人間彩虹橋教學(xué)反思

1、人間彩虹橋教學(xué)反思不知道怎樣寫(xiě)教學(xué)反思的朋友，下面請(qǐng)看給大家收集的彩虹教學(xué)反思，內(nèi)容僅供參考。全文共有四個(gè)自然段， 第一段巧妙的比喻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)思考。隨之而來(lái)的 3 個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似：都以親切的稱謂開(kāi)始，爸爸、媽媽、哥哥，用反問(wèn)的方式呈現(xiàn)了 3 個(gè)奇妙的想法，這三段文字想象奇特，富有童趣，是練習(xí)朗讀的好材料。本文的語(yǔ)言表達(dá)非常生動(dòng)，趣味性強(qiáng)。本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)1 、認(rèn)識(shí)“虹、座”等12 個(gè)生字和衣字旁一個(gè)偏旁，會(huì)寫(xiě)“著、那”等 7 個(gè)生字。 2、正確、流利地朗讀課文，讀懂、讀好多個(gè)分句組成的長(zhǎng)句子，注意分句間的停頓，并能試著讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。體會(huì)關(guān)心家人的美好情感。本課生字比較多，

2、需要會(huì)讀的生字我將生字進(jìn)行了分類處理，與此同時(shí)， 我采用圖片識(shí)字的方法加深孩子對(duì)生字的識(shí)記， 這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)中得到了較好的成效。 不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣， 而且與此同時(shí)也加深了對(duì)生字的識(shí)記。 對(duì)于要求會(huì)寫(xiě)的生字， 我利用多媒體軟件教學(xué)講生字的讀音筆順投影到大屏幕上，讓孩子書(shū)空書(shū)寫(xiě)，加深生字筆畫(huà)的記憶。教學(xué)最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓孩子發(fā)揮想象，試著說(shuō)一說(shuō)如果有一條彩虹擺在你面前你打算干什么呢？讓孩子暢所欲言， 發(fā)揮想象， 鍛煉孩子說(shuō)話和想象的能力。整節(jié)課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著一些問(wèn)題。我覺(jué)得在長(zhǎng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠， 我個(gè)人覺(jué)得長(zhǎng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步， 但是實(shí)際效果還不是

3、很好。 還需要加深對(duì)長(zhǎng)句子的重點(diǎn)指導(dǎo)，領(lǐng)著孩子讀，領(lǐng)讀全篇，讓他們讀的更好。其中涉及到了一部分多音字和設(shè)問(wèn)句，孩子們?cè)诮邮苌线€有些吃力， 這樣的拔高還需要斟酌。 要結(jié)合孩子的實(shí)際情況來(lái)提升教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。彩虹是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語(yǔ)言，寫(xiě)了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散， 聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水， 拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭， 甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來(lái)蕩去。本文以對(duì)話的語(yǔ)氣， 通過(guò) 6 個(gè)問(wèn)句巧妙串聯(lián)，呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的美好情感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是在理解句子的基礎(chǔ)上，讀好多個(gè)分句

4、組成的長(zhǎng)句子，能讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。讀好長(zhǎng)句子也是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)帶有“的”字的復(fù)雜短語(yǔ)，如“你那把澆花用的水壺” “你梳頭用的那面鏡子” “你系在門(mén)前樹(shù)上的秋千”。 朗讀指導(dǎo)時(shí)，我先讓學(xué)生從較短的短語(yǔ)朗讀，讀出事物的特點(diǎn)。再逐 層展開(kāi)來(lái)讀，比如：“樹(shù)上的秋千”一一“門(mén)前樹(shù)上的秋千”一一“系 在門(mén)前樹(shù)上的秋千”一一“你系在門(mén)前樹(shù)上的秋千”逐層指導(dǎo)，把詞 組讀正確，讀明白。這篇課文中長(zhǎng)句子比較多，前一課我們已經(jīng)學(xué)習(xí) 了如何讀好長(zhǎng)句子，在本課朗讀教學(xué)中對(duì)方法進(jìn)行鞏固和練習(xí)。 我先 請(qǐng)學(xué)生朗讀前一課端午粽中學(xué)過(guò)的長(zhǎng)句子?！棒兆邮怯们嗲嗟呐椭袢~包的，里面裹著白白的糯米，中間有

