直尺，真厲害!那你們能理解他說的這番話嗎？學(xué)生的掌聲再次

8、響起。師：好，下面就請同桌互相出誰是誰的幾分之幾的題目并答復(fù)。學(xué)生互相出題并答復(fù)。師：為什么你們能這么快說出答案？生：比方，7厘米是1分米的幾分之幾，我只要想1分米等于10厘米，7厘米就是1分米的7/10。生：我只要想這兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。用進(jìn)率作分母，進(jìn)率是10就是非常之幾，進(jìn)率是100就是一百分之幾。師： 將方法都總結(jié)了出來，真擅長總結(jié)!在練習(xí)第9題時(shí)學(xué)生還想到了幾分是1元的百分之幾，受此啟發(fā)甚至有學(xué)生還聯(lián)想到幾克是1千克的千分之幾、幾千克是1噸的幾分之幾。隨后，我們在其他三個(gè)班也做了同樣的嘗試，發(fā)現(xiàn)課堂情景雖有所差異，但總體上學(xué)生都能到達(dá)這個(gè)程度。雖然我們?nèi)绱私虒W(xué)所到達(dá)的目的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了

9、教材的料想，但應(yīng)該說這是有益的拓展!教材中安排的學(xué)習(xí)素材是針對每一學(xué)段的教學(xué)目的預(yù)置的，而教學(xué)目的又是根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)的，因此具有普遍性和廣泛的適應(yīng)性。但上述案例卻提醒我們：最理解本班學(xué)生思維視角的是我們，最理解本班學(xué)生實(shí)際學(xué)情的還是我們，因此我們在進(jìn)展教學(xué)素材研讀時(shí)，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的思維視角、實(shí)際學(xué)情，由淺表到深層，由外顯到內(nèi)隱，由個(gè)別到一般，使素材“立體化，將教學(xué)素材的成效最大化。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年

10、書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家

11、的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。

12、或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。當(dāng)然，這僅是我們側(cè)重于教材練習(xí)的素材而做的一些淺層次的嘗試。從學(xué)生的視角研讀教材還可以從很多角度進(jìn)展研究，還有很長的路要走。但我們相信，只要通過詳實(shí)的調(diào)查分析，真實(shí)的研究記錄，忠實(shí)的嘗試?yán)碚摚覀兙蜁?huì)從學(xué)生身上欣喜地看到自己努力的成果。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形