5、一顆紅紅的棗?！眴?wèn)問(wèn)學(xué)生 是怎么讀好它的，隨后再出示本課的長(zhǎng)句子“如果我提著它，走到橋 上，把水灑下來(lái)，那不是我在下雨嗎？”先讓學(xué)生想一想每一部分寫(xiě)“我”在干什么？自己練習(xí)讀，圈一圈“我”的動(dòng)作。同桌共同學(xué)習(xí)， 一個(gè)讀詞語(yǔ)，一個(gè)讀分句。反饋交流，發(fā)現(xiàn)這是三個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，再 讓學(xué)生邊讀邊做做動(dòng)作，加深了對(duì)句子的理解。這樣設(shè)計(jì)的意圖是： 用“小步子”的方法，先讀準(zhǔn)生字和詞語(yǔ)，再讀通每一個(gè)部分，最后 把各個(gè)部分連起來(lái)，長(zhǎng)句子就不難了。另外在讀好長(zhǎng)句子的基礎(chǔ)上還 要讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。在孩子們的朗讀反饋中，發(fā)現(xiàn)此方法還是非常有 效的，大部分學(xué)生都把長(zhǎng)句子讀得流利通順，并能讀出一定的語(yǔ)氣。本節(jié)課的不足之處是

6、，沒(méi)有把握好時(shí)間，兩課時(shí)沒(méi)有完成規(guī)定 的教學(xué)內(nèi)容。以至于寫(xiě)字指導(dǎo)只能放到下節(jié)課的練習(xí)課上進(jìn)行。在以后的教學(xué)中， 還要細(xì)細(xì)琢磨如何提高課堂效率， 爭(zhēng)取在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。彩虹是學(xué)生比較熟悉的一種自然想象， 所以在引導(dǎo)時(shí)比較容易，尤其本課時(shí)是第一課時(shí)。優(yōu)點(diǎn)之處：1. 多種方法認(rèn)讀、指讀課文?；灸茏龅侥軌蛘_通順的讀課文。2. 以問(wèn)題為引領(lǐng)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受。讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句， 讀好反問(wèn)句， 使學(xué)生在充分地讀中內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深情感體驗(yàn)， 同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)，抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，從而達(dá)到

7、“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。不足之處：仿寫(xiě)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)于漢字的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)于詳細(xì)的指導(dǎo)。仿寫(xiě)對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生是提升，對(duì)于一部分能力弱的同學(xué)就是壓力。改進(jìn)措施：設(shè)計(jì)一些有梯度的仿寫(xiě)，讓學(xué)生們都有不同程度的提升。在上四年級(jí)科學(xué)課彩虹時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)、 形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)， 出示了一幅漂亮的彩虹圖， 配上青山綠水， 這美麗的景色吸引了學(xué)生們， 他們贊嘆不已，引起了他們對(duì)見(jiàn)過(guò)的彩虹美好回憶， 紛紛說(shuō)出了自己見(jiàn)過(guò)彩虹的自然景色。再繼續(xù)欣賞世界各地的彩虹美景以及出示* 氣勢(shì)磅礴的彩虹詩(shī)詞后， 更加激起了孩子們對(duì)彩虹怎樣形成的探究， 以及想自己制造彩虹的急切欲望。給予了學(xué)生充裕的時(shí)間。讓他們分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及課后室外再現(xiàn)彩虹的指導(dǎo)， 讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和解決， 提高了全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)參與度， 使更多的學(xué)生都獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 在親歷探究的過(guò)程中獲得了成功的喜悅， 在成功的體驗(yàn)中獲得一種學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成部分和生成者。教師不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”和學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，更重要的是教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。當(dāng)在 14 班聽(tīng)到一位男生說(shuō)可以用尺子去做分解太陽(yáng)光